荷塘月色说课稿(4篇)

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荷塘月色说课稿篇一

步洪各位老师：大家好！今天我和大家交流的是朱自清的散文《荷塘月色》，在此，我来谈谈自己不很成熟的教学设计，有不妥之处，请各位老师批评指正。朱自清先生的《荷塘月色》是现代文学史上的经典之作，几十年来一直脍炙人口。相信阅读过这篇散文的朋友都知道，这是一篇文质兼美的文章，她结构精致，语言生动、幽美，感情细腻、含蓄，通篇气韵贯注，灵动多姿，给人以猛烈的审美愉悦。此外，由于本文系高中语文散文阅读开篇之作，对他们初步感受到高中语文的特点，激发他们的学习兴趣，有着十分重要的价值。加之高中语文和其他学科相比有很大的不同。它既承受着培养学生学习运用祖国语言文字的基本任务，又肩负着培学生养人文素质和健康性情的重任。因此，我们要根据不同课文和情境进行因材施教，这里的“材〞，既是指教材，也是指学生。教授此课时，我们面对的是刚上高中的学生，在初中，他们学过朱自清的散文，可以说对语言美、意境美有所领会。因此，我确定《荷塘月色》学习的重点是通过引导学生欣赏物境美、语言美、结构美，进而体会意境美，培养学生感受美、接纳美的能力。今天，我从五方面谈谈我的教学设计。

一.教学目标

（1）知识与能力目标：欣赏荷塘月色的美景，分析情景交融的写作手法，学习运用语言的技巧。同时，学习本文比喻、拟人、通感等修辞手法和双线索环形结构。

（2）过程与方法目标：在教师恰当的点拨引导下，培养学生“自主合作、思考探究、活动体验〞的学习方式，并把握赏析散文的方法。

（3）情感与态度目标：理解在作品中所流露的感情，培养爱国主义思想感情。

二.教学重点、难点

《荷塘月色》是写景抒情散文的典范之作，因此我确定重点是通过4—6段赏析，品味文章语言美，对学生进行文学审美教育。由于学生散文阅读知识积累较薄弱，所以我把教学难点确定为两个：一是分析散文的表现手法，二是理解写江南采莲旧俗的作用。

三、教学时间：拟定两课时。

四、教具使用：多媒体

五、教学设计原理

第一课时

一、通过预习，让学生归纳，这篇散文我们学什么？

1、教师明确教学目标

2、释题：思考问题，文题改为《清塘荷韵》好不好？

此教学环节，勉励学生发表个人见解，教师明确荷与月组成的文题具有象征义，在此讲析象征的概念，为学生现代文问阅读中表现手法做知识积累。

二、让学生课前查阅资料，学生简介，教师补充明确（从人格美角度，培养学生爱国主义情感和高洁的品格）

将重点转为语言

五、比较阅读：展示《拿来主义》片段。

学生明确：清美温柔，

六、思考问题:课文运用那些技巧使语言达到这种效果？

学生明确:比喻和叠词的妙用。

七、分小组合作学习：请同学们找出含有喻词的句子？（培养学生的团队精神，为现代文筛选信息打下学习基础）

学生探讨明确，用比喻的句子在表达效果上有什么特点，为诗歌鉴赏和现代文阅读教学打下基础。

八、接着，从《再别康桥》切入，体会叠词的妙用，播放配乐诗，体会这首诗的语言美，思考三个问题。

1、问题：这首诗语言有何特色？

明确：运用叠词

2、问题：请同学们找出课文中出现的叠词？

3、思考问题：假使把“曲曲折折〞换成“曲折〞好不好？（引导学生用词语替换法揣摩语言，明确叠词的表达效果，为完成诗歌鉴赏中炼字题做准备。

九、运用叠词，仿《再别康桥》的结构，写一首关于语文课的现代诗。（培养学生诗歌写作兴趣，为语文审美教学打基础）

其次课时

一、展示作业，让学生评价成果，教师给予确定，当堂完成此教学过程。

二、速读全文思考问题

教师在此明确这就是衬托，是高考现代文阅读中的表现手法的考察重点。

2、请同学找出表示出行路线和心情的句子，并绘制双线索环形结构（板书设计），学习本文艺术特色，同时培养学生文章分析概括能力。

外：的游踪（明线）（带上门——荷塘上的月色——月色下的荷塘——江南旧俗——回家）

内：的情感变化（暗线）情感（心中颇不宁静——淡淡的喜悦，淡淡的哀愁——思乡愁不宁静）

内、外结构呈圆形，浑然天成，这是本文的一大特点。

三、探究探讨

1、《荷塘月色》中有一段不写‘荷’与‘月’的文字，在人民教育出版社1990版的《高中语文》中删去了，你们猜我们现在读到的版本中的哪些部分被删节了？删得有无道理？〞（明确：从“采莲的是少年的女子……惋惜我们现在早已无福消受了。〞）

