“在教师指导下开展自主学习的物理教学模式探究”课题实施计划及研究报告说明书

PAGE18-“在老师指导下开展自主学习的物理教学模式探究”课题实施方案及讨论报告观音垱中学物理组张国安(4３41０0）一、问题的提出在实施新课程的今日,老师在有限的课堂教育中不行能将新课标上全部的内容都教给同学，更谈不上将来的知识了。如果此时同学具有主动学习的精神和自主学习的能力,就可以在老师的指导下,有目标、有计划地补充知识,使同学学会学习。这种能力将会对同学终身受益。因此,本课题的讨论是全面实施素养教育的需要，是当前和今后教育教学改革的重要内容.是提高教学效率,减轻同学负担、培育同学能力的有效途径。减轻同学过重的课业负担，并不意味着要降低人才培育的标准，这就对我们每个教育工作者提出了更高的要求,要求我们努力改进教学方法，改革教学手段，优化教学过程，提高课堂教学效率和质量,制造性地完成各项教学任务。二、课题讨论目标本课题讨论的目标就是要通过多媒体技术与物理实验探究,探究出富有自主性、选择性、开放性的教学方法和“静态教材+动态视听＋网络”的新型教学手段，从而达到提高课堂教学效率,培育同学自主探究能力,强化同学学习效果，促进同学主动进展，真正提高课堂教学质量的目的。三、课题讨论的内容(一)改革课堂教学模式培育同学创新能力(二）学校同学自主学习及程度的观察与分析(三)新课程下学校物理教学创新设计（四）课堂教学设计：1、《摩擦力》２、《温度计》3、《测定小灯泡的电功率》４、《浮力复习专题》５、《光的折射》四、课题讨论的方法和手段主要讨论方法：师生互动、自主学习与合作探究法。主要讨论手段：总体设计，分阶段实施，重点在课堂及课外活动中设计实验演示、课件展现、成立两个课题小组(八班级、九班级），进行点上讨论，再推广到面，全体参加。五、课题讨论计划1、筹备阶段（2００４／5——２０04/８）:建立课题组，学习理论，商量制定实施方案，组织课题论证。2、讨论实施阶段(2004／9——2008／8）：实施课题讨论计划,由点展开，初步形成“现代化教学手段与能力培育讨论”的操作系统,积累讨论过程资料,再推广到面上。3、总结论证阶段（２0０8／９——２００8/１2）:全面总结，拿出成果，鉴定验收.六、课题组织机构（课题组成员及分工)课题组长：张国安刘运权成员:邓启洪王文付李道尧刘家虎舒文海舒学金简略分工情况:（１)在前一阶段，由张国安刘运权通过图书、网络查找相关的资料，并对所获得的资料进行整理、分析.其他成员则在简略的教学中进行实践、论证。(2)以实验班为“点”展开，实施课题讨论计划，积累讨论过程资料，再推广到“面”（其他班级）上。然后撰写个案讨论论文和课题讨论报告.七、课题讨论报告（一）进行“在老师指导下开展自主学习的物理教学模式探究”的活动步骤从纵向看，包括科学探究的基本活动，即(1)提出问题,（２)确定讨论方向及计划,（3)搜集资料并整理资料，(4)得出结论，以及依据现实条件灵敏运用科学结论等等。在参加这一系列活动的过程中,同学不仅可以获得探究活动所指向的知识,而且能学习和掌握科学探究的一般过程和简略方法。从横向看,探究学习的每一个步骤都包含很多简略的活动形式.在这些生动、多样、有趣的活动中，同学能够充分发挥自己的潜能,进展自己的共性.他们会视学习为乐趣，主动而轻松，并富有创新精神.讨论式的学习事实上是一种双重的学习过程.既是探究者对所讨论的课程的学习,同时也是对探究过程的学习。讨论式的学习解决问题的方法既是系统的，又是灵敏的，其系统性在于开展了一整套活动，而其灵敏性则在于活动可以增减、替换，活动的挨次可以变换。（二）进行“在老师指导下开展自主学习的物理教学模式探究”的活动方式要自主性学习与探究性学习引入课堂，问题是如何使同学主动地参加教学活动，这就必须使同学学会学习，掌握参加的本领。1、指导同学阅读。不会阅读,就不擅长思考，就不能顺利地猎取知识,提高能力。指导同学的阅读要做到：阅读前,明确提出阅读的目的要求：阅读中，了解同学的阅读情况,帮助同学扫除障碍;阅读后，通过提问检查同学的阅读效果。在一些试卷的讲评中，引导同学分析：该题应用了哪些知识点;这些知识来自课本的哪个地方；应该怎样处理这些知识才能使问题得以解决。这样就给同学一个“非看书不行,看书非钻研不行”的学习方法。2、启发同学思考。擅长思考才擅长学习。在教学中要促使同学养成独立思考的良好习惯，遇到问题要能想、会想、多想、善想，甚至大胆地去猜想。为了启发同学的思考，应为同学创设适当的问题情境。如从不同侧面，不同角度设问；紧紧围绕教学内容,抓住那些牵发而动全身的关节点、疑难点设问；对较难或较综合的问题，用按认知层次分化知识点的方法中易到难步步深化地发问；对同学错误或不全面答案进行反问,不断加大问题的思考力度等等。例如在讲光的折射知识时,老师可以先做演示实验,然后设疑：当光线从空气斜射（或垂直入射）水或其它介质中时，折射光线将如何进行？当光线从水或其它介质斜射（或垂直入射）空气中时，折射光线又将如何进行？接下来可以让同学自己动手实验、观察去解决问题。