小学数学-《年月日》教学设计学情分析教材分析课后反思

《年、月、日》教学设计教学内容：《义务教育教科书数学》三年级下册第76~79页。教学目标：1.通过科学知识的渗透使学生认识时间单位年、月、日，了解它们之间的关系。2.通过历史事件的推演使学生知道大月、小月、2月天数的来历及其相关知识。3.探索、描述和表达平年、闰年的排列规律，使学生知道平年、闰年等方面的基本知识。使学生多维度地感受数学知识与其他学科的关联，感受数学文化的魅力。教学重难点：重点：认识时间单位年、月、日，判断平年、闰年。难点：掌握年、月、日之间的关系和四年一闰的道理。教具准备：多媒体课件、日历板贴、磁扣教学过程：一、认识平年和闰年师：知道我们今天要讲哪节课吗？（年、月、日）有关年月日，你都知道哪些知识？生：一年有365天，一年有12个月。师：接下来，我们一起来看一个动画：（ppt播放三球转动）这是太阳、地球和月球运动模拟动画，同学们看，地球绕太阳旋转，引起了气候变化带来了四季，地球走完这一轨道的时间是一年（板书：年）；同时，月球绕地球旋转，带来了月相变化和潮汐，月球走完这一轨道的时间是？一月（板书：月）；地球相对太阳也在进行着自转，产生昼夜交替现象，这一周期是？一日（板书：日）。一年里包含着数月，一月里包含着数日。年月日是常用的时间单位，他们之间有怎样的关联？这节课我们一起来研究。师：同学们知道，一年有多少天？其实经过科学测算，地球绕太阳公转一圈的时间也就是一年的时间其实要比365天多一点，应该是365天5时48分46秒。你们知道，这个时间它介于哪两个相邻的整数天之间吗？生1：介于365天和366天之间。生2：大于365天，小于366天。师：嗯，真准确，这个时间介于365天和366天之间。师：那为了计年的方便啊，这一年，我们要么按365天算，要么按366天算。当我们把一年按365天计算的时候，把这一年称作“平年”（板书：平年），把一年按366天计算的时候就称作“闰年”（板书：闰年），也就是一个平年有365天，一个闰年有366天（板书：365天，366天），那一个闰年比一个平年——生：多1天。二、探究“四年一闰”的规律师：同学们请看，这个时间365天5时48分46秒的这5时48分46秒更接近几小时？生：6小时。师：更接近6小时，我们把它近似的看作6小时。每年多出约6小时，几个6小时能凑足一整天呢？生：四六二十四，4个6小时能凑够一整天。师：也就是说，每年多出约6小时，每四年里就多出约4个6小时，这4个6小时就凑够一整天，每过四年就会多出一天，那这一天把它安排在哪呢？师：把4个6小时凑足的一整天安排在每四年里的哪一年，哪一年就多出一天，变成366天，那一年就是一个闰年。(课件演示+1)这就是我们常说的“四年一闰”（板书：四年一闰）。“四年一闰”表示每四年里有几个闰年？和几个平年？生：1个闰年和3个平年。师：到底，我们怎么判断某一年份是闰年呢？请看大屏幕：用年份去除以4，你有什么发现？（有余数、没有余数），你感觉这四年里哪一年是闰年？师：在数学上，我们用年份去除以四，结果有余数的年份是平年，没有余数的那一年就是闰年。比如说2013年，2013除以4，余数是1，那么2013年就是一个平年，2014年也是一个平年，2015年也是一个平年，2016除以4没有余数，所以2-16年是一个闰年。用这个方法继续来判断，从2017年到2020年交给你们了，2017年是？......2020年？师：又是这个时间，同学们，我们刚才把这5时48分46秒近似的看作了6小时，虽然这5时48分46秒接近6小时，在按6小时计算时也还是存在误差，这每年多算的这11分14秒又该从哪减去？经过科学的推算，为了减去每年多算的时间，数学中规定“百年不闰，四百年又闰”，也就是当年份数是整百数时，就算除以4没有余数，也不一定是闰年，整百年份必须是400的倍数才是闰年。课件出示：160019002000这三个年份，分别是什么年？三、大月和小月师：同学们，现在我们知道了平年和闰年的分布规律，我们还知道，一年有几个月？生：一年有12个月。师：我们以一个闰年为例，有多少天？（366天）把这三百六十多天分配到12个月，每月大约分得几天？生：每月大约有30天。师：估得很准确（贴板贴）我们就把这一到十二个月先按每月30天来分配。