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文档简介
小木偶的故事教学设计一、教学目标1.借助拼音正确认读文中6个生字和生字组成的词语,能正确流利有感情地朗读课文;2.通过反复朗读,理解课文内容,体会小木偶的内心活动。3.在理解文本基础上,通过角色互换体会故事蕴含的道理。4.能较合理地续编故事。二、教学重点/难点重点:了解故事内容及所蕴含的道理。难点:展开想象续编故事三、教学用具课件教学过程(一)、导入新课1、师:同学们,我们生活在大千世界每天都有不同的表情,有不同的表情就有不同的心情。出示课件:找同学来回答(高兴的,伤心的,害怕的,郁闷的……)2.出示课件:把下面表示表情的词填写完整:得意洋洋,眉开眼笑,垂头丧气,火冒三丈,大吃一惊,目瞪口呆,愁眉苦脸(二)、初读课文,认读生字1、交流:木偶是什么?你能把见过的木偶介绍给大家吗?师:故事中的小木偶和我们见过的一样吗?让我们去一起来看看!2、自由读课文,要求:借助拼音读准生字,读通句子,读通课文。认真思考,看看在小木偶身上发生了什么事?3、多种形式检查认读生字词情况。(1)出示:hēizhuàiróngmózhàngfùwūlì嘿拽住毛茸茸魔杖一副表情小女巫厉害(读准字音)(2)出示:龇牙咧嘴板着脸亲热着急放声大哭笑嘻嘻愤怒生气可怜巴巴兴冲冲温柔痛苦嘟嘟囔囔委屈伤心读读这些词语,从文中找出这些词语,联系上下文,理解含义,尝试用表情演示。(三)、再读课文,整体感知。1、快速浏览课文,根据提示请你说说:小木偶身上发生了一件什么事?出示提示,说说主要内容:老木匠做了一个小木偶,还在他的脸上添了一个(笑)的表情,他以为只要会(笑),小木偶就会(永远快乐)。没想到这种表情却让小木偶接连受到(熊警察)、(小兔子)、(老婆婆)的误解,他非常(痛苦)和(委屈)。后来,在(小女巫)的帮助下,小木偶有了(人类所有的表情)。2.读后交流:3.师:这个故事,给我们点出了一句很重要的话,这句话就在故事中,你能找到它吗?学生找后交流,出示全文最后一句话:“笑是很重要的。不过,要是只会笑,那可是远远不够的。”4.全班齐读。说说自己对这句话的理解。(四)、研读重点,想象心理。1.故事中小木偶的哪些遭遇让小木偶、让我们感受到“只会笑是远远不够的”呢?让我们再次走进故事,找找能表明这一道理的语句。学生读课文找相关语句。交流重点句:A.“那是我的,我的,我的!”小木偶尖叫。引导学生从三个“我的”“尖叫”中,联系上下文体会小木偶内心的愤怒。指导感情朗读。B.小木偶委屈极了!可是有什么办法呢?老木匠只给了他一种表情,那就是笑!读这句话时,你好象看到了什么?(小木偶的委屈、无奈、愤怒,还有可能身上已经伤痕累累)再次有感情地读这句话。C.“脑袋疼。”小木偶抬起头,笑嘻嘻地回答。D.“嘻。装得一点都不像!……”E.“脑袋很疼。”小木偶还是一副笑嘻嘻的表情。F.“真不像话,连小木头人都学着撒谎!”老婆婆嘟嘟囔囔地走开了。2.分角色朗读对话。从对话中,你体会到什么?(小木偶内心的痛苦、伤心、委屈、无奈。)3.唉!好可怜的小木偶呀!如果你是小木偶,这时候你的心情是怎样的?4.小木偶的痛苦、伤心、委屈被小女巫用鼻子闻出了。请听听他们的对话。分角色读,合作表演。(师演小女巫,生演小木偶)表演过程中,教师故意问“小木偶”:啊,可怜的小木偶,你现在最大的愿望是什么?在演到小女巫送表情部分时,教师说:“是呀,只有一种表情哪成啊。小木偶啊,我把人类所有的表情都送给你!”并一边在空中点几下,一边说:“给你,这是着急!给你,这是愤怒!给你,这是生气!……”5.口头完成练习:当小木偶拥有了人类所有的表情后,那会是怎样呢?请在括号里填上体现小木偶真实表情或心情的词语。“那是我的,我的,我的!”小木偶()地尖叫。“脑袋疼。”小木偶抬起头,()地回答。“脑袋很疼。”小木偶一副()的表情。“是,而且越来越疼了。”小木偶()地说。“老奶奶,我没有撒谎。”小木偶()地说。“谢谢你给了我人类所有的表情。”小木偶()地对蓝鼻子小女巫说。6、学生再次朗读表演小木偶的话。(五)、课堂小结1.小结:在生活中,笑是很重要的,笑是非常美好的,谁要是不会笑,就无法体验生活的快乐。但生活又是复杂的,丰富多彩的,除了一些高兴的事,还有一些伤心的事,酸甜苦辣,喜怒哀乐,都需要我们用真情用不同的方式去经历、去面对,这样才是完整的人生。人类仅有一种本领是不行的,人应该多方面发展。(六)、课后习题1.积累带有“笑”的四字词语:笑不露齿、笑里藏刀、破涕为笑、捧腹大笑__________、__________、__________、__________2.课外阅读:意大利作家卡洛.科洛迪的童话小说《木偶奇遇记》3.续编故事:拥有了人类所有表情的小木偶后来又会遇到什么事情呢?请大家大胆想象,课后续编故事。