这样，同学的爱好能较好地得到激发，同时也培育了同学之间相互合作的精神。３、组织同学商量。商量是人们进行思维沟通的最好形式，在教学中，鼓励同学间争论，可使同学从中相互启迪,提高思维的深刻性。如“用鱼叉叉鱼时该怎样下叉才会准”的教学,在同学进行探干脆实验后自然会提出：为什么对准看到的鱼叉下去而叉不到呢？这种现象与光的折射有什么关系等问题。老师可因势利导,指导同学带着问题作图分析，并进行商量,再把我们看到的鱼是什么的问题提到全班商量，让他们在热闹的气氛中各抒己见,相互补充,得出结论.然后应用多媒体展现课件，进一步加深对光的折射的熟识。4、引导同学总结。归纳总结是对课本内容、知识结构进行梳理和归类的过程。为了使同学掌握总结技能,教学中可以指导同学充分挖掘不同章节知识的内在联系,将所学的知识“由点到线，由线到面”地构成一个动态的知识网络.并找出它们之间的关系，这样就可以全面、系统地掌握相关知识。５、在实验中让同学亲自实验探究知识。物理实验教学应为同学创业更多的参加自主学习、合作学习的机会，增强他们的参加与合作意识。在教学中，要制造条件,把课本中器材简洁、操作便利的演示实验改为同学的分组实验，适当增加分组实验的次数，多给同学一个展现自己、参加、自主活动的时间和空间。另一方面，要重视实验习题、“动手动脑学物理”的教学.由于实验问题的解决过程从设计方案到实施,最后形成结论等几个阶段与科学家讨论问题的过程有很多相像之处，并且同学对自己亲自设计方案并实施的实验操作更精确，观察更细致，参加的意识更强烈.更能有效地使他们的智力向更高级的阶段进展。本课题组指导的《改革课堂教学模式培育同学创新能力》讨论课题，获得学校老师的好评，并就“对物理课堂教学的几点探究”一文在中学物理教研论文评比活动中被“中学物理教学参考”杂志社评比为一等奖.八、典型课案：1、《摩擦力》教学设计2、《温度计》教学设计3、《测定小灯泡的电功率》教学设计４、《浮力复习专题》教学设计5、《光的折射》教学设计6、《平面镜成像》教学设计７、《电阻的并联》教学设计８、《机械能的转化和守恒》教学设计九、个案讨论论文论文一:改革课堂教学模式培育同学创新能力-—对物理课堂教学的几点探究论文二：学校同学自主学习及程度的观察与分析※（以上论文内容见后面附件）十、课题讨论总结物理课题的讨论工作,乐观依靠校行政领导和教科室的指导，依靠物理组的全体老师,立足物理组，以课堂教学为突破口，展开了人人参加、各个动手,以现有的实验器材和部分自制器材为依托，乐观参加“在老师指导下开展自主性学习的物理教学模式探究”的课题讨论活动。现将这几年来的课题讨论工作简要总结如下:从2004年5月起，我们物理组8人主要是实行“在老师指导下开展自主性学习的物理教学模式探究"通过查阅有关课堂模式的文献资料，与讨论的模式做比较，这不仅有助于课题讨论的科学性,而且也可使参加讨论的老师具备必要的理论知识。在查阅资料的基础上，我们依据自己的实际进行了实践,初步地归纳出有自己特色的新课程课堂教学模式.课题组的成员主要是通过自己的实践,进一步完善自己的课堂模式。通过5年的不断实践、不断反思、不断总结，我们讨论的“在老师指导下开展自主性学习的物理教学模式探究"得到了进一步的进展.“同学自主学习”物理模式的构建模式的程序:⑴课前学习活动⑵课堂教学活动模式的应用:⑴课前预习①对比目标，预习新知②自主质疑③对比每节后的习题，进行消化.⑵课堂教学①创设情景，营造气氛②提出问题,启发思考③共同研讨，乐观思辩④正确引导,归纳提炼⑤老师评价，鼓励表扬⑥随堂练习,巩固强化依据以上模式,经过几年来的实践、讨论后，我们觉得讨论的效果不错。但实际收效如何,同学对此是否认同呢？我们为了了解同学的真实情况，对参加２００４年底期末测试和20０8年６月期末测试的八班级同学进行了一次抽样调查.结果很是令人满意,优生率与合格率都达到了预期的效果，格外是能力题比预期的效果还要好.通过这两次抽查，进一步坚决了推动课题的讨论,并且乐观促进了物理课堂教学模式的创新，提高了课堂教学的质量。从抽查的结果来看,我们讨论的“自主性学习的课堂教学模式”有了初步的成效,这得到了大部分同学的认可。在几个学期中，我们物理组上了8节公开课，6节讨论课，几堂课的共同特点是同学的参加意识极强,课堂的主体真正让位给同学，同学能在各种生活情境中持续保持高度的学习热忱，常常有令人惊喜的表现。同学们闪烁才智火花的发言总是能引起在场老师的啧啧赞美,有时老师们竟也忍不住参加到商量中来，课上掌声不断、赞声不绝。老师们普遍反映，听课不再是一种负担,而是一种高品位的艺术享受。增强同学的参加意识，让同学成为课堂的主体是这十四节课的共同特点。老师们从同学闪烁才智火花的发言中，深切感受到了，学习方式的变革给同学学习生活注入的活力与激情。同学在各种生活情境中所持续保持的学习热忱，令全校老师深深反思我们以往的教学方式。让同学“动”起来，让课堂“活”起来，已不在是童话.