2023年生物说课稿(三篇)

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生物说课稿篇一

导入部分，教师给学生播放了一段动植物的视频：海中轻松自如游动的海豚、飞行天空的飞鸟、巧妙好玩儿的捕蝇草……使学生仿佛置身于巧妙美好的大自然中，由此很顺利地引出本节要探究的内容与生物有关的知识。让学生说出都看到了什么，接下来的环节更是出人意料：教师问学生：“老师外出旅游给大家带来了礼物，想看看吗？〞学生对于“礼物〞都十分感兴趣，都期待着老师这份神秘的“礼物〞。由此引出苍耳。

受苍耳的`启发而开发出的新产品——尼龙搭扣。（引出课题：生物的启示）

本节课传统教法是根据教材的设计，从研究葱叶、蛋壳的结构入手，引导学生通过试验探究发现筒形结构与拱形结构的承重力强，从而体会出仿生的过程。田老师打破了这一教法，另辟蹊径：从学生熟知的苍耳切入：先让学生观测苍耳的特点，引出瑞士人乔治受苍耳的启发发明子母扣的故事。这样的设计，更切合学生的生活实际，从而更有利于激发学生的探究兴趣。

萧伯纳说：“科学始终是不公允的，假使它不提出十个问题，也就永远不能解决一个问题。〞本节课，教师很好的表达了这一理念。如：教师出示一棵葱，教师问学生：“你有什么问题？〞培养了学生的问题意识。同时，假使只提出问题又不解决问题，科学探究就失去了可持续发展的动力。因此，在学生了解了葱叶的结构特点以后，教师继续引导学生：由葱叶启示，假使让你做一个设计师，你们能设计出什么？让学生以小组为单位进行探究。学生有了想法后，引导他们进行交流，学生的在交流碰撞过程中，体验了筒状物体的发明过程，经历了仿生的全过程。将他人的经验内化成自己的知识与技能，即将间接经验变成了直接经验，懂得了搞创造发明的一般过程。更重要的是，学生在此过程中懂得了：只要我们平日多做有心人，多观测、多研究，遇事多想一个为什么，穷追不舍，勇于实践，就一定能成为一个“发明家〞。

在这节课的最终，梁老师还不失时机的拓展学生的视野，课内打基础，课外显身手；课堂是振动点，课外活动是波，这是科学课的特点。终究课堂40分钟时有限的，不可能把所有的问题都解决。所以在学生体验、了解了仿生的基础上，让学生从章鱼、葱叶、蒲公英等生物中选择一种进行仿生研究。使探究活动从课堂内延伸到课堂外，表达了科学探究时空的开放性，拓展了学生的思维。

生物说课稿篇二

观测王老师的课堂主要有这样几个环节：

1、读？积累：预习检查字词读音，抓易错字；

王老师用这四个环节串联成一堂课，而我们细心观测，就会发现，这些问题都或多或少与《全程助学》书有关。

例如读？积累环节中的字词是“课前预习助学〞的1、2两题。教师检查学生的预习状况，又提出了更高的要求——提醒同学易错字；读？质疑环节的两个问题则是“课前预习助学〞中第四题“读完课文，你还有哪些疑问？〞学生的提出的比较有价值，又可以拓展升华课堂的问题。

