小学语文-我要的是葫芦教学设计学情分析教材分析课后反思

14我要的是葫芦教学目标知识与能力目标:认识11个生字，会写8个生字，理解词语；正确、流利，有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。过程与方法目标：进行语言文字训练，培养学生语感，学习语言文字表达。情感与态度价值观目标：理解课文内容，了解种葫芦的人最后没有得到葫芦的原因，初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。教学重难点：教学重点：1、识字、写字，理解词语的意思。2、能正确、流利地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。教学难点：了解种葫芦的人最后没有得到葫芦的原因，初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。课前准备：多媒体课件葫芦架简笔画自制绿叶、小花、小葫芦教具葫芦实物教学过程第一课时谜语导入，激发兴趣1、两兄弟，感情好，到哪都是手拉手，竖看就像数字8。指名说（生答：葫芦）出示葫芦（谜底）实物，介绍葫芦功用及在传统文化中的寓意。(课件出示相关葫芦制品、葫芦工艺品等图片)齐读课题：14我要的是葫芦重点讲解“葫芦”的轻声读音。初读课文，整体感知学生自由朗读课文，师巡视指导。朗读提示：自由轻声读课文，圈出文中生字，标出自然段。读准字音，读通句子，遇到不认识的字借助拼音多读几遍。2、学生概述课文讲了一个什么故事。3、检查自学情况：（1）出示带拼音的生字húlúténgxièyá葫芦藤谢蚜dīngasàigǎnguài盯啊赛敢怪①生自由朗读，对有困难的学生，师相机指导；②同桌之间读一读、评一评，看谁读得正确、流利。（同桌互读）③谁能大胆地站起来，声音响亮、正确、流利地读好这些生字？（生个别读）齐读。师相机指导。（2）出示“加一加，减一减”小挑战果+（）=棵射+（）=谢相+（）=想丁+（）=盯信-（）=言令+（）=邻台+（）=治圣+（）=怪游戏：开小火车送生字宝宝回家再读课文。精读感悟，重点突破（一）学习课文第1自然段1、课件出示课文第一幅插图，生边读边思考：这幅插图描写的是第几自然段的内容？指导学生有感情的朗读，读出对小葫芦的喜爱之情。2、老师利用简笔画、绿叶、小花、葫芦等道具指导学生理解“满”“谢”“每天”“几次”等重点词句，体会种葫芦的人对小葫芦的喜欢。（二）学习课文第2自然段。1、请学生思考：那个人看到叶子上的蚜虫，心里怎么想？2、指导朗读句子：有几个虫子怕什么！感叹句可以反映他对蚜虫满不在乎的态度。3、请学生上台表演种葫芦人的表现，深刻理解“盯”“自言自语”等关键字词。4、抓住反复的语言“快长啊，快长啊！”指导学生读出种葫芦人自言自语的语气和热切期盼小葫芦快快长大的心情。（三）学习课文第3自然段。1、指名读邻居说的话，指导重音朗读“别光盯着、快治一治吧”，从中体会邻居急切的态度。2、思考：种葫芦的人为什么奇怪？他是怎么想的？3、出示课后第二题，比较两组句子。相同之处：这两组句子，上下两句表达的意思是一样的。不同之处：第一组第一句是感叹句，第二组第一句是反问句；每组中上一句所表达的语气比下一句更强烈些。（四）学习课文第4自然段。1、学生自由读课文，思考：事情的结果是怎样的？2、老师摘下教具小葫芦，演示“一个一个都落了”，体会种葫芦人的心情。并且指导朗读。3、教师小结：要想得到可爱的小葫芦，就应该精心呵护植物的各个部分，果实和叶子之间是有联系的。在生活当中我们也要注意事物之间的联系，学会用发展的眼光看待问题。四、指导书写1、课件出示带田字格的“谢怪”。2、生观察，交流书写要点。3、生描红一个，书写一个。4、展示，评价。五、续编故事试着讲一讲这个故事。