在近几次公开课，格外是张国安、刘运权、邓启宏、王文付等几位老师的公开课中,凸现了几大亮点：一是老师的角色转变较为突出,老师们放开手脚让同学自主探究，踊跃发言，甚至让同学动脑设定学习目标，参加热忱空前高涨,师生互动得到共鸣;二是课堂设问切中要害，点拨精致，启发独到，擅长捕获热点,同学才智的火花时而迸发,博得堂上阵阵喝彩;三是老师巧施人文教育，使同学的情操得到陶冶，心灵受到洗礼;四是打破教材的局限，内容设计“与时俱进",散发浓郁的时代气息.我们将邓启宏老师的《光的折射》推举给沙市区参加全区青年老师教学比武，并获得全区第一名，就是一个很好的见证。当然，在实施过程中,还存在一些需要进一步改善的问题。老师的实验还需进一步加强,还要不断改革、不断学习、不断实施、不断反思。1、在“在老师指导下开展自主学习"的物理教学模式活动中还应注意以下几点：（1)培育主动的学习态度“听课、阅读、记笔记、做练习”是一种典型的被动的接受型的学习方式，是以应对各种考试为主要目的。在投入足够的时间和精力的条件下，这种学习方式在获得扎实的基础知识和基本技能上仍具有明显的效果。但在培育同学对所学内容产生乐观的情感态度、获得自主学习的能力、进展分析和解决简略问题的实践能力和创新意识等方面，却远不能达到现代信息社会对合格人才的要求。因此，主动的学习态度对实行自主的学习方式来讲十分重要.在学习过程中要“转变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡同学主动参加、乐于探究、勤于动手，培育同学搜集和处理信息的能力、猎取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及沟通与合作的能力."ﻫ（２)切有用好“阅读材料"为真正培育同学自主学习的能力，要切有用好教材中的“阅读材料”.为降低知识的深度要求,增加知识的广度,新教材增加了大量的阅读材料。这为同学开展自主学习供应了不行多得的学习素材。切有用好“阅读材料”,有利于培育同学不同的爱好,有利于同学的共性进展，对拓展同学的学习时空、提高同学各方面的能力大有好处.如：对“伽利略对自由落体的讨论"供应了奇妙推理供应假说数学推导实验验证合理外推的讨论问题的科学思维方法;“失重和宇宙开发”、“磁悬浮列车"等内容有利于同学对物理产生爱好，有利于形成用所学的知识来解决问题的能力，使同学逐步养成理论联系实际的学风;“纳米技术”、“月相”、“移动电话”等内容的学习，可以增强同学关心社会、关注科技进展的社会责任心,培育同学的人文精神。(３)利用“课题讨论"开展讨论性学习利用“课题讨论”开展讨论性学习是同学自主学习的一种有效载体。通过此,可以为同学构建开放的学习环境,供应多渠道猎取知识、并将学到的知识综合应用于实践的机会，促进同学形成乐观的学习态度和良好的学习策略,培育创新精神和实践能力。因此,在物理教学过程中,要充分利用“课题讨论"开展讨论性学习，提高同学自主学习和综合运用知识的能力.（４）重新定位教学过程ﻫ①要处理好传授知识与培育能力的关系，注意培育同学的独立性和自主性,引导同学质疑调查、探究,在实践中主动地、自主的、富有共性地学习；②应创设能引导同学主动参加、自主学习的教育环境，并在教学过程中鼓励合作学习,促进同学之间相互沟通、共同进展，培育同学团结协作的精神，促进师生教学相长；③应尊重同学的人格,关注同学的个体差异,满意不同同学的学习需要,使每个同学都能得到充分的进展和能力的提高；④应大力推动信息技术在教学过程中的灵敏应用，提高教学效益，支持同学充分展现共性，增进师生之间和同学之间的沟通；⑤应乐观开发并合理利用校内外各种课程资源,并充分利用信息技术将这些资源有效地整合到学科教学中,培育同学自主学习的意识和能力。ﻫ(5）变革评价机制ﻫ为真正开展自主学习，提高同学能力,应改革学习与教学的评价机制。从进展性评价的理念动身,应建立促进同学进展和老师提高的评价体系.就学习评价而言,强调评价不仅要关注同学的学业成果，而且要发现和进展同学的多方面潜能，了解同学进展的需求，帮助同学熟识自我、建立自信、开展自主学习和提高同学能力。就教学评价而言，强调老师对自己指导行为的分析与反思，建立以老师自评为主，校长、老师、同学、家长共同参加的评价制度,使老师从多种渠道获得信息,不断提高自身水平,提升教学效果。（6)营造立体互通式的教学方式为有效实施自主学习，应营造立体互通式的教学方式.对于老师来说，应该为促进学习方式变革而转变教学观念、教学方式和评价方式，为同学制造开放的、弹性化的教育教学环境；对于同学来说,应该在老师的指导和支持下,乐观拓宽思路和学习渠道，进展自主学习的愿望和能力；同时对于家长来说,应该为促进学习方式变革而转变家庭教育观念、教育方式和评价方式,并为自己的子女变革学习方式供应必要的支持；对于学校领导来说，应该为促进学习方式变革营造必要的社会和学校支持系统。2、明确在老师指导下开展自主学习的物理教学模式下老师的任务在老师指导下开展自主学习的过程中,老师的主要任务是对同学的学习加以引导,尤其是对于同学在课堂上的自学活动。