小学数学-秒的认识教学设计学情分析教材分析课后反思

《秒的认识》教学设计一、教学目标1.认识时间单位秒，知道1分=60秒，体会秒在生活中的应用。2.借助生活经验，通过观察、体验等教学活动，逐步建立1秒、几秒、1分的时间观念。3.结合教学内容，渗透珍惜时间，利用时间的教育。二、教学重点建立1秒、几秒、1分的时间观念三、教学难点各种方式体验秒，建立秒的时间观念四、教学设计思想《数学课程标准》指出：好的数学教学应从学习者的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会，使他们真正理解和掌握数学知识、思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。在教学时，在学生已有的知识水平和生活经验的基础上，借助学生的多种体验活动，化静为动，形象直观地帮助学生理解秒，建立秒的时间观念。在轻松活泼的学习氛围中突出重点，突破了难点。整节课注重体验式学习，不断变换体验形式，让学生带着饱满的热情参与到学习活动中，在活动中体验数学与现实生活的密切联系，培养学生的时间观念。主要设计理念：基于学生的认知经验，寻找学生的认知盲点，依据盲点选择适合学生的学习策略；关注学生深切体验，真实思维，让学生思维有序提升；关注学生时间观念的培养，让时、分的模型逐步建构；让学生经历知识生成的过程，感受时间单位的产生，体会珍惜时间的意义。五、教学媒体的准备多媒体课件、小闹钟，钟面模型六、教学过程课前：倒数5个数，准备上课。（一）创问—借助经验，引入新知。师：像刚才一样倒数几个数计时的情况还在哪儿见过吗？生举例。播放新年倒计时课件。师：像这样倒数几个数的时间又需要用什么时间单位呢？生：秒。师：为什么用秒来做单位，而不用时、分了呢？师：你对秒这个时间单位了解吗？有哪些认识？师：你心中的秒是怎样的？能试着数出4秒吗？指三生表现4秒。根据学生展示秒的不同，引入对秒的研究。【设计意图：谈话交流中自然地从平时经常用到的倒数几个数进入某项活动的形式引入课堂，自然地激起学生的已有生活经验，引发学生对秒的关注，并不断地提取已有的对秒的经验，试着数出几秒，呈现学生的原认知，产生不同的学生数出的秒不同的冲突，从而激发学生进一步探究秒的欲望。】（二）探问—自主学习，合作探究1.认识钟面师：今天还来了一个神秘的小嘉宾帮助我们认识秒呢？听，（播放课件）猜猜是谁？出示没有秒针的钟表，学生发现：这个钟表不能帮我们报告秒。少了秒针。随之，课件添加秒针。师：秒针师怎样向我们报告时间的呢？2.观察秒针在每个人的桌上有一个小闹钟，仔细地观察秒针的走动，并试着用你的动作和声音表示秒针的走动。学生观察钟面，教师强调，自己静下来认真地去看和听。【设计意图：学生学习时和分时关注的钟表是没有秒针的，一个细细的秒针怎么引起学生的关注呢，没有采取直接告诉，而是设置了一个小迷藏，让学生猜猜神秘嘉宾，并且发现这个朋友是老朋友，不能报告秒，此时，秒针的出现源自于一份学习需要，使秒针与学生的距离一下子拉近，接下来的观察活动也特别专注。】3.表演师：下面我们试着做一做小秒针，用你的方式表演出来。 （1）1秒。1秒有多长？谁来表演一下。生表演。其余对准钟面来校对。观察大钟面，怎么叫1秒？（走了一个小格）1秒感觉怎样？试试可以做什么？学生尝试。 （2）3秒。生表演，其余帮着调整。 （3）5秒。生表演。跟着钟面的小秒针数一个5秒。 看钟面怎么知道是5秒的？5个小格，一个大格。板书：秒针走1个大格是5秒。 （4）13秒。指生表演。其他同学当小裁判。 看钟面怎么知道是13秒的？（大格加小格，数小格） （5）如果秒针从12走到4后两小格，一共是多少秒？ 