小学语文-穷人教学设计学情分析教材分析课后反思

反思教学本课，我采用抓重点词语进行品析、指导朗读来解决重难点；启发学生在弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情节的基础上，进行合理想象。使学生进一步领悟到主人公美好心灵，学生的主体地位得到了充分体现。《语文课程标准》中指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。要提高阅读教学效率，重在优化阅读教学过程。我在教学注重以下几点：一、突出主体，注重层次突出主体性，把课堂教学的过程变成在教师指导下学生自已学习的过程，整个教学过程力求让学生全员参与，全程参与，力求让学生自主学习，注重层次性，即“引导学生一层深一层地理解课文。”二、语言和精神的统一在本课教学过程中，我引导学生品味语言，感悟情感，做到了问题导学，感悟体验，引领学生实现了探究性阅读过程，在充分领悟的基础上突破了本课教学的重难点。从“感知”、“揣摩”，再到“朗读”，整堂课学生都能积极参与，问题解决者都是学生自己，这样在活跃的氛围下教学目标得到了很好的落实，真正做到了有效教学。三、朗读训练，读出个性《语文课程标准》中说：“阅读是学生的个性行为，要珍视学生的独特感受，体验和理解，尊重学生对文本的个性化解读。”《穷人》的教学中，我努力创设一个民主、平等、宽松、和谐的教学气氛，充分让学生自读，个人读，集体读、师生合作读。通过自己的情感体验，说出感受，读出感受。教学中我大胆放手让学生读，使学生从读中体会到桑娜的善良，达到情感陶治。我在教学中鼓励学生大胆地发表自己的见解，体现了审美价值的个性化。但是这节课也有很多不足。自己课堂的掌控能力以及语言艺术能力还需不断提高，争取做到游刃有余。在以后的教学生涯中，我会一直勇往直前。针对不足，在以后的教学实践中，努力提高自身业务素质，多向有经验的教师请教，与各位教师加强交流，还要认真做好备课，深入研究教材。希望在实践中设计出更多更好的适合小学生的课堂，争取做一名优秀的小学语文教师。《穷人》自主学习单课型:精读课主备人：班级:6.1课题：穷人流程具体内容方法指导学习目标1.会写“汹、涌、澎、湃”等14个生字；会写“渔夫、汹涌澎湃、轰鸣”“抱怨”等18个词语。

2.默读课文，关注情节，了解课文内容。体会环境描写对刻画人物的作用。

3.抓住人物对话、心理活动等描写感受人物形象。学习重难点通过抓住对环境、人物心理、语言动作、神态的描写，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良的形象。基础知识课前完成列夫·托尔斯泰