引导就是指老师依据教材的知识特点、同学的认知水平和能力水平，把教材划分为层层递进的若干问题层次，引导同学主动探究、讨论、归纳、总结,让同学变被动接受为有序地主动猎取。其简略做法为：（1)教给同学充足的认知策略同学拥有充足的认知策略并会娴熟地运用这些策略，是开展自主学习的重要保障.它主要包括:记忆策略,它用于记忆事实性的知识，如物理常识、基本概念等，包括复述、利用表象、记忆术等策略；精加工策略，用于深化理解学习材料,包括解释、类比、总结和提问等策略;组织策略,它也用深化理解学习材料，包括选择重点、概括提纲和组织观点等。(２）要培育同学制定计划、自我监控和调节、自我评价以及意志掌握的能力自主学习不是盲目地学习,需要有合理的计划，制定计划时一般应涉及目标的确定、方法的选择和时间的规划等内容;而自我监控和调节的能力是自主学习能力的重要体现,在培育自主学习能力的过程中，应给予高度的重视；自我评价的能力就是对学习结果与既定目标相比较,对自己学习的优劣作出推断,并对其进行成功或失败缘由的反思,为以后的学习供应阅历，对后继学习往往起到动机的作用;意志掌握能力对学习过程具有维持的作用,使得同学能在不断克服困难中坚韧的学习，实现各自的目标.（３）在简略的过程中要做到“四要”①在关键处要点明新旧知识的联系点,引导同学进行知识迁移。这要求老师在认真钻研、吃透教材的基础上，细心设计复习题，创设新旧知识的相像点，并结合预习作业的检查，准时反馈调整，为同学学习新知识作好筹备。ﻫ②在重点处要设计有梯度的思考题,引导同学自学。同学自学时,由于受自身知识和能力的限制,学习进程必定受到影响。此时老师就应设计有梯度的针对性强的思考题,让同学带着问题去自学。通过主动思考，解决问题,同时理解和掌握新知识。ﻫ③在难点处要细心设计诸多感性材料，如，演示实验、多媒体模拟等,指导同学探究。如同学初学机械波时,除借助实物演示帮助同学学习外，更应该充分利用现代教育技术(多媒体)让同学在充分感知的基础上进行学习探究,提高课堂学习的效率。ﻫ④在简略的指导过程中,要注意适度原则。过多则达不到同学自主学习的效果;过少则起不到引导的作用，两者都对同学自主学习不利。同时，注意时间的支配，当然,这还得看学校的情况,如老师与同学的素养、能力等，在考虑这些因素的基础上再定。开展自主学习是新课程的一个必定要求.在这个过程中,我们要依据实际情况，处理好师生关系，这样才能真正落实“课改精神”,切实提高同学的发现问题、探究问题等各方面的能力，培育同学的创新意识和创新精神,因此值得各位老师给予充分关注.附件论文一：改革课堂教学模式培育同学创新能力——对物理课堂教学的几点探究摘要:变传授式学习为探究式学习：转变传统的教育观念，明确同学的主体地位/建立探究性学习的模式，发挥同学的主体作用.变老师演示性实验为同学自主性实验:规范老师演示实验/加强同学自主实验／增加同学设计实验.变课堂单一化活动为立体多方位活动:通过角色转变，激发制造热忱/通过教法转变,营造同学主动进展空间/通过创设情境,让同学体验发现的快乐/完善其次课堂，使课内外教学活动优势互补变利用粉笔黑板的传统教学为多媒体的电化教学:利用多媒体帮助教学,来活化课堂教学气氛，充分调动师生的乐观性、主动性、制造性，能最大限度地发挥主导和主体作用/利用多媒体帮助教学,来增加课堂信息的容量，放大课堂教学“空间”,延长课堂教学的“时间",从而提高课堂教学的效率／利用多媒体帮助教学来随时反馈教学信息，准时补缺补差，提高辅导成功率。变老师出题测评为同学出题互评关键词:课堂教学模式探究性学习自主性实验角色转变主体创设情境多媒体素养教育创新精神教育部于2０0１年7月颁布的《全日制义务教育物理课程标准》(实验稿)里强调以物理知识和技能为载体,让同学经历科学探究的过程，学习科学探究的方法，培育同学科学探究精神、实践能力、创新意识.改革以书本为主、实验为辅的传统教学模式,提倡多样化的教学方式，鼓励将现代信息技术、多媒体技术应用于物理教学。由此可见,培育同学的创新精神是素养教育的核心内容之一，是提高同学各方面能力的关键所在.那么，在物理教学中,同学的创新精神毕竟如何去培育呢?下面就个人之拙见谈几点看法。一、变传授式学习为探究式学习当前，我国的基础教育正在由“应试教育”向素养教育转变，而素养教育的核心就是促进同学主动进展，培育同学的制造力.１、转变传统的教育观念,明确同学的主体地位老师的职责主要不在于“教”,而在于指导同学“学”,不能满意同学“学会”，更要引导同学“会学”.对同学不只是传授物理知识，更主要的是激励思维，变“教"为“导”，启发同学擅长学习勤于思考、勇于制造。老师不仅要转变传统教育观念，更要重视讨论和探究新的教学方法，在教学中培育同学综合运用各种知识与技能，制造性地解决问题。如试行以问题为中心的教学方法,建立基于讨论的学习模式,实行探究式教学，即在课堂教学中老师围绕教学目标,以同学通过实验获得的事实性实验依据为中心提出问题，引导同学归纳,总结物理要领或规律；或引导同学自己提出问题,让同学和老师共同参加问题的讨论和探究商量知识的发现并进行沟通。