如果从数字5走到数字10，是多少秒？ 如果小秒针从12起，又回到12，是多少秒？（课件：60秒） 4.探究：1分=60秒 像这样，当秒针走一圈的时候，分针会有什么变化呢？秒和分之间有什么关系呢？ 小组内独立观察，然后交流。 板书：1分=60秒 5.静静感受秒的节奏 播放秒针的节奏，静静地感受，调整自己心中的小秒针。 【设计意图：怎么建立秒的时间观念，应该不是一件容易的事情，只有学生充分的体验感知后才能获得真感受。为此，安排“我做小秒针”的活动，学生在自己当小秒针，帮助别人纠正调整小秒针，不同方式的表现小秒针等活动中慢慢建立秒的概念，对秒的感知越来越精准，越发觉得每分每秒的珍惜。】 （三）明问—感知质疑，明晰问题1.游戏感知 （1）猜时（10秒）。闭上眼睛，让你的小秒针在心里走动起来，等布谷声响起的时候，睁开眼睛报告你的时间。 （2）定时（15秒）。全体起立，向后转，当老师说开始的时候自己在心里计时，如果认为15秒到了就迅速地转身回来坐好。（3）看一段公益广告。（30秒）2.说说现在你心中秒是怎样的？【设计意图：“猜时”、“定时”、“广告感知”等活动充分展示了秒在学生心中逐步建立起来的由不准到精准的时间观念，学生兴趣浓厚，并学会了用自己的方式调整心中的小秒针，这种建构是建立在学生真切体验基础上的真实感知，让学生在一系列的活动中收获快乐，收获知识。】（四）拓问—灵活应用，巩固新知1.感受生活中的秒。 新年倒计时，卫星发射中心，红绿灯，刘翔；师：通过我们自己做小秒针，又感受了生活中的秒的应用，现在你对秒想说什么？小结：现在我们已经认识了几个时间单位了：时、分、秒2.选择合适的单位填空。 （1）小红系戴领巾大约需要20（）（2）妈妈煮饭大约需要25（）（3）明明整理书包大约需要40（）（4）你每天在学校大约6（）思考：什么情况下用秒做单位比较合适？3.感受1秒的价值。课件播放生活中的各种1秒创造价值的场景。学生观看后，让学生发表感受。此刻，你又想对秒说什么？4.出示：现在计量秒的工具：电子表、秒表、手机秒表。【设计意图：在学生充分的近距离接触和体验秒之后，走进生活进一步感受秒，体会秒在生活中的应用，感受1秒创造的价值，加深对三个时间单位在学生头脑中的辨识，在各类生活场景中再次理解秒，建立正确的时间观念。】（五）思问—课堂总结，升华认知。通过今天学习、感受、应用秒，你有什么要说的吗？珍惜时间，争分夺秒。 【设计意图：课的最后，学生感慨万千，对秒的感受由开始的陌生变得内化为心，从内心深处激发学生珍惜时间，此处的教育价值不是强加式的，而是润物细无声的渗透。】《秒的认识》学情分析有关时间内容的学习，青岛版教材中分三个阶段安排的，第一阶段在一年级下册，初步认识钟表，知道钟面上有时针、分针，能准确识别几种特殊时刻：“整时”、“大约几时”；第二阶段在三年级上册，认识时间单位时、分、秒，掌握它们之间的关系，会看钟表，能正确说出钟面上指示的时刻，进行相关的时间计算。秒的认识是属于这一单元的一个内容。第三阶段在三年级下册，主要学习年、月、日的有关知识。由此编排看出，秒的认识属于学生时、分观念建立基础上的顺势学习。时间单位是比较抽象的，不像长度单位、质量单位可以借助具体的事物来体验。学生在日常生活中也许曾经听到秒针行走时的声音，但大多数没有认真去观察、思考。平时也偶尔用到过，比如，跑步比赛，红绿灯，每年看春晚新年钟声敲响前的倒计时等。但学生没有更多的关注，没有切身去体会秒到底是多长的时间单位。本课借助学生的已有经验和已有知识，将抽象的时间具体化，借助观察、操作、体验等活动开展丰富多彩的体验活动，使学生的学习更贴近需求，更有实效，利于学生对知识的自主建构。《秒的认识》效果分析1.