教学设计方案学情分析(五篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——教学设计方案学情分析(五篇)为了确保我们的努力取得实效，就不得不需要事先制定方案，方案是书面计划，具有内容条理明白、步骤明了的特点。方案的格式和要求是什么样的呢？下面是我精心整理的方案计划范文，欢迎阅读与珍藏。

教学设计方案学情分析篇一

1、懂得借别人的东西要爱护，并能按时归还。

2、能看图连贯地说一段话，并能使用借书和还书时的礼貌用语。

能抓住人物的言行把借书、还书的过程说明白。

：

看图连贯地说一段话，注意每两幅图之间过度要自然。

投影仪、投影片

1、同学们，老师这儿有几本新书，你们想看吗？

（想）

2、你们想看老师的这本书，可得向我借（生齐说）

（板书：借）

3、你准备怎么向老师借这本书呢？谁先来说一说，看老师愿不愿意把书借给你！(生说)

看来，同学们都能从老师这儿顺利地借到书了。

（你们知道为什么老师愿意把书借给他们吗？）

板书：有礼貌

（他们用了哪些礼貌用语啊？）

板书：请好吗

4、今天啊，明明也买了一本新书，丁丁很想看，于是，他向明明借书。那丁丁又会怎么借书，怎么还书呢？这节听说训练课，我们就来学习第5课

1、看课文中四幅图，读读课后问题。

2、能说说你自己都看明白，读明白一些什么吗？

3、学生自由交流。假使你愿意向老师交流就和老师说，愿意与同学交流就和同学说。注意把话说通顺，让人能听明白。

（过渡：看着同学交流的兴奋劲，真想听听同学们是怎样把一幅图一幅图说明白、明白的。愿意说给大家听吗？）

1、出示图1：你准备怎样把这幅图的意思表达明白？

a、指名说.谁有补充吗？

b、多请几个同学说。

2、出示图2：是的，丁丁也顺利地借到了书。看，回到家，他在干什么呢？

3、从这里可以看出丁丁是个怎样的孩子？

（板书：爱书）

（2）你能猜猜丁丁这时是怎么想的吗？

（3）请你连起来把这幅图的意思说一说，好吗？

4、图3包好了书皮，丁丁在干什么了？

（板书：看书）

看你能用上哪些好词好句？（板书：津津有味一心致志）

5、图4过了一个星期，丁丁把书还给了明明。还书时，丁丁会怎么说？明明又会怎么说呢？

（板书：还书）

从时间上看，丁丁还书十分按时。

注意图与图之间过度要自然。

1、自由说

2、指名说

1、自由组合练习表演

2、上台表演，师生共同评议。对话是否正确，是否有礼貌。

这节课你有什么收获？

联系实际说说自己向别人借东西是否有礼貌？按时归还了没有？准备今后怎样做？

教学设计方案学情分析篇二

1.学习课文第2、3段。理解“入夜、满湖通红、山神、省下、灰心〞等词语的意思。

2.懂得学习上遇到困难不能灰心，要有信心，坚持每日学，认直学，就一定能取得好成绩。

3.继续培养学生的朗读能力，并背诵其次段。

重点是第2段的语言文字训练;难点是通过第3段最终两句话的理解，悟出

道理。

挂图、词语卡片、小黑板、录音机、投影片

(一)复习检查

1.抽读词语

2.指名读第1段。说说这一段主要写了什么。

(二)教学第2、3段

引入新课：王冕的父亲死了，家里很穷，只念了三年书，就去给人家放牛背上还要读书，真是勤奋好学啊!今天，我们就来学一学王冕是怎样勤奋学习画荷花的。一边看课文，一边听录音。

学习第2段：

1.自由读，标出有几句话。

2.哪一句话告诉我们：什么时候，谁在什么地方干什么?“入夜是什么时候?

3.问：这时候天气发生了什么变化?给“突然〞换个词。

4.大雨过后的风景是怎样的呢?(出示挂图)

(1)看图说话：湖面上有哪些景物?

我们看去这湖面怎么样?荷花怎样?荷叶呢?

(2)课文中是怎么写的呢?划出课文中写大雨过后湖面、荷花、荷叶的句子，读一读。

(3)理解“满湖通红〞，并板书。

荷花的花瓣上有一滴滴清水(板书：清水滴滴)

荷叶上的水珠还滚来滚去的，(板书：滚来滚去)

真美啊!我们来比一比，谁读得最美!指名读，男女读。

5.这么美的荷花，难怪王冕看得“出神〞。(理解“出神〞。)

他心里会怎样想呢?

