计算机应用基础课程教学改革研究

计算机应用基础课程教学改革研究

计算机应用基础是研究生和高等职业学校进行拍卖研究和改革的重要课程之一。其改革的重点主要集中于计算机基础课程体系的改革、教学模式和教学手段改革、课程教学内容的改革等:如按计算机应用基础、工具软件的应用、程序设计三层次课程体系的改革,按学生入学前的计算机基础水平的差异进行分层次教学,利用网络教学平台在老师的辅导下由学生进行自主学习,以培养计算机应用能力为目的的教学内容改革。对高职层次的学生来说,如何培养计算机应用能力,并且这种应用能力是学生毕业后在其工作岗位上经常要用的必备技能,这是高职学生人才培养的一个普遍目标。1计算机类课程以广东轻工职业技术学院计算机应用基础的教学改革为例,通过分析不同专业的人才培养方案,发现各专业除开设计算机应用基础课程外,还根据不同专业对计算机应用能力的要求不同开设其他计算机类课程,机电类专业主要开设程序设计语言、计算机网络技术、微机原理与接口技术(单片机原理与应用)、CAD/CAM等计算机类课程;食品、轻化类专业主要开设CAD、数控编程等课程;经管类专业主要开设办公自动化、网站设计、网络数据库、电子商务、信息系统等课程;艺术设计、传播类主要开设网页设计、图形图像处理、CAD、Flash、动漫设计等课程。根据各专业计算机相关课程体系结构的特点,可以把全校所有专业划分为四大类,其计算机相关课程的体系结构如图1所示。2对各专业应用计算机技能的情况了解从计算机相关课程体系结构看,计算机应用基础课程作为各专业开设的第一门计算机课程,承担着为后续课程提供基础知识支持的作用,由于各专业后续课程内容不同,因此计算机应用基础课程提供的基础知识也应有所差别。如机电类专业后续课程包含计算机控制方面的内容,二进制方面的知识用得比较多,因此二进制的概念、二进制运算是重点的基础知识内容,经管类专业后续课程涉及信息系统的应用,因此信息编码、信息系统软硬件组成对这类专业是重点的基础知识内容。从各专业应用计算机技能解决实际问题的角度看,同样是使用OFFICE工具,不同专业的应用场景不同、应用内容不同。如机电类专业学生的主要工作内容是机电产品的设计、制造、维护、管理、营销等应用场景,其应用内容主要有编写设计说明书、制定生产工艺流程、制定设备维护管理计划,编制原材料、零部件用量计划、编制零部件和产品生产计划,并与同事、领导交流演示设计方案和各种工作计划。为了使学生清楚知道本课程在本专业工作中的应用,提高学生学习兴趣,把各专业实际工作中使用的案例嵌入到计算机应用基础课程的教学中,体现不同专业应用计算机基础技能的差异,能取得事半功倍、改进教学效果、提高教学质量的目的。3课程教学内容单一1)教学内容统一、忽略了专业差异。计算机应用基础课程的教学内容是全院统一教材、统一教学内容,忽略了专业差异,这显然不符合不同专业岗位对计算机应用基础课程内容要求的差异。2)未考虑因材施教。由于地域不同,新生入学的计算机应用水平差别较大,部分同学已学过了计算机应用基础的部分内容,但教学组织仍然按照零起点的教学模式进行教学。3)计算机应用基础课程专任教师数量有限。由于计算机应用基础课程开课量大,本课程的专任教师数量不足,往往聘用其他部门的非计算机专业老师上课,教学质量难于保证。4教学内容建设1)分不同专业调研各专业的计算机应用能力要求,提出各专业实现计算机应用能力目标的课程体系,实现各专业计算机应用基础课程与其他计算机课程无缝连接,把专业应用案例嵌入到本课程的教学案例中,据此制定各专业计算机应用基础课程的课程标准。2)把计算机应用基础课程的教学内容分为各专业的共性内容和专业特色内容,共性内容是各个专业都必须掌握的基础知识、基本操作技能;专业特色内容是面向各个不同专业的应用要求而提出的知识加深内容和专项应用操作技能。3)计算机应用基础课程共性内容按照案例任务、基础知识、操作技能的层次规划建设,建立基础案例任务库、多媒体教学课件、网络教学平台;专业特色内容来源于各专业的实际应用案例,基于专业特色内容建立各专业的案例库、素材库、多媒体教学课件、网络教学平台、实训指导书。4)改革教学方法。根据学生入学时计算机应用能力水平进行分层次教学;采用任务驱动、案例引导教学模式;建立多媒体教学课件引导学生自主学习;建立课程的网络教学平台,实现网上学习、网上答疑、网上提交作业和网上作业批改。5课程教学内容。专业应用基础的课程设计方面有1)明确各类专业的教学内容。对全校所有非计算机专业按专业特点划分为四大类,包括机电类(含机电、汽车、电子等相关专业)、轻化类(含轻化、食品等相关专业)、经管类(含经济、管理、旅游、外语等相关专业)、艺术类(含艺术设计、传播等相关专业),按四大类别分别制定课程标准,明确每一专业类别的共性内容和专业特色内容,如表1所示。2)师资配备。由于课程教学内容涉及不同专业的专业知识,这就要求任课老师要大致了解、学习相关专业知识,因此我们把专任教师按四大类专业分为四组,要求每组老师基本熟悉与课程教学内容相关的专业知识,另一方面,在聘请非计算机专业老师时,优先聘请熟悉计算机应用基础教学内容,同时具有相关专业背景的老师担任授课老师,尽可能引入计算机应用水平较高的相关专业老师加入计算机应用基础课程的教学队伍,既可以弥补专任教师不足的问题,又可以达到与专业应用技能相结合的目的。3)因材施教,分层次教学。针对新生入学计算机水平参差不齐的特点,进行分层次教学。具体做法是学生自愿报名参加学校统一组织的计算机应用基础能力测试,根据测试成绩按专业大类分为两个层次,测试成绩较好的同学进入专业应用特色班学习,主要学习专业特色案例内容,并适当兼顾课程共性内容学习;不参加测试或测试成绩一般的同学,主要学习课程共性内容,并适当兼顾专业特色案例内容的学习。4)课程教学资源库建设。以网络课程、精品课程建设作为教学资源库建设平台,分别按课程共性内容和专业特色内容建设教学案例库、多媒体素材库、案例操作指导书、多媒体课件、习题库、试题库等教学资源。6公共基础教育教学改革的方向在高职教育中,计算机应用基