使整个教学过程都充分发挥同学的主体作用，让同学充分参加和体验知识技能由已知到未知、由不掌握到掌握的过程；或者老师为同学创设探究情境，提出探究的问题，创设与教材内容有关的情境，利用各种条件把同学带入情境，让他们在情境中产生各种疑问和设想，引导他们在亲身体验中探求新知，开发智力潜能;或者用探究发现法,创设出一种精彩的“发现情境”营造出一个可供同学乐观探究的制造氛围。２、建立探究性学习的模式，发挥同学的主体作用老师细心铺设台阶,调控引导，把同学指向到:“设疑—-探究——形成-—深化”的主动学习过程中去，让他们动脑、动手、动口、动笔，以发现者的姿态进行角色活动，充分领会到学习主人的充实感,体验喜获知识,迈向成功的欢乐，进而激发同学学习物理的爱好,增强学习物理的信心、培育同学独立思考、自行发现问题，并寻求答案的精神。我们所说变传授式学习为探究式学习,可依据上述的熟识规律进行：1、)设疑老师把每课时的教学目标简略分解为若干问题提出来,问题要简略，要化难为易,要有条理。如在“观察水的沸腾”一节中，老师可提出如下问题：“(１)什么叫汽化？汽化有哪些方式?(2)什么叫蒸发?蒸发快慢的条件有哪些？在导入新课后,同学做“观察水的沸腾”实验时,老师进一步的引导同学进行观察提问：“（3）水沸腾时有什么现象?（4)水沸腾时的温度如何?（5）水在沸腾过程中,你们是否连续对水加热?(6）请大家把沸腾和蒸发进行比较，它们有哪些相同之处与不同之处.”简略、简略而有条理地提出问题，会对同学的探究产生深刻的启发，使同学的探究不甚费劲,大有水到渠成之感觉.２、)探究就是老师把全班同学分成若干实验小组(一般可前后座位四人一组）针对上述问题，利用老师供应的条件（实验器材）在老师的提示、引导下对问题进行探究、商量，老师在同学观察与探究过程中随时加以指导。3、）形成同学分组对问题一一做出答案,老师引导同学形成重要的概念、规律和定理等，并扳书在黑板上或者利用电教手段、多媒体投影在银幕上,支配一组针对性强的形成性测试题进行检测。4、）深化是实施此项教改的重要一环，不行偏费。此环节要支配一组发散思维训练题,对于这组题仍要求同学们加以小组为单位来商量问题，同时对于上一环节尚存问题的个别同学补留一组形成性测试题加以指导,以体现因材施教的原则.在实施改进课堂教学模式过程中要切实注意如下问题:(１)、老师课前要周密谋划,细心筹备，课上乐观引导，启动同学乐观动手操作，仔细观察分析，动脑思考，团结协作，展开热闹商量，这是实施“探究式"学习的关键.（2）、严格掌握时间，能够使同学在规定时间内对问题作出解答，形成结论是老师高操教学艺术的体现（无疑，探究学习是费时的）。(3）对于同学得出的不正确结论，老师要给以评析并策略地给予相应的肯定,切勿损害他们的自尊心和制造意识.二、变老师演示性实验为同学自主性实验由于物理知识来于生活、生产实际,是人们社会实践中不断猎取大量阅历总结的基础上形成的。这就决定物理学的知识,必须遵循科学性原则。1、规范老师演示实验老师在课堂上进行演示实验时，必须严格依据规定认真操作，注意实验操作的规范性和示范性。这对于培育同学掌握比较熟识的实验技能和严谨的科学态度具有格外重要的意义。同时，老师演示实验还能培育同学的观察能力和思维能力，这是物理教学的重要任务，也是一种讲清概念,传授知识的教学手段。2、加强同学自主实验但随着教学模式的改革,老师演示实验的教学手段具有它的局限性,不能满意同学的奇怪   心和求知欲。因此，能做的实验尽量做，不容易做的实验要想方法做,同学能做的尽量不要老师代替.在实际操作过程中，同学自然会发现问题，在同学有了问题后,老师适时地把注意事项穿插其间提醒同学,同学才会知其然也知其所以然，印象更深刻。有时老师讲得再周全，同学实践不够也不能掌握基本操作技能，由于要想同学自己具有实际技能，必必要有足够的实际操作过程。当然电学仪器之类易损坏仪器，要事先说明让同学注意量程,正负接线柱等平安问题，只是不要事事包办代替.将注意事项可分散在实验过程中逐步解决.例:练习使用万用表测电阻(也可用伏安法测电阻）时，先讲清欧姆表原理，肯定要把被测电阻以外电路断开,告知同学将选择开关打到欧姆档后，要先机械调零，然后,布置同学通过自学课本内容测小、中、高各一阻值,让同学在不同倍率档读数后，发现估读各不相同,再说明选档原则；有的同学发现换档后测量值与实际值相差较多,老师发现其换档后未重新调零，从而强调“换档后必须重新欧姆调零”;有的同学发现测某肯定值电阻时测量值偏小，老师发现其用两手握着表笔触针造成与人体电阻并联，违反了操作规章；有的同学方法正确,可测量值总偏大，老师发现是电池旧了，换个新的就正常了,请同学思考为什么?有的同学发现欧姆调零怎么也调不到零……这样，同学先发现问题，老师再启发同学一个一个解决问题。老师只需讲清基本原理，而其他注意事项和消灭的新问题都要同学自己通过基本知识应用解决,或在老师的启发下解决。不仅仅可使其真正掌握操作要领,并且培育了同学应用科学解决实际问题的能力，同时同学在成功中获得快乐和连续学习的动力.3、增加同学设计实验在实验教学中，还可以通过增加设计实验,充分发挥同学的潜能，激活同学的制造思维。