基于学生的已有经验，唤醒学生的原认知美国认知教育学家奥苏贝尔说过：“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说：影响学习的最重要的因素是学生已经知道了什么，弄清了这一点后，再进行相应的教学。”的确，有效的数学教学诞生于学生的已有经验。唤醒学生原有知识，了解学生的生活经验和已有知识背景，是学生学习的基础。首先通过让学生试着数出几秒，激活学生头脑中已有的秒的经验，然后在不同学生数出不同秒的情况出现后，再进一步带着疑问去观察钟表，在认知冲突中体会学习新知的必要性。2.根据学习需求，多种探究体验中建构新知叶圣陶先生曾说：“教师始终都不要多讲，而应致力于导。”认识分与秒的关系，是本节课的一个重点内容。顺应学生的认知特点，采取独立思考与合作学习有效结合的方式。先自己静静地观察小闹钟秒针与分针的变化，随后在小组内通过拨钟表模型再观察秒针和时针的变化情况。最后再进行交流，分享发现。这样的活动关注到两点：一是尽量让每个学生都先有自己的感受和思考，给每个学生一个安静学习的空间；二是同桌合作操作中再完善自己的发现；三是全班交流中分享自己的发现，引领学生构建内需生长的路径。同时，在建立秒的概念时，安排了丰富的体验活动。眨眼、拍手、点头、跺脚，充分建立1秒的长短。从有声到无声，从数到估计。通过整个的体验活动，让秒的节奏真正走进孩子的心中，使孩子们心中的小闹钟由不准确，通过不断地修正调整。3.练习融知识性与趣味性于一体，使学生感受到数学学习的价值知识经验和生活经验都是学生思考的根源。联系实际是数学学习的起点和归宿。练习中，借助生活中的应用进一步感受秒、体验秒。课中通过新年倒计时、卫星发射中心、红绿灯、电子表、跑步比赛等，真正调动了学生学习的积极性和主动性，使学生在动眼看，动耳听，动脑想，动口读，动手做中真正感受到了数学学习的价值,从而自然萌发珍惜时间、争分夺秒的念头。珍惜时间的教育自然渗透，活动真正为学生的素养发展服务。《秒的认识》教材分析《数学课程标准》指出：数学教学应从学习者的生活经验和已有的知识背景出发，为学生提供充分地进行数学实践活动和交流的机会，使他们真正理解和掌握数学知识、思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。“秒的认识”是青岛版教材三年级上册第七单元“数与代数”领域的内容，本单元属于数与代数领域“常见的量”的教学。学生在一年级下册学习中已经初步认识了钟表，知道了钟面上有时针、分针，能识别钟表上的“整时”“大约几时”这几种特殊的时刻。本单元主要学习时、分、秒三个时间单位，并掌握它们之间的关系，能正确说出钟面上指示的时刻，并进行有关时间的简单计算。而本节课主要学习秒的相关知识，通过观察、操作等探索活动，初步体验秒的实际意义，建立初步的时间观念。这部分内容的学习将为后续学习24时计时法及年月日的相关知识打下基础，学习这部分内容，对于培养学生形成时间观念，养成遵守时间和珍惜时间的良好习惯有着重要作用。由于学生在生活中已经积累了比较丰富的知识经验，因此学习本课时，关键要抓住学生原有的知识经验以及生活经验来展开，并且在经历体验秒的长短的过程中，帮助学生建立时间观念。在探究秒和分的关系时，也注重学生观察、发现，让学生充分交流，从而建立1分=60秒的关系。另一方面，要设计一些有趣的数学活动，如表演小秒针，定时，猜时等游戏，使抽象的时间概念变成学生比较亲近的，可以触摸的东西，从而让学生感受时间的存在和变化，并通过大量的生活实例，感受1秒的价值，感受时间与生活的联系，进行遵守时间、珍惜时间的教育。《秒的认识》评测练习一、填上合适的时间单位。1.一节数学课上了40(