“那多好啊!〞后面用了慨叹号，表达了王冕怎样的感情?谁能读出王冕心里很想把它画下来的语气?指名

6.这一段写得美不美?你们想不想把这一段背下来呢?自己试背，齐背。

7.完成课堂作业第4题。

大雨过后，一片阳光照得()。湖里有十来支()，花瓣上()，荷叶上()滚来滚去。王冕看得()。

学习3段

过渡语：下雨后的风景这么美，王冕多想把它画下来啊!那王冕是怎样学画荷花的呢?带着问题自己读第3段。

1.指名读第1句。画画用的画笔、颜料、纸，王冕是怎样得来的?理解“省下〞。

2.后来王冕画的荷花像不像?从课文哪句话可看出?

出示句子比较：

比一比，哪句写得好?好在哪里?

3.朗读这一句。

4.同桌探讨：王冕为什么能把荷花画得这么像?

交流，板书：不灰心，每日画

5.假使我们在学习中遇到了困难，应当怎样向王冕学习呢?

(三)总结全文

1.齐读全文

2.四人小组谈一谈：学了这课，你有什么收获?指名汇报。

(四)布置作业

《课堂作业本》第3、6题。

27学画

(课文插图

放大)

满湖通江画不像

清水滴滴

滚来滚去

像……一样

这篇课文的重点是对第2段进行语言文字训练。为了突出重点，在第2段教

学时，我充分利用挂图，让学生先进行看图说话(“湖面有哪些景物?我们看去这湖面怎样?荷叶、荷花怎样?)，再在课文中找出有关的句子，读一读。这样既锻炼了学生的口头表达能力，积累了一些好词好句，又加深了对课文的理解。

教学设计方案学情分析篇三

1.了解光在一些物体表面可以发生反射。

2.认识光反射的规律，了解法线、入射角和反射角的含义。

3.理解反射现象中光路的可逆性。

4.了解什么是镜面反射，什么是漫反射。

1.通过试验，观测光的反射现象。

2.体验和感悟我们是如何看不见不发光的物体的。

3.经历探究“光反射时的规律〞，用试验的方法获得反射光线、入射光线跟法线位置的关系，测量反射光线与法线、入射光线与法线的夹角，总结探究的结论，获得比较全面探究活动的体验。

4.通过观测，理解镜面反射和漫反射的主要差异。

情感态度与价值观1.在探究“光反射时的规律〞过程中培养学生的科学态度。

2.密切联系实际，提高科学技术应用于日常生活和社会的意识。

3.勉励学生积极参与探究活动。

光的反射定律;镜面反射和漫反射。

镜面反射和漫反射。

激光源、平面镜、纸、角度测量器

一、复习提问

请举出应用光在同一种物质中沿直线传播的实例。

二、新课引入

教师：在漆黑的夜晚，我们看不到屋子里的桌子、电视，怎样才能看到呢?

我们能看见太阳、电灯，是由于它们能发光，光线进入了我们的眼睛。我们为什么又能看见人、教室、书本这些本身不发光的物体呢?这是由于他们能反射太阳、电灯等光源发出的光，这些被反射的光进入了我们的眼睛。本节我们就研究光的反射及其规律。

三、新课教学

1.光反射的规律

1、教师：光传到两种不同物质的分界面时改变传播方向，又返回原来的物质中的现象叫做光的反射。

演示一：用平面镜反射太阳光。

观测：墙上光斑及其变化。

演示二：用激光器演示光的反射。让学生观测入射光线、反射光线、入射点。并在黑板上画出图:

教师向学生介绍以下名词：一点、两角、三线.

入射点(o)：光线射到镜面上的点。

法线(on)：通过入射点，垂直于镜面的直线(用虚线表示)。

入射角(i)：入射光线与法线的夹角。

反射角(r)：反射光线与法线的夹角。

2、探究：光的反射规律

教师：通过演示观测到光的反射现象。那么光反射时遵从什么规律呢?

试验一：

1.依照课本图2.2-3，让从激光器射出的光沿纸板入射到镜面上的o点，观测反射光的位置。在白纸上画出法线、入射光线和反射光线的位置。用量角器量出入射角、反射角大小，并记录下来。

2.不改变入射点的位置，改变入射光线的位置，重复上面试验两次。

3.把纸板的半面向前折或向后折，还能看见反射光线吗?