如没有量筒，如何测出一杯牛奶的密度?又如,给你如下器材:刻度尺、量筒、待测铁块、托盘天平和弹簧秤、水、烧杯和细线，要测定铁的密度，你可用几种方法进行测量？写出简要的实验步骤,依据所测量的物理量,写出计算铁的密度的教学表达式。同学的设计实验灵敏地、制造性地运用了质量、重力、密度、二力平衡、浮力和阿基米德原理等已有的知识和用弹簧秤测重力、视重等已掌握的实验技能，找出了解决问题的方法，这些设计实验,不仅培育了同学动手、动脑解决问题的能力，而且激发了学习物理的热忱，为进一步提高奠定了坚实的基础。同学独立设计出各自的实验方案后,可采纳小组沟通、全班评议、老师评价的方法，选评出最优的实验设计方案（可能有多种），在检查合理性、平安性后,开放实验室，让同学依据各自的实验方案,自己独立实验，以验证实验方案设计的科学性，使同学在设计、实验、观察对比中，充分发挥自己的想象力，制造性地综合运用已有的知识，并在探究的实验中猎取新的知识。通过创新演示实验、同学自主实验和增加设计实验等创新实验手段，对于激发同学学习物理的爱好，激活同学的制造潜能，培育同学的创新能力和实践能力都是大有裨益的。三、变课堂单一化活动为立体多方位活动物理课堂教学，存在的问题之一是教学模式的单一化,即老师讲、同学听，老师传授同学记忆，忽视同学能力培育，格外是同学独立思考能力与创新能力的培育。对此,应把创新教育渗透于物理教学活动之中,使物理教学焕发出制造活力。１、通过角色转变,激发制造热忱物理教材是用无声的文字和插图描绘丰富多彩的物理世界.为了让静止的文字和画面在同学头脑中活起来,教学中我们应通过角色的转变激活主体制造性地理解教材、表述教材、活化教材、进展教材,把教材中单一的文字和插图与实验和日常生活实例有机地结合起来，使物理课堂教学布满活力。2、通过教法转变,营造同学主动进展空间传统的教学模式（传授式）同学无法成为学习的主体，更谈不上制造性学习,使同学感到枯燥乏味。应将“教后学"转为“学后教".一方面要求同学对所学的内容要先看一看,先想一想,先议一议，先问一问，先试一试,从而发现问题,产生学习的欲望；另一方面又要求老师要有意识地为全体同学的乐观探究，主动发现创设条件,使同学在参加的过程中学会提出问题、分析问题、解决问题，引导同学自主学习，自主进展,把时间还给同学，让同学真正成为课堂的主人，让他们在相互沟通中各抒己见，形成一种祥和的学习氛围,使同学变被动为主动，在沟通中发现知识,在商量中澄清知识,在实验中探究知识，开发同学的制造潜能。3、通过创设情境，让同学体验发现的快乐为给同学创设发现的情境,应在教学时注意营造宽松的心理环境。课堂上老师如果冷若冰霜,声严峻色,同学会格外胆怯，容易造成心理障碍,降低主体地位感。要鼓励同学敢想、敢说、敢否、敢做。老师要常用商议 的口吻向同学发问,始终处于从旁指点的地位,起着穿针引线的作用。让同学自己发现问题,提出问题，发挥集体能力，解决问题，猎取知识。对同学的发言，老师要多说鼓励的话，格外要鼓励那些学习差、不爱发言的同学参加到集体学习中来,营造民主、和谐、宽松的课堂氛围。４、完善其次课堂,使课内外教学活动优势互补合理、适当、有序的课外活动和社会实践活动,是课堂教学的重要补充与延长,是帮助学习与进展同学能力的帮助手段。但在物理教学中,同学的发现、进展和制造能力并不是书本知识和猜想以及遐想的简洁相加,而是大量的实验、实践的结果。无论课堂采纳何种教学方法,都难以达到进展同学制造力的目的，此时，课外活动以及社会实践活动便给物理学习者供应了宽阔的进展空间.因此,在搞好课堂教学，向课堂教学要效益,要质量的同时,我们必须完善其次课堂,使课内外教学活动优势互补.如：有计划、有重点地组织同学进行科普知识讲座和竞赛，引导同学查阅各种科普报刊资料,指导同学开展各种小制作、小实验、小发明，组织同学参观各种科普模型展览等实践活动，使同学在活动中不受老师和教材的束缚,独立自由地拓展想象力、陶冶情操，进展能力,从而获得出书本上学不到的新知识，使其次课堂真正成为第一课堂的补充和延长。四、变利用粉笔黑板的传统教学为多媒体的电化教学随着国内外现代教育技术的进展和多媒体在教学中的普及与应用,多媒体在教学中发挥着越来越重要的作用,这就要求物理课教学要不断深化改革和实验，把多媒体与整个教学过程有机结合起来,适应现代教育进展的需要,从而优化课堂结构，激发同学爱好，活化课堂气氛，拓展同学思维，提高课堂教学效率和辅导成功率，进而提高教学质量。1、利用多媒体帮助教学,来活化课堂教学气氛，充分调动师生的乐观性、主动性、制造性,能最大限度地发挥主导和主体作用.首先,利用多媒体帮助教学的直观性,来激发同学的参加热忱，从而使同学乐观主动地思维。中学物理教学中有很大一部分是实验，尤其是微观实验利用常规方法是无法实现或较难实现的。如分子动理论中的分子引力和分子斥力的实验，实验室无条件做,如利用动画软件模拟分子力实验，便能使同学一目了然.中学物理中的不少抱负化模型很难建立,如匀速直线运动模型，同学在理解上总存在一些思维障碍。