小学语文-习作：神奇的探险之旅教学设计学情分析教材分析课后反思

《习作：神奇的探险之》教学设计▶教学目标1.激发学生探究大自然的兴趣，培养学生的探索精神。2.学生能根据自己选择的场景，展开丰富合理的想象，把遇到的困境、求生的方法、曲折的过程写具体，并能尽量把心情的变化融入其中。3.学生学会编一个惊险刺激的探险故事。4.能根据习作要求评价和修改习作，养成修改习作的好习惯。▶教学重难点1.学生能根据自己选择的场景，展开丰富合理的想象，把遇到的困境、求生的方法、曲折的过程写具体，并能尽量把心情的变化融入其中。2.学会编一个惊险刺激的探险故事。▶教学策略1.首先激发学生探险的兴趣，做好探险之旅的准备工作。2.引导学生大胆地进行假想思维训练，打开学生丰富的想象力。3.让学生通过自改、互改、交流展示来完善自己的习作。▶教学准备多媒体课件▶教学过程一、视频导入，诱发探险欲望1.视频播放给大家看一段视频，刚才这个画面给你留下了怎样的印象？你们喜欢探险吗？（喜欢）你读过哪些有关探险的书呢？2.板书课题看来同学们了解不少探险类的书籍呢，读书点亮生活。事实上我们每一个人的内心深处都藏着一个梦，那就是神奇的探险梦。老师小时候也有过这个梦想，今天就让我们一起去圆这个梦，进行一次假想探险。齐读课文题目。（板书：神奇的探险之旅）【设计意图】视频导入，激发学生的探险兴趣。了解有关探险的书籍和知识，为神奇的探险之旅做好准备工作。二、进行设想，形成探险计划1.人物要去探险呀，首先我们要成立一个探险小分队。(板书：人物）你希望和谁一同去探险呢？那就从下面两列人物中各选一个，和你一起组成一个探险小分队。探险团队很重要，所以请你做出慎重的选择。你的选择是谁和谁？（指名学生说）请你说，想的真周到。2.地点（1）场景相同点成立了探险小分队，我们就要确定探险的目的地了，（板书：地点）。记住，每个人选择的场景不同，但是去探险的地方啊，都有一个相同的特点，是什么特点？（课件出示一些探险场景）重组座位根据你选择的探险地点，我们重新选择座次。这是沙漠探险队，热带雨林探险队，海中荒岛，幽深洞穴和南极冰川探险队。（3）选场景①小组讨论：有了共同的目的地，我们就可以一起讨论，你想去的地方，会是什么样子的？老师给大家提供了一些关键词，希望对你有帮助。②游戏互动：接下来我们玩一个游戏，梳理一下这些场景的特点，帮助你做出具有挑战性的决定。每个小组自己推荐挑战者，也可以毛遂自荐。谁来挑战茫茫大漠？请你，你想去的热带雨林是怎样的呢？……3.装备确定了探险的地点，我们还需要准备一些探险的装备。你打算带上哪些装备来充实你的行囊？直接将你要带的装备拖到桌子上即可。4.险情（1）引出板书：险情做好了充分的准备，我们的探险才会更加顺利，但是即使如此，也会常常发生意想不到的事情，比如说……你们刚才说的这些都是在探险中可能遇到的（板书：险情）（2）游戏：预测险情（蒙层功能）我们通过一个游戏预测一下在你选择的探险地可能会遇到什么险情？选择橡皮功能，擦除图片的同时跟大家说说你看到的险情是什么？同学们说得很好。现在回到你的大团队，商量商量解决的办法吧（背景乐）（3）险情片段赏析同学们说……得很好。那么我们在写……的时候怎样才能突显出险情来呢？（出示片段）谁想有感情地朗读一下?其他同学思考一下，哪个地方给你感受最深？（生上台圈划）师总结：运用了心理描写，心理描写可以帮助我们把险情身临其境的展现出来，我们可以在接下来的写作当中，尝试运用心理描写去展现你们各种奇幻的探险之旅。5.小结同学们明确了写探险类作文的四要素，就是（齐读板书内容）了解了你们即将要探险的地方，还愿意继续到那里去探险吗？（愿意）准备好了吗？快开始我们的探险之旅吧！【设计意图】选择同伴组成一个探险小分队，确定探险地点，想好打算带上哪些装备。引导学生打开想象的宝库，想象会遇到什么险情，为开启探险之旅做好充分的准备。三、动笔记录，描述探险之旅1.虽然这次探险是虚拟的，但也是独一无二的，这些经历对大家来说会是一笔宝贵的人生财富。下面，就请同学们拿起笔，记下探险过程中这难忘的一幕幕。2.本次习作的要求是什么？编一个惊险刺激的探险故事写的时候要展开丰富合理的想象把遇到的困境、求生的方法写具体如果能把心情的变化写出来就更好了3.请大家拿出笔边想象边写作。（背景乐）【设计意图】引导学生根据本次习作的要求，放飞自己的想象，重点完成险情部分的片段描写。四、交流展示评讲探险片段我们先来分享你已经完成的片段，谁想上来讲讲你的探险经历？课下，同桌之间根据完成的习作进行修改完善，并完成评价项目，修改的时候要注意，你的探险故事想象是否合理，办法是否具体，心情变化写出来了吗？【设计意图】通过佳作欣赏和同学们的交流评赏，学习把遇到的困境和求生的方法写具体的方法，为学生修改习作打好基础。五、布置作业完成本次习作课外拓展阅读推荐六、总结如果有兴趣，完成习作之后，还可以续编你的探险故事，写成探险日记。