俄国文学家、思想家，创作了大量的小说、童话。

他的作品深受世界人民喜爱，代表作有《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》等

汹涌澎湃寒风呼啸搁板

抱怨掀起魁梧怒吼

撕破蜷缩僵硬裹住

自作自受心惊肉跳忐忑不安一读

快速浏览小说中出现的人物？

开始

讲了一件什么事？接下来

然后

最后

小组合作流程具体内容方法指导二读

精读细读1.桑娜家什么样子？

西蒙家什么样子？

环境描写？

环境：

心情：

心理描写？

小组合作三读

体会情感他们真的穷的一无所有吗？为什么？

讨论总结13.穷人

板书

思维

导图布置作业让我们畅想一下，桑娜和渔夫用什么点燃希望？将会如何带着7个小生命生存下去的？又将会如何指引孩子们照亮前方的呢？写一写吧！分析学情大部分的学生有一定的自主学习的能力，有一部分的学生的学习主动性较强。通过预习，能基本掌握课文的主要内容，有自己独特的感受，能流利地有感情地朗读课文。在小组合作学习中，学生们互帮互助，互相激励，学习的兴趣、积极性较高。学生的团队的意识和集体的观念较强。并能通过上网及阅读有关的课外书，对课文有更深的了解和感受。学生具备从关键字词句中体会句子含义，感悟作者情感。教学效果1.初读课文，自学字词，了解大意，梳理思路。这一环节旨在扫除阅读障碍，感知大意，总揽全局，使学生学习全文时有一种居高临下的感觉。2.精讲细读，体会感情。这一环节是教学的重点。由于文章篇幅较长，为了实现长文短教，我先用情境教学法把学生一步步带入故事情节之中，再用抓重点词句的分析理解，以点带面的导读法，帮助学生读懂全文。⑴学习第一段。我先用导语把学生带入一个海风呼啸的夜晚，一个渔家的小屋。极富感情的朗读，逼真的模拟效果，激发了学生学习热情。在此基础上，我抓住本段的中心词“温暖而舒适”引导学生发散思维，从中体会主人公桑娜的勤劳能干。用对比的方法，体会穷人悲惨的生活。并在此设置疑问：这里的“温暖而舒适”仅仅是指“地扫得干干净净，炉子里火还没有熄……”这些外在的表象吗？它还有没有更深刻的内涵？这样巧设悬念的设计，符合学生的认识规律。⑵第二段篇幅较长，但内容容易理解。所以我让学生继续自由朗读，了解故事的发展。先抓住本段的重点句，让学生从这朴实的语句中深入领会桑娜那颗善良的心；再引导学生用圈、点、勾、画法找出相互依存对桑娜行为、语言和心理活动的描写，并着重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。这一段是全文的重点，最能突出桑娜美好的心灵，因此，我细扣其中的每一句话，先教给方法，再让学生学会运用，从而使其明白此时桑娜复杂、矛盾、忧虑不安的内心世界。⑶第三段的故事极富戏剧性，集中表现了渔夫夫妇俩的善良。但从中也流露出一种无奈，一种悲哀。为了帮助学生感受到这样的感情，我抓住重点词、对话、表情、动作的描写，让学生自行品味。⑷文章结尾一行，我主要让学生体会这精彩的瞬间，主人公那美好善良的心灵在不谋而合之时迸射出的灿烂光芒！体会这样写言已尽，而意无穷。我设计了这样的结束语：“渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿，以后的日子将是何等的难熬，相信此刻同学们的心中都充满了无限的忧虑。请大家打开想象的翅膀，续定‘桑娜拉开了帐子’以后。”这样结束课文，能给学生留下一个思维空间，既发挥了他们的想象能力，又提高了其写作能力。善于想象是学生最宝贵的思维品质，教师为学生营造了想象的空间，促进了学生的思维能力和创新潜能的增强。同时，引导学生进入意境，为学生的想象奠定了基础，使想象合理化。反思教学本课，我采用抓重点词语进行品析、指导朗读来解决重难点；启发学生在弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情节的基础上，进行合理想象。使学生进一步领悟到主人公美好心灵，学生的主体地位得到了充分体现。《语文课程标准》中指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。要提高阅读教学效率，重在优化阅读教学过程。我在教学注重以下几点：一、突出主体，注重层次突出主体性，把课堂教学的过程变成在教师指导下学生自已学习的过程，整个教学过程力求让学生全员参与，全程参与，力求让学生自主学习，注重层次性，即“引导学生一层深一层地理解课文。”二、语言和精神的统一在本课教学过程中，我引导学生品味语言，感悟情感，做到了问题导学，感悟体验，引领学生实现了探究性阅读过程，在充分领悟的基础上突破了本课教学的重难点。从“感知”、“揣摩”，再到“朗读”，整堂课学生都能积极参与，问题解决者都是学生自己，这样在活跃的氛围下教学目标得到了很好的落实，真正做到了有效教学。三、朗读训练，读出个性《语文课程标准》中说：“阅读是学生的个性行为，要珍视学生的独特感受，体验和理解，尊重学生对文本的个性化解读。”