为此，可以把匀速直线运动和变速直线运动合成在同一动画中，同步演示两种运动的运动过程，通过慢放定格，让同学清楚地“看到”运动状态。由于多媒体帮助教学直观性强，可以化远为近，化抽象为简略，使同学克服了畏惧心理,情愿参加教学,敢于发表见解。其次，利用多媒体帮助教学的趣味性，来集中同学注意力，提高学习效率.由于多媒体教学有形、有声、有色，极易激发同学的学习爱好，为学习制造愉快的学习氛围。使学习记忆坚固、思维活跃、注意力集中，避开了老师利用一只粉笔、一块黑板进行的枯燥乏味地解说，从而提高了学习效率。第三,利用多媒体帮助教学来展现物理学的美学特征,激发同学对物理美的追求。多媒体课件中绚丽多彩的图像制作,恰如其分的音响效果,可以将物理学的美感充分展现给同学，同时还可随处展现物理的奠定特征。如：抱负模型的简洁美、知识结构的对称美、运动规律的和谐美、物理大师们的品质美等。当同学熟识到物理的美,并能观赏这种美时，展现在他们面前的将不再是死气沉沉的公式和呆板的符号,而是一串串闪光的珍珠。物理学习将不再被看做额外的负担，而将成为追求科学美的自觉行动.2、利用多媒体帮助教学,来增加课堂信息的容量,放大课堂教学的“空间”,延长课堂教学的“时间",从而提高课堂教学的效率。当今,在我们工作学习和日常生活中,需要猎取和处理的信息越来越多，这对于学校里处于学习阶段的同学来说也应培育处理大量信息的能力，这样的同学才能成为合格的人才,这无疑对课堂的信息容量提出了一个严峻的要求。所以在课堂教学中，老师应该向同学供应更多的信息，更多的资料,以便让同学从中猎取更多有价值的知识和信息，扩展同学的知识面,从而提高同学的素养，而多媒体帮助教学就能够做到这一点.例如：在教学过程中老师常常要花较多的时间板书,格外是上课时写例题、画图利用的时间更多,而采纳多媒体技术中的显示文本的功能，则任何一位老师就可以在瞬间展现几十甚至几百个文字和图形，这在无形之中就增大了教学容量。又如，可以通过多媒体播放三维动画和录像资料,来解决和演示一些上课时用语言很难表达的物理现象和物理定律，这就大大压缩了时间,使课堂中的每个知识点都能用最合适的方法，在最短的时间内完成，那些无法用语言很好地解释的知识，也可以在教学中被同学充分理解，从而增大了课堂容量。３、利用多媒体帮助教学来随时反馈教学信息，准时补缺补差，提高辅导成功率。例如:利用微机中的物理题库，将物理的客观性题目输入老师的主机，同学用终端进行答案选择,老师通过主机可以直接得到同学正误的统计（题目总数、各题正误比率、哪些同学出错）准时了解同学课堂掌握知识的情况，起到信息反馈作用。再如:有些同学向老师请教问题时,意思表达不清楚产生自卑心理，通过人机对话，可克服同学的畏惧情绪，有利于同学大胆发表见解。通过人机对话，老师还可以同时对不同层次、不同的同学进行个别化教学,使同学充分发挥自己的特长。在对话过程中，老师可以真实了解同学对书本知识的掌握情况,检查自己对本课的教学情况，有针对性地布置作业，减轻同学作业负担。当然，物理教学必须用物理实验作为主要媒体展开教学。绝不能抛开物理实验,用多媒体模拟取代真实的实验。运用多媒体的目的是为了帮助教学,改进教学方法,优化教学结构，提高课堂效率,更好地调动同学乐观性，使之成为学习的主人，从而促进同学创新思维和创新能力的进展。五、变老师出题测评为同学出题互评在教学中，为了检验同学对知识的掌握情况，要常常进行测评。其传统意义上的测评，基本上都是老师出题、同学答题。但这种测评方式由于受到考试时间的限制,考题的数量不行能很多，也就不行能对每个知识点进行考察，因此，具有很大的局限性,这种测评，实际上只能算是抽样检查，而在这种抽样检查中，有很多客观题答案（如选择题）有些同学往往并不理解,是“蒙”对的。对这样的试卷进行分析,讲评,其精准性、针对性无疑要大打折扣.为了转变这种现状，我们必须对考试进行大胆的改革，在传统考试的基础上，大胆穿插让同学出考题的考试，使同学变答题为出题,从同学出题中去发现和了解同学的真实问题。由于,如果同学对知识掌握得很透彻,出一份高质量的试卷肯定不成问题；反之，如果对知识的理解有缺陷，那也必定会在所出题目中暴露出来,老师依据同学暴露出来的种种问题,在课堂上进行有针对性的专门辅导，这就能提高同学的学习效率，也能从根本转变过去那种讲评课老师一统天下，同学无论会不会都得忍着听的传统模式,有利于同学的智力开发,学习效率的提高和创新能力的培育。在实际操作的过程中，同学对出题的内容(包括章、节、单元各个知识点以及各知识之间的内在联系等）和题型(包括选择、填空、实验、作图、问答、计算等）以及出题的方式(仿照性出题、制造性出题、个人单独出题和多人合作出题、开卷出题和闭卷出题等)都必必要经过全面的思考，认真组织材料,这样会促使同学反复看书,深化理解知识，大量翻阅参考资料,无形之中就增加了知识量，熬炼了分析、讨论、创新的能力。这种出题训练使同学对知识掌握得比较系统.