不可否认《全程助学》这本书中有些课文的课堂助学部分的一些活动不具有课堂操作性。王老师作为一线且资深的教师，显然很明白这一点。

于是，王老师在课堂教学中，将《全程助学》书中“课堂预习助学〞环节教师补充的“画一画每段的中心句〞一题和第四题学生提出的问题“本文按什么顺序进行说明？按怎样的规律顺序进行说明？〞整合成“读？你知道哪些有关‘生物入侵者’的知识〞教学环节。又将“课堂测评助学〞中的三道题整合成“读？发现：文中运用了举例子、列数字、打比方等说明方法，从课文中找出有关语句读一读，说说它们的表达效果〞这个教学环节。在这一环节中，王老师细致地指导学生学会生动地说明。王老师将《全程助学》本单元综合性学习，学会生动地说明中写的环节植入课堂，让学生在学会写生动说明的文字的同时，对打比方等说明方法有了更深刻的了解。我还发现王老师很巧妙的将学生的不解“面对这些生物入侵者，我们可以采取什么措施？〞与《全程助学》书“课中生成助学〞环节中第三题“辩论。辩题：‘生物入侵者’需不需要人为干预？〞整合，以学生的问题促发学生对助学单问题的思考与辩论，可谓巧妙、精良！听完王老师的课，我有一种豁然开朗之感，原来《全程助学》这本书可以这样使用，应当这样用。

对于试验初中全程助学模式，我在王老师的课上，有了更深的理解。助学有极明显的显性特征。王老师的课堂上，使用《全程助学》书中的助学单，帮助学生在课前做好预习准备，在课堂学习时任务明白，甚至课后的作业也在其间。这使得学生在学习《生物入侵者》一课时，始终有一个叫“全程助学〞的“伙伴〞在帮助他们有针对性、有效率的学习，让学生的课前学习不再孤单、课中的学习任务更明晰、课后的作业量不大且有针对性。

王老师还将学生在预习过程中的有效疑问放入课堂教学中，在ppt上浮现学生的问题并打上他们的名字，这既是帮助学生解决困惑，又示意并指导学生提出有效、有价值的问题。

在这一课师生学习中，我发现了更隐性的助学。课堂的王老师擅长发现学生学习的障碍点，并适时进行指导。如在“读？积累〞环节，王老师指导学生以“提醒〞的.方式注意简单写错的字，是对学生预习中存在问题的反馈，帮助学生及时修正错误，养成正确识字、书写的习惯。在对生物入侵者定义的时候，教师又及时将学生的一般答案和精准答案进行比较，让学生能更确凿地把握下定义的方法。同时，王老师在这过程中，指导学生找关键词，指导学生理讲解明文语言的确凿性。这一类微弱处的指导，都是在隐性地帮助学生学习。显、隐性双管齐下，真正做到“全程〞助学！

综上所述，依个人浅见，王云云老师执教的《生物入侵者》一课，完全符合“全程助学〞的课堂模式，假使一定提出点挑剔的建议的话，我认为，教师可以自己优化助学单，以新的打印稿的方式浮现，将自己的课堂更明晰地浮现在学生面前，学生的预习及上课效果将更好。

生物说课稿篇三

第一、行动；

其次、对行动反思；

第三，意识到关键所在;

第四、创造其他行动方法；

（一）说课中应注意的问题

（二）说课的内容

1、说教材

3、说学情

3、说教法

4、说教教学程序

①教具学具准备

②设计思路

③教学流程

④板书设计

（一）什么是听课？

（二）听课的基本特点

目的性、主观性、选择性、指导性、理论性、情景性

（三）听课的要求

（一）评课的原则

1、实话实说原则

2、心理令距离原则

3、突出重点原则

4、鼓舞性原则

5、因人而异原则

6、艺术性原则

（二）评课的内容

1、评价教学目标

2、评价教学过程

基础教育课程改革的核心理念是一学生的发展为本这一理念不仅表达在教学目标上，还表达在教学过程中假使学生能够保持最正确心境，就能在学习中畅游学生在参与课堂学习的过程中应当是愉快的，这使学生能够学好知识的必要条件心境愉快和思维紧张是辩证的统一体，二者假使进行最正确组合，学生必将取得高的学习效果假使学生始终以愉快的心境对待学习，灾难的问题也会觉得好玩儿我们评价学生的学习心境的时候，要注意的主要是学生愉快的心境保持的时间、变化的原因、影响学习效益的程度在教学过程中观测学生是否有学习欲望、学生是否主动参与学习、学生是否与人合作。

3、评价教师的素质

教学基本功进行评价假使一个教师的教学基本功过硬，那么课堂教学