)。

2.小芳跳绳20下用了15(

)。

3.课间休息10(

)。4.小明吃饭用了20(

)。5.爸爸每天工作约8(

)。

6.晚间新闻联播时间大约30(

)。二、在○填上“>”、“<”或“=”。6分○60秒

160分○3时

4分○200秒

2时○200分30分○半小时1时30分○100分钟三、运动会。跑道1234时间1分26秒1分24秒1分25秒1分28秒下面是光明小学运动会男生400米比赛的成绩。请结合成绩表填空。1.王青获得了第一名，他在第(

)跑道。2.张明是最后一名，他在第(

)跑道。3.刘刚是第一跑道的运动员，他用了(

)分(

)秒完成比赛，获得了第(

)名。《秒的认识》课后反思《秒的认识》一课是青岛版小学数学三年级上册第七单元信息窗3的内容。本节课既是时间单位认识的继续，又是后面学习24时计时法及年、月、日知识的基础，起着承前启后的作用。本节课对于培养学生形成时间观念，养成遵守时间和珍惜时间的良好习惯有着重要作用。教学本课要求学生体验秒，初步体验秒的实际意义，知道1分=60秒，在用时间描述的生活现象中，感受秒的价值。从设计准备到多次试教，再到最后上完这节课，经过多次打磨修改，顺利完成《秒的认识》这节课的教学。感受和反思如下：1.挖掘生活，对接经验数学家奥苏泊尔说：“当学生把教学内容与自己的认知结构有机联系起来时，通过新信息与学生认知结构中已有知识相互作用，发生了新旧知识意义的同化，有意义的学习便发生了。”数学课程标准这样讲述：重视学生的已有的经验，让学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型……。钟表的滴答声就是一直存在于学生们身边的一种不被引起注意的经验。于是，我从这熟悉的节奏开始，学生听到熟悉的声音，很兴奋，触动学生的认知点，“这是秒针走出的节奏，告诉我们的时间是秒”引起学生的关注；接着面对这似曾熟悉的“秒”提出问题，于是课就这样紧贴学生的内需引入。2.助推矛盾，引发需求冲突点是激发学生进行深入学习和探索的推动力，能够引起学生的“头脑风暴”。当熟悉的秒针节奏走近学生时，学生自认为对秒针很了解了，于是安排他们来当一当小秒针，试着数几秒（6秒）。通过三个学生的自我展示，其余学生发现了问题，他们的小秒针走的不一样啊。从而引发了矛盾。怎么办呢？还真得需要仔细观察秒针的走动呢，于是有了孩子们迫切需要的静静地观察，生动地模拟，真实的学习由此开始。3.深切体验，内化认知帮助学生正确建立1秒的概念，进而估计几秒的长短，是本节课的重点和难点。首先，让学生借助经验数出5秒，从而关注到1秒。其次，丰富体验1秒，眨眼、拍手、点头、跺脚，充分建立1秒的长短。再次，调整1秒，感受5秒。进一步帮助学生在心中正确建立秒的长短。从有声到无声，从数到估计。通过整个的体验活动，让秒的节奏真正走进孩子的心中，使孩子们心中的小闹钟由不准确，通过不断地修正调整，变得准确清晰起来。这样分层次的体验活动可以很好地实现学生对秒的正确表象的建立。4.变静为动，触动兴趣孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。通过“猜时”和“定时”两个小游戏，既实现了学生对前面学习建构的一种检验，又能在自觉地调整中不断地完善对秒的认知建构。5.回归生活，升华认知秒的时间观念的建立除了靠观察、体验获得感性经验外，还需要及时地回归生活，借助生活中的应用进一步感受秒、体验秒。课中通过新年倒计时、卫星发射中心、红绿灯、电子表、跑步比赛等，一个个场景的出现，让学生感受到生活中经常用到秒，秒是生活中常用的时间单位，