引导学生分析试验现象和数据得出：

①反射光线与入射光线、法线在同一平面上。

②反射光线和入射光线分居法线的两侧。

③反射角等于入射角。

板书：光的反射定律：反射光线与入射光线、法线在同一平面上，反射光线和入射光线分居法线的两侧，反射角等于入射角。

试验二：

把入射光线沿原反射光线的位置射到镜面。观测反射光的位置。

探讨得出：光在反射现象中，光路可逆。

3、陈述反射光路图的画法：

例：下图中已知入射光线，请画出反射光线。

画法：①过入射点画法线;②画反射光线(根据反射角等于入射角)。

学生练习：投影仪胶片。

(1)画出下图的入射光线。

(2)如图，画出反射光线，并回复：入射角多大?入射光线与反射光线的夹角多大?

初中物理光的反射教案

2.镜面反射和漫反射

演示三：用镜子和白纸反射太阳光或灯光。

问：为什么镜子反射的光很强，白纸反射的光很弱呢?

我们来研究这两种状况。

教师：平行光入射到光滑的`物体表面上时的状况如图:

初中物理光的反射教案

引导学生分析得出镜面反射：每条光线都遵守反射定律。反射光向同一方向射出，在这个方向的反射光很强，而其余方向无反射光。

演示四：把几根大头针垂直插入硬纸条中表示“法线〞，把硬纸条任意弯折后“法线〞不再平行。(图上)

强调：漫反射也遵守反射定律。

漫反射向各个方向反射光，所以能使我们从各个方向看到物体。

教师分析实例：同学们看不到黑板反光部分的字，这是由于黑板上的反光部分发生镜面反射，光线强度比粉笔字漫反射的光线强。怎样避免这种状况?让“反光〞部分粗糙，这样就可以发生漫反射，减弱反光部分来的反射光，同学们就能从不同方向看清粉笔字反射来的光，也就是能看明白字了。

教学设计方案学情分析篇四

作为课程的具体实施者——语文教师，应当如何学好新课程理念，搞好课堂教学设计呢?我认为应从以下三方面入手：

教师在进行课堂教学设计时，首先必需树立起课程的目标意识，明确《标准》终究对语文课程提出了哪些目标要求，并以此为依据来把握某一具体教学活动的目标要求。

1.把握教学目标要明确课程标准的设计思路。《标准》的设计思路是：①课程目标九年一贯整体设计。在“总目标〞之下，分学段提出“阶段目标〞，表达语文课程的整体性和阶段性。②课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，重视语文素养的整体提高。各个年段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。③阶段目标从“识字与写字〞“阅读〞“写作〞(小学1～2年级为“写话〞，3～6年级为“习作〞)“口语交际〞四个方面提出要求。《标准》还提出了“综合性学习〞的要求，以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。可见，《标准》已由传统的“纯工具性的单一目标〞向“工具性和人文性相统一的多维目标〞转变，这是把握课堂教学目标的根本着眼点。

2.把握教学目标要整合对应项目的目标要求。在具体的课堂教学设计中，必需把上述多维目标中对应项目的目标要求整合到具体的教学活动中去，做到：①从总目标与阶段目标相结合的角度把握教学目标，既立足于阶段目标的现实性，又着眼于整体目标的长远性；②从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观相融合的角度把握教学目标，既立足于单一目标的达成度，又着眼于综合素养的提升和发展；③从识字与写字、阅读、写作、口语交际相互渗透的角度把握教学目标，既立足于单项训练的效果，又着眼于学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展；④从语文课程与其他课程、与生活紧凑联系的角度把握语文“综合性学习〞的教学目标，既立足于语文学科特点，又着眼于学科间、课内外、校内外的互补与衔接。

《标准》强调，“学生是学习和发展的主体。语文课程必需根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。〞因此，教学设计时要树立“学生是语文学习的主人〞的课程主体意识，把准“教师是学习活动的引导者和组织者〞的角色定位，根据“以学定教〞的原则，考虑并设计如何通过启发式、探讨式等教学方式，放手让学生充分、自主地参与学习，演好学习的“主角〞。

1.从“学〞的角度，定学生“学〞的任务。即要求教学设计时根据学生身心发展和语文学习的特点，根据学生的个体差异和不同的学习需求来确定学生“学〞的任务。一是定“学〞的内容(包括知识、方法、能力、情感等)，变“知识性学习〞为“综合性学习〞；二是定“学〞的形式(包括自主性学习、合作性学习、探究性学习、选择性学习、积累性学习、体验性学习、观测性学习、计划性学习等形式)，变“被动接受识记式〞为“自主合作探究式〞；三是定“学〞的机遇(包括预习、读书、思考、探讨、质疑、想像、查询、交流、演练、展示、评价等机遇)，变“教师主演〞为“学生主演〞，从而使语文教学更贴近学生，在内容上更适合不同学生的生理与心理发展水平和需求；在形式上更适合不同学生学习语文的特点和兴趣爱好，便于激发学生的主动意识和进取精神；在时机上更充分地给予学生学习、实践和发展的空间。

