小学语文-2 小苗与大树的对话教学设计学情分析教材分析课后反思

2/5《小苗与大树的对话》教学设计学习目标:1．认识三个生字，能借助字典，能联系上下文和生活实际读懂词句的意思。2．正确、流利、分角色朗读课文，把握谈话的主要内容。3．能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习活动。学习重难点:把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，能从对话中得到读书和学习的启示。课时安排：一课时教学过程：（一）谈话引入，初读课文。1．同学们，有这样一个老人，他是著名的国学大师，是语言学家、翻译家和作家，他的学习和品质感动了全中国，你们知道他是谁吗？——季羡林，今天我们要学习篇关于季羡林的文章，（板书课题：小苗与大树的对话）看到课题，谁能告诉我，课题中的“小苗”和“大树”分别代表什么？（苗苗和季羡林）2.通过课题，让学生找出这篇文章与以往的文章的不同之处？

这篇文章是一篇访谈录，一问一答式。知识拓展：什么是访谈录。就是访问交谈记录，可以是文字记录，可以是录音，也可以是视频、录像。一般的访谈录是指访谈记下的文字记录，是一种重要的应用文体格式，主要用来记录一些名人重要的对话。人物的数量通常是两个人，形式是一问一答。（二）初读课文，词语突破1．学生朗读课文，要求读准音（尤其注意多音字），读通句子。不会的或者拿不准的字词自己通过查字典进行解决。2．检查自读情况。（指名读）课件出示词语：三国演义水浒传绿林好汉济公传[xiá]

三侠五义彭公案能文能武能文能理[ǹg]

嗯起码鼓励古文观止滚瓜烂熟重点强调多音字：“绿”（三）精读课文，把握主要内容。1．再读课文，思考：说说苗苗同季爷爷交流了哪几个方面的问题？他们分别有什么样的见解？你的感受又怎样？小组合作并讨论交流并展示成果。（师板书：阅读、偏科、外语和古诗文）（四）重点围绕以下句子交流自己的感受：A、苗苗：爷爷，您在《我的童年》里说，您小时候，最感兴趣的是看闲书，您喜欢看《三国演义》，还能将《水浒传》里的绿林好汉的名字背得滚瓜烂熟。（引导学生解释“绿林好汉”和“滚瓜烂熟”的意思，并做好批注）B、季羡林：我小时候，跟我一个妹妹一块儿看，家里的桌子底下有个盛白面的大缸，叔父一来，我们就赶紧把闲书藏到缸里头，桌上摆的，都是正课。（引导学生解释“闲书”和“正课”的意思。）C、季羡林：古文也很重要。我觉得，一个小孩起码要背两百首诗，五十篇古文，这是最起码的要求。最近出了一本书，鼓励小孩背诗。我提个建议，应该再出一本散文集，从《古文观止》里选，加点儿注。小时候背的，忘不了。（引导学生解释“最起码”的意思，并做好批注）D、季羡林：三贯通，才是21世纪的青年。中西贯通、古今贯通和文理贯通。21世纪是一个知识和经济飞速发展的社会，对人才提出了更高的要求，不仅要学贯中西、博古通今，还要文理兼备，这种综合型的人才，才能适应新世纪发展的需要。（五）总结归纳，升华主题再读课题，说说题目的含义：1．与二人名字相关。2．寓意苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出的小苗要汲取营养；季老学识渊博，学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。（六）运用方法，扩展阅读，锻炼能力。师：季老先生在学习方面给我们提供的建议和方法非常的实用，虽然已经过去二十年了，但是对我们的帮助也很大，你们想不想了解一下季老小时候是如何学习和读书的吗？（学生一手一张季羡林《我的童年》节选的文章，速读，完成下面的题目）（七）当堂检测一、拼音小关卡。爷爷，您在《我的童年》里说，您小时候最感兴(xìngxīng)趣的是看闲书，您喜欢看《三国演义》，还能将《水浒(xǔhǔ)传(chuánzhuàn)》里绿(lǜlù)林好汉的名字背得滚瓜烂熟。课文回眸室。1.本课的文体是一篇____________，通篇都是以______的形式记录的，表达了季老先生对下一代成长的________。2.