2、现在教材上又恢复了原貌，说明白什么？

3、问题：这几段文字在全文中起什么作用？（明确：对比，表达现实中淡淡的哀愁）引导学生质疑问难、向纵深思考。

四、知识迁移

1、20xx年高考湖北卷试题，积累语言表达题答题方法。

2、仿写对联

五、阅读与写作：课后请同学们细心观测特定时辰，如朝霞中、烈日中、秋雨中某处事物投入真情实感，学习朱自清的遣词用句，写短文一篇。（本教学环节重在知识转化与应用）

荷塘月色说课稿篇二

讲完课后，两个校领导，和几个组内老师参与了评课，自从我来到这个学校很庆幸能够赶上这个年级班子。特别我们语文组，是一个充溢着正气而且很务实的的一个集体。每次评课，大家都能够“献言进策〞知无不言言无不尽。一切都为了上一堂更好的课，让每个人都有进步。这次当然也如此。

由教务处副主任徐老师主持，首先是我们的组长陈老师发言，陈老师面部肌肉缺少变化，他的笑是很难看到的，有时也笑，但你只能从他张开的嘴和大张的拍打在一起的双手看出他是在笑，你要想在他的脸上看出个蛛丝马迹是很难的。但陈老师却是我很佩服的老师之一，他做人很正直，他的特色是用着一个很老了的手机，由于听筒坏了，跟别人打电话，就像放扬声器似的，我们都能听到，我们办公室一个老师开玩笑的说：“陈老师正直的很那，就没有怕人听的话〞，做事也很公正，很得人心。一手漂亮的字更让我羡慕不已。陈老师首先对这堂课的优点给予了确定，然后提出了一些细节上的问题，指出张老师一个字的发音不准“似的〞的“似〞应当读“shì〞翘舌音。再者指出剩下的10分钟时间没有充分利用，课后第一个选择题比较难，其次题赏析朱自清的.《绿》节选却是做而未解，留下了个小尾巴。然后是席老师，作为张老师的师傅其次个发言，终究是自己徒弟，可能是为了避嫌，所以说的很少，只是整体评价了一下。

然后我认为本节课最大的优点就是目标明确，整节课都围绕一个目标，整节课都围绕一个中心，语文课，该散的时候散，该读的时候读，重在赏析。但有时候也要上的专，上的实，让学生有实际的收获，本节课就是属于后者，让学生知道如何写景状物。

接着吴老师，一个小家碧玉，带着点南方女子的灵秀气的女老师，记得她刚来的时候，我们班一个学生偷偷的问我：“老师，你旁边坐那个女老师有对象吗？〞我说：“人家孩子都能跑了。〞别看人长得秀气，但是家里大小事都是自己一力操持，做饭更是拿手。讲课上也独有自己的奇思妙想，她就提出可以将练习题改为“月色下的张北或者月色下的私立一中〞让学生依据所学，当堂练笔，效果会更好。

然后是杜主任，教务处主任，也是教语文的，也是我师父。原来是我们级部主任，记得我们刚来的时候，一个一起来的女同事，有一天神秘兮兮的对我说：“你知道吗，咱们级部主任是全校最帅的主任。〞这就是我的第一印象，见面之后果真不一般，一米七八的个子，长的方方正正，后来才发现，别看长的比较粗鲁，内心却很细腻，无论是在教学上还是工作上都喜欢钻研，每次的语文教研活动，就是我学习的时间，作为徒弟受益匪浅。据说我们学校的小班化教学，就是他建议的。但也有不足，由于做事力求尽善尽美，开起会来旁征博引，说个没完，往往会占用大家已经很少的宝贵的自由时间，有些人都怕他开会，哈哈，不过我不怕，就像我不怕监考一样。

这次他最终发言，梳理了讲课思路，综合了几个老师的看法，也让我豁然开朗，由于我负责制作学案，张老师这节课是提前讲的，其他老师还没开课，所以我有修改了学案，以备大家做好教学工作。