师：我们把366天平均分到12个月，每月分得30天，还余6天。这剩下的6天，我（用磁珠表示）把它放黑板上，你们想把这剩下的6天分配到哪几个月里呢？师：先不忙回答，把权力交给大家，试着在你们的学习单上分分看，你想把这几天分配到哪几个月，就在相应的表格中画圈，一个圆圈表示1天，别忘了你们手中有几天的权力？（6天）教师巡视收集学生作品。（找三位学生的作品展示）师：好了，同学们，老师看到大家有各种各样不同的分法，我选取了其中三种不同的分法呈现在黑板上：师：我们一起来看，现在有的月份仍然还是只有30天，我们把每月有30天的月份统称“小月”（板书：小月：30天）；有的月份被大家多分了1天，这一个月现在有多少天了？那我们就把这些有31天的月份统称为大月（板书：大月：31天）。师：同学们，你们更喜欢哪种分法？师：同学们，不管放到哪几个月，能按照自己的意愿来分，怎么分都是合理的。但是数学是讲究美的。从美的角度出发，我们分的越有规律，就越能体现数学的和谐美和对称美。哪种分法更有美感？所以我们可以这样来分：放到单数月里或双数月里。其实早在2000多年以前，就有人和这样分配的同学想到了一块儿，他是日历的修订者——古罗马凯撒大帝，他也想到了把大月安排在所有的单数月或者是双数月，这样一来，又有规律又好记。你们觉得凯撒大帝会保留这两种分法里的哪一种分法呢？悄悄告诉你们，凯撒大帝的生日在7月份。生：（齐）第一种。师：他也希望自己出生的月份是大月，这样才能显示出帝王的风范。于是保留了第一种分法，把所有的大月安排在单数月。师：不过这种分法我们是按闰年来分配的，一个平年比闰年要——生：少1天。师：这1天应该从几月减去？生：2月。师：在当时，古罗马帝国会在每年2月的赎罪节上处决犯人，因此2月被视为不吉利的月份，不吉利的日子当然越少越好啦。所以这1天就被减在了2月，这时的2月只剩下了29天（贴）。所以凯撒大帝在位时，闰年里，2月有30天，平年里2月有29天师：还记得凯撒大帝出生在几月吗？他过世之后，继位的帝王叫奥古斯都，他出生在8月，当时的8月是——生：小月。师：就因为这个，他就有了想法。（我是奥古斯都，现在的罗马皇帝是我，和凯撒大帝一样权威，我出生的月份也要是大月！）于是奥古斯都任性的把8月增加了1天，从小月改为31天的大月。这样一来，这一年里就多出了1天，多出的1天又该从几月减去？生：（齐）2月。师：大家已经知道了，这不吉利的月份呀，我们少过一天是一天，这1天又被减在了2月，平年里，2月只剩下了28天。（贴）这28天的2月出现在平年，相应的我们就把二月称作“平月”（板书：2月28天平月），闰年时，2月多有一天，这时2月有29天，2月29日这一天被称作“闰日”（板书：29天）。师：现在，他们俩都满意了，可日历上出现了三月连大的情况，你们发现了吗？在哪？生：7月、8月、9月三个大月连在了一起。师：这样，大月分布的又不均匀了，怎样才能避免这三个月连大？生：去掉9月。师：7月能动吗？凯撒在那。8月能动吗？奥古斯都在那。我们只好把9月这个大月挪到10月，把11月这个大月挪到12月。师：现在三月连大倒是没有了，但还是有几月连大的情况？哪两月连大？还有吗？真是有一双慧眼，会观察会思考，这年复一年，12月过完就是1月，12月和1月也是两月连大的情况。师：同学们，这样的大小月分布情况，和我们今天日历上的分布情况也是一致的。现在，交给你们了，请大家把现在的大小月整理一下，填写在学习单的横线上，为了节省时间，同学们只写数字就好。学生汇报。（板书一、三、五、七、八、十、十二四、六、九、十一）师：大月有几个月？小月呢？还有一个月哪去了？二月是平月，这个特殊的月份在闰年有29天。师：现在的大小月分布没有刚开始形成的时候那么有规律了，你们有办法记住它们吗？出示拳头记忆法（这个方法是巧合但很巧妙帮我们记住了）离开拳头，还有办法记住它吗？有一首歌诀是关于大小月的，一起读一读。根据歌诀，我们把最新的日历整理在黑板上。（板贴）师：下面。老师说月份，同学们来抢答是大月还是小月。四、小结课件播放视频。师：时间在滴水间流逝，钟表指针的转动让我们体会到了秒、分、时、日的循环往复；还有星期、月、年……时间在一个个周期中周而复始，也一去不复返……那么时间都去哪儿了呢？我们一起看一段视频。