板书设计：14我要的是葫芦蚜虫多了叶子黄了小葫芦落了事物之间是有联系的，要用联系的观点看问题14我要的是葫芦学情分析：低年级的学生对故事十分感兴趣，在教学时，教师可以根据低年级学生的特点，以读代讲，激发学生读的愿望；可组织学生在课堂上进行情境表演，从而提高学生理解和运用语言文字的能力，激发学生学习语文的兴趣。同时，适当运用多媒体教学，充分调动学生的听觉，激发其想象，加强对语言的感悟，同时加强环境教育。我所执教的班级的学生喜欢阅读，对周围事物有好奇心，大部分学生能就感兴趣的内容提出简单的问题。部分学生有表达的自信心，能积极参加讨论发表自己稚嫩的见解。个别学生则缺乏自信，较为胆怯，学习的主动意识不够，对意愿的表达较为模糊。14我要的是葫芦效果分析本节课我以猜谜语的游戏导入新课，展示谜底葫芦实物，激发学生们学习兴趣，接着出示课文中的生字，让学生先自由读，同桌读，生当小老师领读，开火车读等方式，再通过游戏“小火车，动起来”充分调动学生学习的积极性，使孩子们在快乐中学会了生字。朗读后说说，第一幅插图描写的是第几自然段的内容，紧接着让学生朗读第一自然段，感受小葫芦的生长过程，老师利用简笔画，自制的绿叶、小花、小葫芦演示下葫芦生长的过程，使学生更浩的理解“满”“谢”等重点字词。在理解课文方面，首先我采用读一读，演一演的方法，重点指导种葫芦的人和邻居的对话，放手让学生去朗读、感悟、表演。从而使学生有了整体的认知。利用对话，引导学生理解体会种葫芦的人是怎么想的，又是怎样做的，进而理解小葫芦一个一个都落了的原因。总之本节课的教学我坚持以学生为主体，老师为主导，营造活跃，民主的课堂气氛，进而突出重点，突破难点，让学生在快乐中获得知识。14我要的是葫芦教材分析课文讲的是一个人种葫芦，叶子上长了蚜虫他却置之不理，大家的好心劝告他也不听，后来叶子上的蚜虫越来越多，结果小葫芦都落光了的故事。这个故事告诉我们：事物之间是有密切联系的，要联系地看问题。如果只顾结果，不考虑其他，有可能到头来什么也得不到。课文是按照事情的发展顺序写的，共有4个自然段，以葫芦的生长变化为线索，讲述了一个可笑但令人深思的故事。文章开篇描写了葫芦长势良好和种葫芦人的喜悦之情。透过短语“细长的葫芦藤、长满了绿叶、雪白的小花、可爱的小葫芦”，可爱的小葫芦呼之欲出。“多么可爱的小葫芦啊！”“每天都要去看几次”这两句话表现了种葫芦人对葫芦的喜爱之情。第二至三自然段是故事的发展。那个人看见叶子上生了蚜虫却一点儿也不在乎，眼睛只盯着小葫芦。“有几个虫子怕什么！”“盯着小葫芦”时的自言自语和对蚜虫的不屑，说明他的眼里只有葫芦，没有蚜虫，更没有叶子。他只期盼小葫芦能长得比南瓜还要大。邻居的催促与种葫芦人的不以为然形成对比，预示着得不到葫芦的必然结果。第四自然段是故事的结局，讲种葫芦人的无知和自以为是使他的期盼落了空。教学时，可以抓住文中人物语言朗读体会，理解内容。本文语言朴实，用词准确。如，“长满了绿叶”中，“满”是说叶子长得很多。“藤上挂了几个小葫芦”，“挂”有“吊”的意思。这里用“挂”比用“结”更准确，因为葫芦的柄长，从藤上垂落下来，就像挂在那里一样。一个“挂”字写出了小葫芦的可爱。“他盯着小葫芦自言自语地说”中的“盯”是注意力非常集中地看，用“盯”突出了种葫芦人只要葫芦的特点。课文中有两个重点句：“有几个虫子怕什么！”“叶子上的虫还用治?”一个是感叹句，一个是反问句，表达着强烈的情感，透过这两句话表现出种葫芦人的内心。课文的2幅插图形成鲜明的对比：图一，描绘了葫芦长势良好，种葫芦人的欣喜之态;图二，描绘了葫芦叶子飘落，小葫芦掉落，种葫芦人的惊讶之态。《我要的是葫芦》一、用“√”选择正确的读音。藤(téngtén)邻(línlíng)盯(dīngtīng)哇(wāwá)二、我会换偏旁组新字，再组词。例：挂——(娃)——(娃娃)抬——()——()棵——()——()慢——()——()三、给下列句子换个说法，意思不变。1．这道难题还要我教吗？__________________________________________________________________2．天冷了怕什么！