2.从“学〞的角度，定教师“教〞的任务。即从“以教为主〞向“以学为主〞转变，让“教〞服务“学〞，让“师〞协助“生〞。一是定“教〞的任务。站在学生的角度，考虑并设计如何完成“指明目标、引导深入、勉励进步、点拨偏差〞四大任务的内容、时机和方式。二是定“教〞的方式。考虑并设计如何变“讲授分析问答式〞为“启发式、探讨式〞，促进学生自主、合作、探究学习方式的形成。三是定“教〞的角色。考虑并设计如何当好“主持人〞角色，控制教学过程，控制学习方向，合理安排学习时间；如何当好“向导〞角色，在哪些字词句段篇的难点上、读写训练的重点上、读写方法的指导上用力，应为学生提供哪些探究的基本方法和工具；如何当好“咨询者〞角色，及时释疑解惑；如何当好“发动机〞角色，应提供哪些成功的机遇，如何通过评价及情境的创设来激发学习兴趣，提高学习信心，鼓足学习干劲；如何当好“模范〞角色，范之以“字〞、范之以“声〞、范之以“文〞、范之以“情〞，做好学生学习语文的模范。

《标准》强调“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机遇无处不在，无时不有。因此，应当让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中把握运用语文的规律。〞要“正确把握语文教育的特点〞，“尊重学生在学习过程中的独特体验〞；“应考虑汉语言文字的特点〞，“重视培养良好的语感和整体把握的能力〞。所以，教师必需根据语文学科的特点和规律，树立课程的实践意识，在设计教学结构、教学活动时应重视学习过程的体验，重视在学习实践中进行语文教育，在学习实践中提高学生的语文素养。

1.在教学结构的设计上突出多样化、特性化。要改变过去“以文章分析为重点、以师生问答为主要方法、以培养和提高学生阅读分析能力为主要目标〞的语文教学模式，由“重现成结论的传授〞向“重学习过程的体验〞转变，必需提倡教学结构的多样化、特性化。杨再隋教授所倡导的四种教学结构值得借鉴：①有的课，可从学生的实际出发，从学生感兴趣的段落入手来设计结构，但注意不要割裂课文，不要打乱的表达思路。②有的课，以学生自读为主，辅之以合作学习，教师从旁指示。在读的过程中，学生的读中感悟与教师的读中指导要自然、和谐。③有的课，以合作学习为主，先分组，后交流，然后提取各组之长，师生共同归纳出课文的主要内容、课文的重点以及的表达顺序和基本表达方法。④有的课，可直接从课文的重点切入，以点带面，从部分返回整体，引导学生用学习重点段的方法去自学其他段落。

2.在教学活动的设计上突出实践性、体验性。

①在设计上重视学生的生活经验，联系学生多样、具体的生活来感悟语文教材的抽象性、概括性。②在设计上重视诵读和探究，通过感受、体会、体验，培养良好的语感和整体把握的能力。③在设计上重视实践应用与演练，创设语文活

教学设计方案学情分析篇五

班上来了一个新同学叫小闷，三个星期过去了，大家也没看到她笑过、大声说话过。考完数学，由于一道简单的题目没做出，她心事重重，几天前她试图想问同桌的，可不敢开口;劳技课上，一个小小的制作难题卡住了，想让小组成员帮忙，可也不敢说，下课了也没做完……

问：1、你有过小闷这样的经历吗?你碰见这种状况寻常会如何解决?

2、假使你觉得在班里开心，请说出开心的理由

假使你觉得和小闷一样苦恼，请一起欣赏片段：开启窗户

听完开心的理由和欣赏完作品，你和小闷怎样采集更多的阳光?(马上行动：开启窗户)小闷怎样才能不闷?(给自己一个开心的理由，开启心扉，走出闭锁的心理)

过渡：任何的寂寞也抵不过没有朋友的寂寞，正如：开启窗户阳光就能进来，开启心扉，友情之树就能枝繁叶茂，那么让我们带上小闷一起行动——

活动有关规则：将全班同学分成三组，每组有两棵树枝。第一组每人拥有友情礼物——金色果实图5个、其次组每人拥有友情礼物——红色花朵图5个、第三组每人拥有友情礼物——绿叶图5个，要将手中的礼物送给班里最要好同学，朋友多的送完为止。

比一比：组里哪两位同学得到的礼物最多(即：最具有人气)，并将他们得到的礼物粘贴到树枝上，各小组交流，看这些树是如何的枝繁叶茂，果实累累，并评出最具人气的同