小学校本课程-【传统文化】三皇五帝教学设计学情分析教材分析课后反思

第三单元圣贤第5课三皇五帝【学习目标】1.初读诗文，读准字音，能够正确的朗读。2.借助“字词释义”、“诗文通译”和“诗文解读”，在诵读中深入感知了解诗文意思，初步知道三皇五帝以及他们对中华民族文化传承所做出的贡献。3.利用老师提供的资料，交流古代圣贤流传下来的故事，能够总结出古代圣贤身上的优秀品质；并能联系实际生活，思考如何学习这些勤劳智慧的优秀品质。（重点和难点）【教学准备】1.《大禹治水》动画故事2.学习任务单；3.搜集有关介绍古代圣贤的文字、图片和视频等组成电子书包的资源包。【导学过程】一、故事创境导入——揭示课题1.故事创境：把本单元延伸阅读部分的名人故事前置，播放《大禹治水》的动画，让学生观看后进行交流信息，借机引出第三单元《圣贤》这个主题。2.交流揭题：大禹是传说里夏朝的开国君王，他克服困难，花费13年时间，利用疏导的方法，带领大家治水成功受到百姓的拥戴。在我国古代悠久的历史长河中，涌现出了许多像大禹这样品德高尚、拥有超凡才智的圣贤人物，他们流传下来的故事被一代代的后人传颂至今。今天我们一起来学习第三单元圣贤第5课三皇五帝（板书课题）3.聚焦问题：学生围绕课题进行质疑，提出探究重点：三皇五帝值得是什么人？他们有哪些贡献？引导学生在诵读诗文中，逐一解决这两个问题。【设计意图：通过学生比较熟悉的大禹治水的故事引入圣贤的单元主题，在谈话中了解学生对三皇五帝的初步认识，并揭示探究课题。】二、自主探究导学——品读《三字经》1.初读诗文，读准字音，读通句子。组织学生借助【字词释义】，小声自由诵读《三字经》节选。遇到不认识的字，在上面标注拼音，多读两遍，把句子读通顺。2.指名朗读，检查读准字音,读通句子的要求是否达到。3.解决问题：学习任务单第1题：在诗句原文中分别圈出“三皇五帝”指的是谁？学生圈画后，指名用实物展台进行交流；全班校对。预设问题：周文王和周武王是两个人，应该说是三皇六帝？为啥是三皇五帝？解答：诗文中提到的三皇二帝三王都是后来人对他们的尊称。这里的三和五是个概数，大约的数，并不是确切的数。历史学家对三皇五帝的说法也不统一，有好几个版本。4.品读理解：完成学习任务单第2题：结合【诗文通译】，采用古今对译诵读诗文的方式，在小组里逐句逐句地说说诗句的主要意思。小组合作学习，教师巡视指导。5.交流展示，对译诵读。6.讨论交流：结合课内外资料，在小组里说说这些“三皇五帝”的传说和历史功绩有哪些？结合课内外资料，请将表格里的内容补充完整。人物传说与功绩三皇伏羲教民结网、渔猎畜牧……五帝7.小组汇报，老师相机评价指导。概括这些圣贤都具有勤劳、智慧、亲民等优秀品质，他们为中华文化的发展做出了伟大的贡献，老师相机板书。课下继续搜集资料，了解三皇五帝的历史功绩。8.了解《三字经》。南宋学者王应麟，做过礼部尚书，南宋灭亡后，他怀念故国，隐居不出，在教导族中儿童读书时写了《三字经》。9.创境配乐诵读。引导学生穿越到距今七百多年前的南宋时期，像作者王应麟教导家里儿童一样，一起来诵读这段诗文。（师生合作读、男女生分角色读等方式）10.总结梳理方法。引导学生回顾学习方法，首先借助字词释义自由读（初读感知）、接着借助诗文通译，逐句的品读，最后配乐诵读。明确总结出的三步两助手的学习方法。