主持评课的教育处副主任徐老师，教俄语的，刚刚被学校聘来，很厉害的一个中年女子，不算太了解，就不多说了。

可能在人们看来这是一次很平常的听评课，但我认为很有意义，既有利于上课老师的成长，也有利于教学的深入。很庆幸自己在这样一个团结上进的集体中。

荷塘月色说课稿篇三

朱自清的《荷塘月色》是高中教材内的经典美文。新教材把这篇文章从高一调整到高三，其意图在于让学生感悟意境之美。张老师立足于编者的意图，把课堂重点放在体会的情感变化，学会用诗意的心情去面对现实生活。这是十分大胆的尝试，这种积极摸索的精神也是值得确定的。

张老师在课前布置学生预习是以思考问题的形式，应当说提出的三个问题是紧扣本课的教学重难点的。但似乎并未形诸文字，从学生的课本上看，好多学生充其量不过是标注了段落序号，对于预习的问题未形成文字答案。对于高中紧凑的教学节奏而言，学生预习不够充分，必然会影响教学效果。此外，在课前老师用mtv来调动学生的注意力，假使能在同时展示思考问题或教学目标的话，个人觉得媒体运用的效果会更好。

对于经典美文的讲授，个人认为理想的状态是艺术性与实用性兼备。对于张老师的这堂课，个人以为艺术性有余而实用性不足。

首先，从学生学习的积极性而言，本堂课的大部分时间学生都能做到认真倾听，听课精神不集中（具体表现为不能紧跟老师要求做出反应）的学生绝大部分时间不超过三人次，对于高三文科班的学生而言，我认为这一数据是不错的。问题比较大的是教师在播放录音时，大多数学生都在紧盯画面，而非关注文本。我认为这是老师运用媒体过度反而造成学生关注目标出现偏差。（授课伊始，老师出示两幅荷花图片，问学生那幅画面更符合本文意境，学生回复其次幅更具朦胧美，其实对本文的意境美的理解就出现偏差）

其次，从学生学习的主动性而言，本堂课学生的个体学习体验（阅读思考）时间为9分钟，群体学习体验（发言探讨）时间为9分钟。总计18分钟。从数据上看，学生主动学习和被动接受的时间接近1:1，是比较理想的`。但值得注意的是群体学习体验中生生互动时间较少（仅有探讨景是如何表达情的一问且时间不足3分钟），并且整堂课缺少学生运用所学知识的时间。

再次，从学生答题状况统计来看，本堂课学生回复问题人次为11人，回复问题人数为9人，朗读为2人，板书为1人。其中一位男生朗读1次，板书1次，回复问题3次。显然，本堂课学生运用知识的表现形式还是比较丰富的，但学生的参与率还是比较低的。此外，学生回复问题优秀人次为5人次，回复问题一般人次为4人次，回复问题错误人次为2人次。仅从数据上看，学生理解和运用知识状况较好。但值得注意的是，学生回复问题优秀主要集中在对景物描写的理解上，而错误和一般的人次主要集中在对情的把握上，从这个角度而言，本文的教学重难点似乎并未得到有效突破。个人建议还是先景后情比较符合学生认知。

课后抽查学生课本4人，基本无记录。回复问题正确率约50%。从抽样数据看，学生并未真正走进朱自清苦心营造的美丽世界。

同为高中教师，张老师的这堂课给我启示良多。工作室的活动让我感受到诗意语文的魅力，体会到专业发展的甘甜。

荷塘月色说课稿篇四

可能能听到皎洁的月光漏下来像一罐立刻要倾泼的颜色，

流泻在池塘里立在池畔，更感慨万千，

滴答，滴答生命如雨，生活如雨，

渐渐地倘若傲然胜于雨荷，

荷塘仿佛溶化在月光中则长长的雨季何患，

皎洁，扑朔迷离，如梦如影，

朦胧中一笔简单的雨荷，

仿佛看到了几朵星星一片亭亭青叶。

近看，便满心欢喜一季忧忧愁雨，

这是我童年的影子——萤火虫轻歌曼舞成一片世界的阔然与飒爽，

无数的星星闪烁在荷塘畔平添几靡细腻与温柔，

闪烁在我的心里绽放于蓝天，绽放于世界，

闪烁在我的阳光岁月中欢歌笑语也稍纵即逝了，

散发着金色的温暖，

正如爱莲说——

风摇曳着予独爱莲之出淤泥而不染，

摇曳着荷，摇曳着叶濯清涟而不妖，

摇曳着绿意荡漾的池一池莲是否伫立在你一谭心池间。

我相