在今后的岁月里，也许我们不能亲历惊险的旅程，也许我们不能成为传奇作家，但是乘着想象的翅膀飞翔，带着探险的精神前行，会让我们的生命变得更加精彩。【设计意图】激发学生阅读探险小说的兴趣，激励学生探险的志向，引导学生续编探险故事，写成探险日记。学情分析本单元习作的话题是“神奇的探险之旅”，以新课标新理念为指导，以学生为主体，以自主、合作、探究为主线，以培养学生的创新精神为核心，自主交流，产生探险的想法，以改革课堂教学模式为突破口，积极实践“合作学习”教学模式，预设探险的险情，并想办法解决。让学生在动手实践、自主探索、合作交流、大胆创新中学习，促进儿童对语言文字的感悟和思维的发展，提高学生语文素养，努力培植学习型、探究型、合作型的创新人才。效果分析本单元习作的话题是“神奇的探险之旅”，要求学生写篇有关探险过程的习作，引导学生联系已有的知识和经验，展开合理、丰富而又奇特的想象，根据情境编故事，把事情发展变化的过程写具体。教学设计层层递进，在激发探险欲望的同时，通过合作探究的方式，鼓励学生大大想象，预设险情，并想办法解决，达到了很好的效果，落笔有东西可写，一气呵成。教材分析本单元习作的话题是“神奇的探险之旅”，要求学生写篇有关探险过程的习作，引导学生联系已有的知识和经验，展开合理、丰富而又奇特的想象，根据情境编故事，把事情发展变化的过程写具体。教材第一部分，先用提问的方式激发学生习作的兴趣，然后明确了本次习作的内容，即编一个惊险刺激的探险故事。教材第二部分提示了本次习作需关注的关键要素，意在启发学生根据自己已有的知识储备和生活经验合理想象，组建探险团队、确定探险地点、选择探险装备、设想可能遇到的困境并思考解决之道，为铺设故事情节作好准备。这又包括两个方面的内容。一是提示学生自主选择一同前往探险的人物，组成探险的团队。教材为学生提供了两类人物，一类是有一定知识背景的专业人士，如探险爱好者、生物学家、向导;另一类是学生的同龄人，如妹妹、表哥、同学，但他们身上也不全是优点，比如，表哥胆子虽大，做事却有些鲁莽;同学虽然细心，但是胆子很小。教材要求学生在这两类人物中各选一个，提示学生要依据人物的特长或特点，合理选择探险团队的成员，并考虑到成员的特点与故事情节之间的联系。二是提示学生选择探险的情境，让学生对探险有比较明确的理解和认识。教材方面提示了探险的场景，如茫茫大漠、热带雨林、海中荒岛，为去哪儿探险提供了思路和方向;一方面提示了探险所需的装备，如指南针、地图、饮用水，提示学生在探险前要进行周全的考虑，作必要的准备;另一方面还提示了探险途中可能会遇到的险情，如遭遇猛兽、暴雨来袭、断水断粮，这些险情都可能危及生命。教材意在引导学生根据实际情况想出解决问题的办法，并由此构建出合理的情节。教材第三部分提出了本次习作的要求，共有三个方面:一是要做到想象丰富且合理，二是要把遇到的困境、求生的方法写具体，三是尝试把自己在探险过程中的心情变化写出来。其中，前两项要求是每位学生都要达到的目标，第三项要求则是弹性的，鼓励学生在完成前两项要求后进一步丰富习作的内容。教材也提示学生写完后认真修改，不断完善自己的习作。此外，教材中还提供了一个拓展性活动，即续编探险故事，意在让学有余力并对编写探险故事感兴趣的学生通过这种更加灵活的形式，获得思维能力和习作能力的进一步发展。在探险中可能遇到哪些险情？沙漠探险遇到的险情：我到茫茫沙漠探险遇到了沙尘暴，我和我的队友紧紧靠在骆驼身边，背向沙尘暴，捂住口鼻，躲过了沙尘暴；我们在沙漠探险中迷路了，我们的指南针失效了，迷失了方向，幸亏跟我们随行的骆驼熟悉路线，将我们带出了沙漠；我们在沙漠探险时，出现了严重缺水，绝望时我们发现了一处沙漠绿洲。热带雨林遇到的险情：在热带雨林探险时，我们遇到了一条4米左右大蟒蛇，它刚开始没有攻击我们，但是，当我们准备离开时，它却要追击我们，我们使出全身力气，使劲逃跑，终于甩掉了它。在热带雨林探险时，傍晚找不到可以睡觉的地方，经常听到虫蛇鸟兽出没的声音，我们决定在树上建造一个简易的房子，用携带的工具锯断一些树枝，找了许多驱蚊草捣碎涂抹在皮肤上，度过了安全的一夜；在热带雨林探险时，遇到了传说中的食人花，一个队员被食人花夹住，其他人拿出打火机用火吓走了食人花；在热带雨林探险时，我被不知名的小昆虫叮咬了，浑身奇痒无比，向导找到薰衣草，涂抹在身上，解决了身体的不适。在热带雨林探险时，暴雨来袭，我们躲到了一个两米高的树洞里。海中荒岛遇到的险情：在海中荒岛探险时，断水断粮，寻找野果子充饥；在西双版纳原始森林里你看到了什么？我看到了清澈的小溪；我体会到了“鸟鸣山更幽”的意境；峡谷幽深树木葱茂植物遮天蔽日层层叠叠的树枝五颜六色的野花奇形怪状的树叶盘根错节的古树课后反思课堂导入的环节，播放小视频激发学生习作的兴趣，然后明确了本次习作的内容，即编一个惊