字词释义诗文通译初读感知品读理解诵读升华【设计意图：依据“学为中心，悦动课堂”的理念，引导学生采用个人自由读、小组逐句对译读、集体配乐读等多种方法、学会借助课本中的“字词释义”“诗文通译”进行自主探究学习，初步掌握三步的学习方法，帮助学生在读中思考感知，在合作品读中理解，加深对远古时期圣贤创造华夏文明的理解。】三、方法运用合作学——品读《论语·泰伯》1.迁移运用，合作学习。完成《论语•泰伯》学习任务单的3项任务，教师巡视指导、点拨。（1）结合【字词释义】和【诗文通译】，先小声自由读，注意读准字音；再根据意思用/划出朗读的停顿，练习正确的朗读。（2）采用古今对译诵读的方式，在小组里逐句逐句地说说诗文的主要意思。（3）说一说孔子是如何评价尧帝的？小组汇报交流。（1）先用实物投影，展示学生划出的停顿线（2）学生诵读诗句（3）学生合作逐句对译诵读（4）交流第3项任务，老师相机板书3.配乐诵读。小组展示配乐集体诵读，注意读出赞颂的语气，特别是3个叹号的地方，生生相互评价。最后，集体练习配乐诵读4.小结点题。孔子赞颂尧帝创立礼仪制度，惠泽百姓，说明尧帝是非常亲民爱民的伟大的圣贤明君，值得我们后人景仰学习和传承。（板贴：亲民后人景仰）【设计意图：让学生运用方法迁移，在小组合作学习中提高朗读、表达以及质疑思考的能力，同时感悟明君尧帝创立礼仪制度、惠泽百姓的亲民与伟大。】四、温故知新拓展学——走进圣贤1.故事拓展。每组选择一个成语，借助电子书包里的资源包，了解古代圣贤的故事。2.交流总结。请小组代表分别说说故事的大意和这些圣贤所表现出的优秀品质。【设计意图：借助电子书包里的文字、图片和视频等构成的资源包，拉近时空距离，给学生提供多种多样的圣贤人物故事，在资料的学习拓展中更好地了解圣贤人物的品质】五、联系生活提升——以文化人1.以史为鉴，传承优秀。引导学生结合生活实际谈收获，如何学习这些圣贤传承下来的优秀品质，回扣到今天的爱国、敬业、勤奋、智慧、诚信等社会主义核心价值观。2.布置实践作业：（1）课下将日积月累板块的三组诗句进行朗读和理解；（2）自选：多积累一些关于圣贤的诗句，下节课可以进行有关圣贤主题的诗文擂台赛。【设计意图：为将中华优秀传统文化价值理念融入学生的道德生活实践，增强他们对民族文化和社会主义核心价值观的认同感和自信心，将优秀传统文化的精华要义内化于心、外化于行。】【板书设计】第三单元圣贤第5课三皇五帝勤劳三皇五帝智慧后人景仰亲民字词释义诗文通译初读感知品读理解朗读升华第5课三皇五帝学习任务单《三字经》在诗句原文中分别圈出“三皇五帝”指的是谁？结合【诗文通译】，采用古今对译诵读的方式,在小组里逐句逐句地说说诗文的主要意思。结合课内外资料，请将表格里的内容补充完整。人物传说与功绩三皇伏羲教民结网、渔猎畜牧……五帝《论语·泰伯》1.结合【字词释义】和【诗文通译】，先小声自由读，注意读准字音；再根据意思用/划出朗读的停顿，练习正确的朗读。2．采用古今对译诵读的方式，在小组里逐句逐句地说说诗文的主要意思。3.说一说孔子是如何评价尧帝的？义务教育必修地方课程教科书（试用）《中华优秀传统文化》小学四年级第三单元圣贤第5课三皇五帝学情分析四年级学生通过一至三年级传统文化课的探究学习，接触、诵读和积累了一些传统蒙学的经典名言警句等内容，在好学孝亲、尊师明礼等传统礼仪规范方面得到了熏染与培养，对爱国、励志、崇德、修身等中华优秀传统道德规范了有初步的认知和践行。四年级的学生正处在由儿童期向少年期转变的过程中。他们的独立意识开始增强,已经不满足于单纯地听老师的话,也不满足于接受课堂教学。他们爱看课外书,对自然现象、社会现象发生兴趣。