《穷人》的教学中，我努力创设一个民主、平等、宽松、和谐的教学气氛，充分让学生自读，个人读，集体读、师生合作读。通过自己的情感体验，说出感受，读出感受。教学中我大胆放手让学生读，使学生从读中体会到桑娜的善良，达到情感陶治。我在教学中鼓励学生大胆地发表自己的见解，体现了审美价值的个性化。但是这节课也有很多不足。自己课堂的掌控能力以及语言艺术能力还需不断提高，争取做到游刃有余。在以后的教学生涯中，我会一直勇往直前。针对不足，在以后的教学实践中，努力提高自身业务素质，多向有经验的教师请教，与各位教师加强交流，还要认真做好备课，深入研究教材。希望在实践中设计出更多更好的适合小学生的课堂，争取做一名优秀的小学语文教师。教材分析《穷人》是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一个短篇小说。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚,桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。有力地抨击了当时上流社会的堕落与腐化。课文在写作上特色鲜明，通过对环境和人物心理、对话的描写，刻画了栩栩如生的人物形象。课文段落分明，结构独具匠心。全文以桑娜的内心矛盾为主线，围绕收养西蒙的两个孤儿这件事，前后设置了两个悬念:渔夫是否平安回家?渔夫回家后能否同意收养孩子。两个悬念交替展开，逐步消除，从而推动着故事向前发展。这样处理，使得全文波澜迭起，扣人心弦，显示出作者高超的艺术技巧。选编这篇课文的目的，一是让学生把握课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦，也要帮助他人的美德;二是学习作者通过环境和人物心理、对话的描写，刻画人物形象、抒发真情的写法。课程标准《穷人》是俄国作家列夫·托尔斯泰的作品，编入统编教材六年级上册小说单元。本单元的语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”和“发挥想象，创编生活故事”。一、依据课程标准，明确教学内容课程标准对学科教学的基本理念、总目标、实施建议等做了详细明确的阐述，尤其是各年段的阶段目标，为我们课堂教学中选择教学内容提供了依据，指引了方向。《语文课程标准》第三学段阅读相关要求：1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2．默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。3．能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。4．在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。5．阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。具体到第二课时的教学，我更多关注以上红字部分，将之一一落实到教学环节中：1.指导学生走进人物内心，读好桑娜内心的句子（课标要求1）。2.在有阅读任务的自学环节中，让学生与文本对话，写下自己的感受，在小组合作讨论中，提出自己的看法。（课标要求4、5）3.全班交流中，鼓励学生说出自己的感受，在品味语言文字中，让学生受到作品的感染和激励。课标要求2、3主要落实在第一课时。二、依据文体特征，明白编者意图不同的文体，学习的路径应该是不一样的。这一单元是小说，语文要素很明确——“读小说，关注情节、环境，感受人物形象。”小说怎么教，已经很明确了。《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。课后习题有四，也很好地体现了编者意图，紧紧围绕语文要素精心组织，为教学指明了方向。第1条，快速默读课文，说说课文主要讲了一件什么事。（对应课标要求“了解事件梗概”，了解小说情节.）第2条，从课文中找出描写人物对话和心理活动的句子，有感情地读一读。说说从这些描写中，可以看出桑娜和渔夫是怎样的人。（对应课标要求“体会作者的思想感情，说说印象最深的人物”，感受小说人物形象，第一课时初步感知，第二课时深入感受。）第3条，渔家的小屋“温暖而舒适”，这样的环境描写对刻画桑娜这个人物有什么作用？（明白小说环境描写的作用。）在今天的课堂上，基本上都是围绕2、3、4课后习题展开教学，在品读交流中学生走进人物的内心，感受高贵的形象，并理解了环境描写的作用。小说这一文体教学，应该紧紧围绕这几点组织教学。三、依据学情特点，凸现生本地位想明白了教学内容，教学方法就有了依托。高年级语文学习，宜让学生反复沉浸文本，咀嚼语言，积极钻研文本，发展学生思维。教师要充分放手，精简教学内容，围绕核心组织教学，开展“对话性实践”（佐藤学语