在苗苗对季老先生的采访中，他们用了很长的时间在探讨看闲书。季老先生对于看闲书的态度是________，因为______________________。同学甲：课文标题“小苗与大树的对话”用了比喻的修辞手法，“小苗”指________，“大树”指________，用这个比喻句做标题的好处是_____________________。作业设置：鼓励学生开展课外综合性学习（可任选其一）⑴调查本班同学的阅读书目。⑵采访爱读书的人，列一个采访提纲，并做一份访谈记录。板书设计：2、小苗与大树的对话阅读——多看书偏科——三贯通学习外语——早学外语阅读——多看书偏科——三贯通学习外语——早学外语积累古诗文——二百首诗，五十篇古文访谈内容：《小苗与大树的对话》学情分析本班学生共30人，生源复杂，全部农村地区生源，学生基础不是很理想，参差不齐，孩子接受传统教学模式时间长达5年之久，小组合作能力还是欠缺,语言表达能力差，不会主动学，只会完成任务。本堂课学生们的小组合作探究没有突出，部分学生学习活动比较被动，胆小，需要进一步激发学习动机，提高学习活动的主动性和积极性，提高学习效益，办事效率。大部分学生思维活跃，但是语文朗读及对课文的概括能力不够，特别是写的基础，需要设法加强。语文学科的重点在于字词句段篇章，五年级语文，每节课文必不可少的目标要求是正确、流利、有感情的朗读课文，能在阅读中把握文章的教材分析，体会文章的思想情感。五年级上册语文第一单元重点是培养学生的观察能力，培养学生勤于思考和乐于动笔的习惯，能写简单的记事作文和想象作文。《小苗与大树的对话》效果分析本文是一篇略读课文，是一个名叫苗苗的小学生与季羡林先生的“访谈录”，是学生从未接触过的文体，我是这样让学生认识这种新文体的：先让学生观察课文的形式，和我们以前学的记叙文、说明文和书信有什么不同，学生很容易就发现是一问一答式，继而引入到访谈录的介绍中。课上，先对学生的字词掌握情况进行了检查，掌握的不错。接着我没有对文章进行琐碎的分析，而是对教材进行了合理裁剪，大胆地进行取舍，而不是面面俱到，抛出几个有价值的问题让学生讨论交流。如：说说苗苗和季老交流了哪些问题?小苗和大树还有什么深层次的含义？让学生分角色朗读，体会季羡林和苗苗的人物特点，让学生自己发现，自己总结。为了锻炼学生的能力，我还选取了季羡林的《我的童年》节选的几段，设置了几个题目，让学生分析、理解。总的来说，提高了学生对类似略读课文的处理能力。《小苗与大树的对话》教材分析《小苗与大树的对话》是人教版小学语文五年级上册第一单元“我爱阅读”专题第二课课文，本课为略读课文，是一位小学生对季老的访谈录，两人在年龄、阅历、学识上有着巨大的悬殊，却在平等和谐的气氛中就阅读展开了深刻的交流。其编写目的为：一、把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，二、开展关于阅读的综合性学习活动，为口语交际、习作打下基础，逐步培养学生阅读的习惯。本文为略读课文，是一名小学生对季老的访谈录，也是学生第一次接触的一种文体。这一老一小，一个是德高望重学有建树的著名学者，一个是刚开始求学的小学生。他们俩在年龄、阅历、学识上有着巨大的悬殊，却在平等和谐的气氛中就阅读展开了逐步深入的交流。季老指出：把文章写好，要多看书；要努力培养中西贯通、古今贯通、文理贯通的人才，因此不要偏科，要学好外语，还要进行古诗文积累。这些不仅使苗苗受益，也使读者受到启发。在两者的对话中，你能感受到苗苗的稚气与礼貌，更能感受到季老的亲切幽默、平易近人，还有对下一代的殷切希望与深深关爱。选编这篇课文的主要意图，一是把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求；二是继续开展关于阅读的综合性学习，为口语交际、习作打好基础，逐步培养学生阅读的习惯。《小苗与大树的对话》评测练习一、拼音小关卡。爷爷，您在《我的童年》里说，您小时候最感兴(xìngxīng)趣的是看闲书，您喜欢看《三国演义》，还能将《水浒(xǔhǔ)传(chuánzhuàn)》里绿(lǜlù)林好汉的名字背得滚瓜烂熟。