传统文化课程是对少年儿童进行中华民族优秀传统文化教育的启蒙课程，旨在使民族文化得以血脉相承。经过上学期传统文化课程的教学，学生受到中华传统文化的滋养，从而陶冶情操，开启心智，提升智趣，提高综合文化素养，激发爱国情感，培养民族气节。传统文化教学的重点之一是，经常让学生轻松并有韵律感的吟诵，倡导学生先求熟读，并初步背诵所学内容;传统文化教学的重点之二是，在教学中可以有机将品德教育渗透其中，注重教育学生，要用实际行动体现传统文化国学的学习内容，加强学生的思想道德建设，弘扬中华传统美德。传统文化教学的难点是学生年龄小。对中华历史、地理、文学等方面的知识储备不够，理解古诗文有一定的难度。这些蒙学经典都是古文，古文与白话文相比，会有更多的生僻字和多音字，学生不容易理解，因此学生初步理解学习内容就成为教学难点，如果这些难点得到突破，将会不断增强学生的文化素养，培养学生的学习传统文化的兴趣，立志继承和发扬传统文化，在学生的成长中不断得到优秀传统文化的滋养素养，自觉培育和践行社会主义核心价值观。 义务教育必修地方课程教科书（试用）《中华优秀传统文化》小学四年级第三单元圣贤第5课三皇五帝效果分析在本节课的学习中，学生在老师的引导下，积极参与各个环节的学习，在自主学习、小组合作学习、诗文学习理解、课外拓展学习等环节都表现出了对学习传统文化的浓厚兴趣，特别是在老师的启发引导下，能够梳理总结出学习的方法，并能够在小组合作学习时，迁移运用到第二篇诗文的探究学习中，完整的体验了初读感知、品读理解、诵读升华的学习过程，收到了良好的学习效果。以质疑问题为导向，提升了诵读理解能力。在课堂学习中，学生大胆质疑，提出了几个有价值的问题，在老师的点拨与启发下，结合诗文和远古时代的背景，创设情境想像思考，既提升了学生学习的兴趣，又对其思维品质的提升起到了促进作用。以小组合作为途径，迁移运用学习方法，提升思考、合作课堂中，学生们能够运用刚刚经历的学习探究方法，按照《学习任务单》的顺序，在小组长的组织下，相互合作学习，在反复的读中加深了对诗文的理解，结合远古圣贤生活的历史年代背景，辅之以现代化的电子书，提供给学生丰富的学习资源包，探究思考，讨论质疑，相互启发感悟，全面了解古代圣贤流传下来的故事，以史为鉴，总结出古代圣贤身上的优秀品质；并能联系实际生活，立志学习圣贤人物，传承中华民族世代形成的勤劳智慧等优秀品质。义务教育必修地方课程教科书（试用）《中华优秀传统文化》小学四年级第三单元圣贤第5课三皇五帝教材分析《中华优秀传统文化》是以教育部《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》和《普通中小学中华优秀传统文化课程指导纲要》的精神为指导编写的小学传统文化教材。本册教材分分三大部分：走进自然、认识社会、感悟人文。《三皇五帝》这课是认识社会部分的第三单元圣贤里的内容。主要让学生了解古代圣贤在中国传统文化发展中的重要作用，能够以史为鉴，修正言行，启发学生学做德才兼备的栋梁之才，引导学生热爱中华优秀传统文化，增强对社会主义核心价值观的认同。《三皇五帝》这课选节选了《三字经》和《论语》里面两组经典诗文，引领学生认识远古时代开启华夏文明的三皇五帝这些圣贤人物，感受古代帝王的勤劳、智慧、爱民等优秀品质，引导学生学习他们的优秀品质，赞美在悠长的人类历史发展长河中，涌现出的圣贤人物，他们在劳动与生活中依靠双手创造了华夏的智慧与文明。