通过同学之间对试卷进行多次的互换互改的交互评价,找出别人的缺点,进而很容易发现自己知识上的模糊和疏漏,矫正起来就会变得有的放矢，从而加深了自己对知识的深化理解，不只是停留在理论的层次，而是落实到了简略题目中。这样,就把抽象的知识简略化了,并且由单个的知识点连缀成了知识串、知识树,同学对此有很大的爱好，完全摆脱了过去那种死记硬背的“苦”学局面。由于平常加强了出题训练,真正考试时，做起来就会得心应手，甚至还会有点驾轻就熟的感觉。因此,成果提高得格外快。当然，这种变答题为出题的考试形式，仅处于探究阶段，还有待于进一步完善。总之，改革课堂教学模式,培育同学创新能力,是推动素养教育，提高物理教学质量的关键所在.由于当前创新教育已成为教育界讨论的主要课题之一，我们有必要站在创新教育的高度上,端详我们的传统教学，对其有利于创新教育的精华要连续发扬,对其不利于创新教育的糟粕要大胆舍去，并充实更多有利于培育同学创新能力的教学内容和方法,从而推动创新教育的加速进展。论文二：学校同学自主学习及程度的观察与分析所谓自主学习，是指同学在老师的科学指导下,通过能动的制造性的学习活动,实现自主进展的过程。我在担当学校物理教学的过程中，对以同学自主学习程度提高为标志的物理教学策略作了一些初步的探究，本文着重介绍对学校生自主学习及程度的观察与分析。一、同学学习现状的观察1。每次观察ﻫ由于始终在这个班(实验班）任教，本人对每个同学的特点是比较了解的，主观上带有验证性的意向。观察持续了两个星期，被观察的同学是这个班物理成果最好的同学.观察结果出乎意料。ﻫ在观察之前，这些同学是作为自主学习程度较高的对象被选择出来的。但一个早期的观察结果与原来设想并不十分相符。这就是：这些同学考试成果相近,但由于目标指向的差异,学习行为不完全全都，学习的自主程度存在较大的差异。对学习的理解不同,造成了他们之间自主学习的方式和程度的不同。总体上说，这样的同学可以分成两类:一类同学能认真听课，掌握了各种学习方法，作业一丝不苟，由此打下了扎实的知识基础，养成了严谨思维的习惯,形成了分析和解决问题的能力;另一类同学有较强的批判和质疑能力，上课时边听边用自己的方法加以整理，由此养成了发现问题和提出问题的能力和灵敏运用已有知识解决问题的能力.深化分析两类同学的学习，共同特点是：用心学习、主动选择。不同点是：方式和目标不同,第一类同学依据规定的学习内容自主选择了解决问题的方法，其次类同学在学习了方法之后自主选择了自己需要的学习素材和学习角度。ﻫ两类同学的学习都体现了较强的自主性，已初步形成了对学习内容、方法的选择和评价能力,形成了对已学知识的归纳和反思能力，基本掌握了学习的主动性,促进了学习的良性循环。ﻫ相对而言，局限于规定内容的自主学习并未真正摆脱对老师、教材和习题的依靠，尚缺乏自我设计和自我评价能力。虽然在以考试评价作为最终目标的学习中,这类同学能有较好的发挥,但一旦失去了这个依托，自主学习的程度会有所降低，这样的学习方式与真正的自主学习还相差很远。所以，把握自我,学会选择,是提高自主学习程度的基础；学会归纳、反思、学会评价是进展自我和超越自我的有效途径。

２.同学学习类型及强度的观察与分析ﻫ在对成果最优秀的同学学习过程的观察中，发现他们自主学习的明显差异。依据同学的学习特点分成努力刻苦型、思维灵敏型、爱好广泛型、被动应付型和偏科学习型等5个类型进行分析,并在观察、询问的基础上把各个类型同学的学习行为分为爱好与奇怪   、目标意识、计划性、坚持性、独立思考、自信心、成就感、问题意识、选择能力、评价能力、自控能力、合作意识、求助意识等1３种学习行为，对这些同学各项行为指标的强度认定如下表,为了分析与物理学习成果的关系，表的最后列出了相关同学物理成果在班上的位置。强度类型学习行为努力ﻫ刻苦型思维ﻫ灵敏型爱好ﻫ广泛型被动ﻫ应付型偏科ﻫ学习型爱好与奇怪   弱强强弱中目标意识中强中弱强计划性强中弱中中坚持性强中中弱中独立思考强强中弱强自信心弱强弱弱中成就感中强中中中问题意识中强弱弱中选择能力中强弱弱中评价能力中强中弱中自控能力强中弱中中合作意识弱强中弱中求助意识中中强中中物理学习成果中上中上下中上3、分类观察的结果分析ﻫ（１)各项指标的构成与自主学习程度的关系ﻫ爱好、自信和成就感构成了促进自主学习程度提高的基础性指标,它决定了同学自主学习程度的起点的凹凸.这几项指标强度高的同学,自主学习就有足够的内在动力．就能在较高的层次上确定学习的目标、把握学习的方向。

目标意识、计划性、坚持性、独立思考、自控能力和求助意识是自主学习的维持性指标，它主要在自主学习行为的数量上影响着自主学刁的维持程度。这几项指标的量和强度决定着同学是否情愿刻苦、努力,朝规定的目标前进.

问题意识、选择能力、评价能力和合作意识构成了提高自主学习程度的进展性指标、这些指标与自主学习程度的提高亲密相关,它们从质的角度决定着同学自主学习的程度，影响着同学可持进展的方向和可能.

(2）各项指标质和量的因素对自主学习程度的影响ﻫ首先,量的积累会引起质的提高；ﻫ在表中可以看出，思维灵敏型和爱好广泛型同学的维持性指标均处于中强状态，这有效地促进了进展性指标强度的提