二、课文回眸室。1。 本课的文体是一篇____________，通篇都是以______的形式记录的，表达了季老先生对下一代成长的________。2。在苗苗对季老先生的采访中，他们用了很长的时间在探讨看闲书。季老先生对于看闲书的态度是________，因为______________________。同学甲：课文标题“小苗与大树的对话”用了比喻的修辞手法，“小苗”指________，“大树”指________，用这个比喻句做标题的好处是_____________________。三、扩展阅读，能力提升。我的童年（节选）我（）对正课不感兴趣,（）也有我非常感兴趣的东西,那就是看小说。我叔父是古板人,把小说叫做“闲书”,闲书是不许我看的。在家里的时候,我书桌下面有一个盛白面的大缸,上面盖着一个用高粱秆编成的“盖垫”(济南话)。我坐在桌旁,桌上摆着《四书》,我看的却是《彭公案》、《济公传》、《西游记》、《三国演义》等等旧小说。《红楼梦》大概太深,我看不懂其中的奥妙,黛玉整天价哭哭啼啼,为我所不喜,因此看不下去。其余的书都是看得津津有味。冷不防叔父走了进来,我就连忙掀起盖垫,把闲书往里一丢,嘴巴里念起“子曰”、“诗云”来。到了学校里,用不着防备什么,一放学,就是我的天下。我往往躲到假山背后,或者一个盖房子的工地上,拿出闲书,狼吞虎咽似地大看起来。常常是忘记了时间,忘记了吃饭,有时候到了天黑,才摸回家去。我对小说中的绿林好汉非常熟悉,他们的姓名背得滚瓜烂熟,连他们用的兵器也如数家珍,比教科书熟悉多了,自己当然也希望成为那样的英雄。有一回,一个小朋友告诉我,把右手五个指头往大米缸里猛戳,一而再,再而三,一直到几百次,上千次。练上一段时间以后,再换上砂粒,用手猛戳,最终可以练成铁砂掌,五指一戳,能够戳断树木。我颇想有一个铁砂掌,信以为真,猛练起来,结果把指头戳破了,鲜血直流。知道自己与铁砂掌无缘,遂停止不练。1、在括号里填上合适的关联词语。2、根据意思找出找出相应的成语。形容吃东西又猛又急的样子。（）形容读书或背书流利纯熟。（）3、“我”和叔父对待“闲书”的态度有什么不同？4、在家里“我”为了看闲书，想了什么办法应对叔父？5、第二段讲了3件事突出“我”迷恋“闲书”，请分别用1句话概括。《小苗与大树的对话》课后反思《小苗与大树的对话》是略读课文，又是对话形式的访谈录，没有复杂的句式、过多的修辞和深奥的词句，完全口语化，要求学生“粗知文章大意”只抓重点、难点，方法上让老师放手教学，鼓励学生自己运用已掌握的知识和方法把课文读懂。因此，我放手让学生自学，自读自悟。由易到难，层层递进，从词到句，由句到段再到文，降低了学生的认知难度。课上我以简洁的语言引导追求启发性和艺术性，从对季羡林的介绍和照片中入手，首先带他们认识季羡林，让学生置身于优秀的文化氛围、浓郁的语言环境中，从而受到了感染和熏陶。课上，我没有对文章进行琐碎的分析，而是对教材进行了合理裁剪，大胆地进行取舍，而不是面面俱到，抛出几个有价值的问题让学生讨论交流。如：说说苗苗和季老交流了哪些问题?“季老和苗苗分别是什么样的人”。本课作为访谈录，是学生第一次接触到的文体，在指导学生分角色朗读时，我注意引导学生体会这一老一小说话的语气，把握住人物对话的基调，读得自然。在议读中，学生不断地进步与升华。不足之处：学生上课比较拘谨，不活泼，生怕自己出错，不愿意站起来回答。实施教学时，没有给学生足够的时间读透文章，也导致课堂沉闷的原因，我高估了刚上五年级的孩子的能力，以为在很短的时间，他们就能从大段的的文字中提炼出最主要的内容。这是自己对于学生的学情不了解造成的。另外，由于对课堂时间把握不准确，导致扩展阅读题目和当堂检测太仓促了，没有落实到每一个学生。《小苗与大树的对话》课标分析本课的教学目标我设计如下：1．认识三个生字，能借助字典，能联系上下文和生活实际读懂词句的意思。2．正确、流利、分角色朗读课文，把握谈话的主要内容。3．能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习活动。我之所以设计这样的教学设计是因为《新课程