___________________________________________________________________四、按课文内容填空，再答题。从前，有个人种了()葫芦，()葫芦藤上()绿叶，开出了几多()小花。花谢以后，藤上挂了()小葫芦。多么()小葫芦哇！读了这段话后，你知道葫芦的生长过程吗？结果开花长叶播种()——()——()——()五、思维翘翘板。假如第二年，那个人又种葫芦，发现叶子上有蚜虫，他会怎么想，又会怎么做呢？______________________________________________________________________________________________________________________________________14我要的是葫芦课后反思《我要的是葫芦》讲述的是一则寓言故事:种葫芦的人由于不了解叶子和葫芦之间的关系,到最后,原本可爱的小葫芦一个个都落光了。本篇课文教学的重难点就是让学生通过自己的朗读感悟，明白其中的道理。低段语文教学的重点是在词句中，因此，我抓住课文中的关键词句:“有几个虫子怕什么?”“叶子上的虫还用治?”“我的小葫芦，快长啊，快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!”通过品读、评读、个人读、、齐读、选择读、引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读的过程中思考领悟，在日积月累的训练中，让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯，从而提高自我解决问题的能力。教学完《我要的是葫芦》后，我引导学生进行了一个拓展，我结合文章的空白之处，设计了想象说话的内容，想象说一说:你想对他说什么吗?这样学生说话让他们有了较大的伸展空间。在学习中学生认识到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，发展了自己的创造性思维。课后，我让学生续写这个故事，给了孩子们一个开头“第二年，种葫芦的人又种下了一棵葫芦……”。这样不仅促进学生了解种葫芦的人错在哪个地方，进一步理解了课文，而且发展了学生的想像力和语言表达能力，使学生正确的价值取向与生活紧密联系。另外，这是同学们第一次接触诸如寓言故事之类的文体,可能有点陌生，在理解寓意上有一定的难度，在整个授课中我虽然是以读为主，在读中领悟课文的思想内涵，但始终还是牵着学生走，没有真正让学生做课堂的主人，这也是今后课堂需要注意的地方。14我要的是葫芦课标分析：新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，强调学生在探究的过程中重视感悟和体验。因此，教学中我重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受与体验，力求使学生通过多次朗读，多种形式的朗读，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。阅读教学应立足于培养孩子阅读文章的兴趣，引导孩子品味语言，积累语言，发展语言，从而达到自能读书的目的。因此，这堂课我始终把语言的学习、体会、感悟作为重点，注重学生的语言感受。而语言感受最重要的手段就是“读”。学生在教师有目的的设计和引导下，针对性地多读是很重要的。多读可以训练学生的语感，可以变被动接受为主动参与，可以丰富孩子的想象。在本课的教学设计中，我根据二年级学生的年龄特点，用实物“葫芦”让学生感知，激发学生学习兴趣。同时，利用课文形象的插图，让学生观察、说话，培养学生的发散思维和观察听说能力。从而让学生了解葫芦的生长过程，感受植物生命的繁衍不息。抓重点段，引导学生带着中心问题：“长得那么好的葫芦，为什么会变黄、落了呢？”质疑，使学生产生强烈求知欲。通过学生自主学习，有感情地朗读课文，体会种葫芦人和邻居的不同