(七)、板书12、小木偶的故事小木偶只会笑带来了一连串的麻烦笑很重要,但只会笑远远不够《小木偶的故事》学情分析四年级的学生具有了一定的阅读能力、感悟能力和语文综合运用能力,也掌握了一定的学习方法。选择这篇课文是因为故事富有哲理,可以引发学生对幸福的思考,对生活的理解,让学生树立正确的幸福观。上课时主要充分发挥学生的主体作用,调动学生的学习积极性,渲染、激活课堂氛围。为学生提供广阔的自主学习空间,达成对文本的理解与感悟。《小木偶的故事》效果分析这节课我打破了传统的老师牵着学生走的局面,让学生成为真正的学习的主人。整节课由刚开始的紧张羞涩,慢慢的看到他们鼓起勇气,敢于举手回答,一次次的变得独立勇敢,一次次主动地参与到课堂教学中。课上我引导学生在分角色朗读,表演,不仅锻炼了思维,掌握了知识,还增强了能力,整节课的氛围由紧张到缓和再到不舍,这是令我感动的。唯一不足的是,由于时间紧张,我给学生留下编写故事的时间太短了,没来得及相互交流一下,如果有更多的时间,我一定给每个勇敢的孩子展示自我的机会。《小木偶的故事》教材分析这篇略读课文按照事情发展的顺序讲了一个通俗易懂、情趣盎然的童话故事。课文先写老木匠做了一个小木偶,并在小木偶的脸上添上了一个“笑嘻嘻”的表情,以为只要会笑小木偶就会永远快乐;接着写小木偶在着急、生气、委屈甚至是痛苦、伤心时也总是副笑嘻嘻的表情,因而在生活中遇到了系列挫折;最后写小木偶在女巫的点化下拥有了所有的表情,此时他发出了内心的感叹:“要是只会笑,那可是远远不够的。”读完故事,我们不禁会发出和小木偶相同的感叹:在生活中,笑是很重要的,是非常美好的,谁要是不会笑,就无法体验生活的快乐。但生活是复杂的,除了一些高兴的事之外,还有一些伤心的事,不同的事情会引起我们不同的情感态度,要用我们的真情、用不同的方式去体验生活,面对生活。童话以笑”为线索展开故事情节:老木匠在小木偶的脸上添了一个笑嘻嘻的表情;小木偶因为笑嘻嘻而受冤枉,遭误解,被怀疑;直到女巫出现,予了他所有的表情,才让他真正获得了快乐。童话构思巧妙,让我们在同情小木偶遭遇的同时,反省自己的生活,感悟快乐的真谛。这篇课文和《去年的树》一样,也属拟人体童话,而且文中对话也比较多。选编这篇课文的目的,主要是引导学生运用阅读《去年的树》的方法阅读本文,在阅读中进一步感受这类童话的特点。《小木偶的故事》评测练习用上这些表情的词,来说说这些句子1、小木偶一把抓住红背包,()地大叫:“这背包是我的!”2、“背包确实是我的。”小木偶()地对熊警察说。3、熊警察拎起小木偶,又要把他扔出去。小木偶()地喊:“你不能冤枉好人,你看,这背包的带子上还有我的名字呢!”小木偶好不容易才拥有了会哭,会笑,会生气,会着急,会向别人表示同情和关心的本能。后来又会发生什么事呢?请你接着往下编故事,再把续编的故事写下来。在小木偶身上,后来又会发生什么事呢?将横线上的内容补充完整,续编一个完整的故事。现在我拥有了世界上各种表情,我要先去把红背包要回来,再去________________________________________________________________________________________________________________________。《小木偶的故事》课后反思本篇童话故事趣味性强,学生理解课文并不难。在备课时,通过反复朗读、思考,我发现本文在用词方面很有特色,因此我在教这课时,重点采用了从词语突破的方法来引领学生学习课文。因为这课描写表情的词特别多,所以我安排了让学生划词、读词、理解词、运用词来达到积累运用的目的。我把“板着脸、笑嘻嘻、愤怒、亲热、温柔、痛苦、伤心、着急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”板书在黑板上,然后让学生读词,以边读边做表情动作来理解词,最后以选词说话达到运用的目的。学生因为有着忽喜忽怒忽悲忽怨各种表情演示,也能比较直观形象地理解词语的意思,个别学生对某些词不理解就犹豫着不知道如何做表情动作,这时他们会左右观看,从同学的表情中理解自己感到疑惑的词语。在这样的教学中,既轻松又收效好,老师已不用花过多的解释和心思来给学生解释词语和分析课文了。这一节课在轻松愉快的氛围中度过,连我也被他们丰富多彩的表情所感染,如果每一节语文课都能这样轻松愉悦,又何愁学生不爱学语文呢?能让学生在轻松的课堂中学到各种语文知识,让学生深深地感受语言文字的魅力。这就是有效教学吧。《小木偶的故事》课标分析这篇略读课文按照事情发展的序讲了一个通俗易懂、情趣盎然的童话故事。课文先写老木匠做了一个小木偶,并在小本偶的脸上添上了一个“笑嘻嘻”的表情,以为只要会笑小木偶就会永远快乐;接着写小木偶在着
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