播放《时间都去哪了》视频师：同学们，对于时间，中国人有着独特的感悟，破茧成蝶、花开花谢、草木枯荣都是时间的脚步。是呀，我们每个人都在问自己：时间究竟都去哪了？其实，时间并没有走远，就在我们的身边，时间在父母脸颊的皱纹里，在父母的白头发里，在我们的收获和成长里。感谢时间，让我们学会了感恩和珍惜。《年、月、日》学情分析1、学生基础知识经验：本节课内容的教学起点是在学生已经在三年级上学期学习了时、分、秒的相关知识，并在实际生活中积累了一些年、月、日方面的感性经验的基础上进行教学的。低年级学生在以前的学习中已经掌握了时间单位时、分、秒方面的知识，大多数学生在实际生活中积累了年、月、日方面的感性认识，在解决实际问题的过程中，能独立进行简单的、有条理的思考，并且具有初步的合作意识与合作能力。有关年、月、日方面的知识时常在学生的身边环绕，并越来越多地出现在他们的生活和学习中，可以说，学生已经或多或少地形成了一定的时间观念。它是在学生已经认识了时、分、秒等时间单位的基础上进行学习的。有关年、月、日方面的知识，也越来越多的出现在他们的生活和学习内容中，有了形成较长时间观念的基础。只不过学生的这些经验是零散、模糊的。虽然说学生在实际生活中有了一定的感性认识和生活经验，但是依据他们的年龄特点，三年级的学生还是缺乏对年、月、日的清晰认识和数学化的思考过程。学生虽然知道一到过年就是又长了一岁，但对于一年到底有多长是个模糊概念；他们虽然知道4月份过了就是5月份，可对一月到底有多长也是一个模糊的概念。2、学生的能力：心理学家表明：8到10岁的孩子处于各种能力发展的过渡期，思维由直观到抽象、想象由模仿到创造，并且他们的自觉性、主动性、持久性都有所加强，探究能力。所以，能进行一定的抽象思维，并具备一定的想象能力和探究能力。三年级学生的思维正由形象思维逐步向抽象思维的过渡，但仍以形象思维为主。《年、月、日》效果分析《年、月、日》的相关知识学生起初其实是有一定的了解的，但缺乏对年、月、日的清晰认识和数学化的思考过程，通过本节课的学习，达到以下教学目标：1、认识了时间单位年、月、日，知道大月、小月，平年、闰年等方面的知识，记住了每个月以及平年、闰年的天数。2、通过历史故事提升和课外知识延伸，学生对年、月、日的相关数学和科学知识有了一定的了解，并了解了大月、小月以及2月天数的来历。3、学生多维度地感受到数学知识与其他学科的关联，体会到了数学的美感以及数学文化的魅力。4、自主探究并发现了闰年的分布规律，掌握了四年一闰，百年不闰，四百年又闰的判断某一年份是否是闰年的方法。《年、月、日》教材分析《年、月、日》是教科书三年级下册第六单元的第一课时的内容，它是学生在了解时、分、秒之间的关系的基础上学习的。教材先提供了2011年和2012年的日历，便于学生观察每月之间天数的不同。在教材中，向学生明确介绍了有关年、月、日等时间单位和平年、闰年等方面的知识，但让学生形成正确的时间观念并不是通过纸上谈兵就能得到的，也不是一朝一夕所能形成的。它应该是在学生不断的应用、不断的体验中建立的。为了让学生更好的掌握本块知识，教材在安排上有以下几个特点：（1）关注学生的生活经验，精心选取和学生生活联系密切的素材让学生在生动具体的情景中感受时间。年、月、日这些时间单位与生活息息相关，如：生日、节日、开学日期等等。在日常生活中，孩子们已经积累起对年、月、日的初步印象，某些特殊的日子更是在孩子的心中积淀了特殊的情感。因此，教材有意识地选取了一些与学生生活联系密切的素材，引导学生主动、观察、探究、发现其中的知识。例如，主题图中直接在年历上标注出一些特殊的日子，让学生说说自己经历过的特别日子；“做一做”中，让学生在年历上圈出自己与父母的生日；选取学生一天中比较典型的学习、生活场景，配以钟表表示各场景的时刻。这些素材，都可以让学生直观地感受到时间与人们的生活密不可分，对本单元的学习起到了有效的促进作用。（2）为学生创设自主建构知识的活动和思考空间。年、月、日各自的特点和相互之间的关系较为复杂，学生虽然在实际生活中有过一些感受和初步的经验，但是缺乏清晰的、全面的认识。因此，为了使学生更好地了解年、月、日之间的关系，教材为学生搭建自主学习、主动建构知识的平台。例如，观察2011年和2012年的年历，记录每月的天数；对1997～2008年连续12年的2月份月历进行记录，探究2月份天数的规律。