第三单元圣贤第5课三皇五帝学习任务单《三字经》在诗句原文中分别圈出“三皇五帝”指的是谁？结合【诗文通译】，采用古今对译诵读的方式,在小组里逐句逐句地说说诗文的主要意思。结合课内外资料，请将表格里的内容补充完整。人物传说与功绩三皇伏羲教民结网、渔猎畜牧……五帝《论语·泰伯》1.结合【字词释义】和【诗文通译】，先小声自由读，注意读准字音；再根据意思用/划出朗读的停顿，练习正确的朗读。2．采用古今对译诵读的方式，在小组里逐句逐句地说说诗文的主要意思。3.说一说孔子是如何评价尧帝的？义务教育必修地方课程教科书（试用）《中华优秀传统文化》小学四年级第三单元圣贤第5课三皇五帝课后反思依据《普通中小学中华优秀传统文化课程指导纲要》精神，基于四年级学生传统文化课已有的学习基础，通过解读教材，我在本节课的教学中，精心设计了故事创境导入、自主探究导学、方法运用合作学、故事探究拓展学、联系生活提升五大学习环节，较好的达成了预设的学习目标。多种形式诵读，梳理导学方法。依据“学为中心，悦动课堂”的理念，课堂中引导学生采用个人自由读、小组逐句对译读、师生合作读、创境集体配乐读等多种方法、学会借助课本中的“字词释义”“诗文通译”进行自主探究学习。在诵读的过程中，注意适时的帮助学生梳理出学习的三步方法，交给学生学习诵读的方法，帮助学生在读中思考感知，在合作品读中理解，能够深入感知了解诗文意思，初步知道三皇五帝以及他们对中华民族文化传承所做出的贡献，有效的提升了学生学习传统文化的基本能力。合作探究导学，体现学为中心。课堂中，组织学生运用方法迁移，放手让学生按照《学习任务单》的顺序，进行合作学习，在合作学习中提高朗读、表达以及质疑思考的能力，同时感悟明君尧帝创立礼仪制度、惠泽百姓的亲民与伟大。在温故知新拓展学的环节，利用老师提供的电子书包里的资源包的资料，学习交流成语故事，了解古代圣贤流传下来的故事，以史为鉴，总结出古代圣贤身上的优秀品质；并能联系实际生活，主动学习中华民族传承下来的勤劳智慧等优秀品质，以文化人，践行成长。义务教育必修地方课程教科书（试用）《中华优秀传统文化》小学四年级第三单元圣贤第5课三皇五帝课标分析《中华优秀传统文化》是以教育部《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》和《普通中小学中华优秀传统文化课程指导纲要》的精神为指导编写的小学传统文化教材。《中小学中华优秀传统文化课程指导纲要》是一门以社会主义核心价值观为统领，以传承中华传统美德为主旨，以中华优秀传统文化经典为主要学习内容，以培育中小学生正确价值观、高尚情操和传统美德为主要目标的地方课程。本课程坚持“以文化人”，注重“知行合一”，以增强中小学生对民族文化和社会主义核心价值观的认同感和自信心，将中华优秀传统文化的精华要义内化于心、外化于行，使中华优秀传统文化得以弘扬光大，中华传统美德薪火相传。传统文化课程具有人文性、独立性、实践性肯开放性。该课程富含人文精神、人文思想，其内容、目标及效果都以价值、情感、健全的人格养成问题为重心，涉及学生的知、情、意、行等各个方面，从强化认知、提升情感、磨练意志、坚定信念、注重养成等方面入手，用中华优秀传统文化和民族精神陶冶心灵，涵养价值观，提升学生的人文素养和社会责任感。在传承中华传统美德、培育学生优秀品格方面具有不可替代的重要作用，能够与学校思想品德、语文、历史等学科相互支撑、有机补充，引导中小学生树立和坚持正确的历史观、民族观、国家观、文化观