这为学生亲历知识的形成过程提供了机会，通过观察、记录、对比、分析等数学活动，得到大月、小月、2月的相关知识，了解年、月、日和平年、闰年的含义以及相互关系。但有关年、月、日方面的知识，越来越多地出现在学生的生活和学习内容之中，他们在实际生活中已积累了大量的感性经验。然而教材中只简单介绍了年、月、日的知识，没有说明年、月、日产生的过程以及大月、小月，平年、闰年的由来，学生不容易记住这些知识，也不知道为什么，更不知道问为什么。很明显教材的内容已经不能满足学生学习的需要。因此，我在设计本课教学时，我主要以新课程标准的理念为指导，创造性地使用教材，通过科学知识的渗透使学生认识时间单位年、月、日，了解它们之间的关系，通过历史事件的推演使学生知道大月、小月、2月天数的来历，使学生多维度地感受数学知识与其他学科的关联，感受数学文化的魅力；通过信息技术与学科整合，充分发挥网络资源的优势，把学习的主动权还给学生，发挥学生自主、探究、合作、创新的精神；通过学生的汇报、展示、交流、验证、推理等过程，在师生互动的动态生成中共同推进学习过程。《年、月、日》评测练习一、填空。1、一年中，31天的有（）、（）、（）、（）、（）、（）、（）。30天的有（）、（）、（）、（）。2、一年有（）个月，其中大月有（）个，小月有（）个。3、一年中连续两个月都是大月的月份分别是（）月和（）月以及（）月和（）月。4、3月份有（）天，合（）个星期零（）天。5、平年的2月有（）天，全年共（）天。6、闰年的2月有（）天，全年共（）天。7、通常每（）年里有1个闰年。二、我是公正小法官。1、一年有365天。（）2、只要年份数是4的倍数，这一年一定是闰年。（）3、平平是1994年2月29日出生的。（）4、4月30日的后一天是4月31日。（）5、除了二月外，四、六、八、九、十一月，每月都是30日。（）三、对号入座。1990平年200419972400闰年20101998《年、月、日》课后反思《年、月、日》这一课中包含了很多知识，并且有许多知识属于“告诉的、记忆的”，如果过多地强调知识性方面，学生可能会感觉到这一节课枯燥无味，所以在设计这一节课时，我结合科学知识，将探究闰年的分布规律这一难点放在了本课的前面，并通过观察和计算，探究出四年一闰的规律，我还查阅了与每月天数相关的历史资料，将大小月以及2月天数的来历融入到本节课之中，让学生更好的掌握大小月分布的规律，并体会到数学中的规律美以及人类文化长河中的文化美。并且，在教学中利用学生的好奇心，采用他们感兴趣的教学方法是很重要的。所以对于大月和小月的记忆我除了借助历史故事来探究之外，还出示了拳头法和有关大小月及平月的歌谣：一三五七八十腊，三十一天总不差，四六九冬三十整，平年二月二十八，闰年再把一天加，用这两种方法再次来帮助学生记忆。这一资料本来很枯燥，但透过动手数一数和朗朗上口的儿歌，学生很快就记住这一知识点，可见这些是很有效率的教学手段，个性是对于中、低年级学生来说，更贴合他们的年龄特点。但左拳记忆法在讲授时，如果利用课件出示给学生，然后让学生上台演示数一数，教师不要进行示范，效果会更好，感觉这一环节我在进行时有些喧宾夺主了。这一节课中也有很多不足之处，比如课堂上任何状况下都要给学生机会先发言，教师不要代替学生来说，我说的还是有些多了，并且不管提出什么问题，就应十分明确，还要给学生一定的思考空间和表达时间，不能操之过急。在学生回答问题之后，应及时的跟上评价，采取激励性的评价。我的评价语言应该再丰富一些，本节课的练习较少，主要在研究上，可以适当的再进行一些练习和总结。《年、月、日》课标分析本单元是“数与代数”领域中“常见的量”中有关时间单位的学习，关于“年、月、日”的概念，三年级学生已经有了一定的生活经验和知识基础。三年级上册学生已经掌握了有关“时、分、秒”的基础知识。在课程实施中，应注重结合学生的生活经验和知识基础，创设一些现实性情境，引导学生经历观察、记录、猜想、交流、推理等学习过程，让学生在实践活动的过程中掌握基本知识，形成基本技能；注重让学生运用学到的知识与技能解决生活中的实际问题，帮助学生更好地建立时间观念，提高解决问题的能力。（一）关注学生的生活经验，让学生在现实情境中体会年、月、日的实