爬山虎的脚教学反思

第第页爬山虎的脚教学反思

爬山虎的脚教学反思1

《爬山虎的脚》是一篇观测描写爬山虎的精读课文。是中国现代闻名作家、教育家叶圣陶。叶爷爷在本篇课文中用细致简洁的文笔分别介绍了爬山虎叶子和脚的外形特点以及它是怎样用“脚”爬墙的,来启发同学在平常的学习生活中要留意留心细致地观测身边的事物。读后我们也会产生探究的愿望及留心观测四周事物的剧烈爱好。

这节课是和本班同学认识一个星期之后,向全校老师推出的见面课。作为一个刚接手的班级,同学要适应新老师的教学方法,老师要摸索同学的学习技能。这是一个磨合相互适应的阶段。为了尽量保证课堂的完整性,提高课堂效率,我大胆处理文本,呈现三维课堂。

一、图片与文字相结合

“爬山虎刚长出来的叶子是嫩红色,不几天叶子长大,就变成嫩绿的。爬山虎嫩叶子不大引人留意,引人留意的是长大了的叶子。那些叶子绿得那么新鲜,看着特别舒畅,叶尖一顺儿朝下,在墙上铺得那么匀称,没有重叠起来的,也不留一点儿空隙。一阵风拂过,一墙的叶子就漾起水纹,好看得很。”

爬山虎的叶子分外惹眼,因而我制作ppt,对应文字出示图片。让同学记住图片的像,记住文字的美,记住叶的特点。叶的特点:绿、铺得匀称、不重叠、不留一点空隙。

二、解读与想象相结合

借助图片的美,创设情境,拓展文本,训练说话。

1、那些叶子绿得那么新鲜,看着特别舒畅,叶尖一顺儿朝下,在墙上铺得那么匀称,没有重叠起来的,也不留一点儿空隙。似乎一面。

2、那些叶子绿得那么新鲜,看着特别舒畅,叶尖一顺儿朝下,在墙上铺得那么匀称,没有重叠起来的,也不留一点儿空隙。似乎一块。

3、那些叶子绿得那么新鲜,看着特别舒畅,叶尖一顺儿朝下,在墙上铺得那么匀称,没有重叠起来的,也不留一点儿空隙。似乎。

通过想象进行说话训练,进一步感受爬山虎叶的特点。以说促理解,以读促感悟。

三、阅读与写作相结合。

我抓住课文第3、4自然段,通过画一画,演一演,学习叶圣陶爷爷细致的观测,有序的描写。让同学明白怎样写才能将事物写详细,写真实。

在教学课文第三自然段关于爬山虎的脚的位置,外形,颜色和第四自然段细丝的改变时,我让同学动手画一画,起初大部分同学都画得不正确,没有弄清爬山虎脚的位置,当我让同学在有关的语句上反复朗读反复琢磨时,同学开始查找到自己画上的不足。这一设计竟使同学心情高涨起来,细细斟酌之下,一幅幅形象直观的作品就在他们手中诞生了。

而第四自然段,讲解并描述的是爬山虎怎样爬墙的,假如单单的让同学找到几个表示动作的词(触,巴,拉,贴)来说一说是怎样爬的,同学未必能真正理解。所以设计教学的时候,我想到了用肢体语言来展示。课堂上,我让同学们都把两只手伸出来,把自己的手臂当作爬山虎的茎,手指当作爬山虎的细丝,把课桌当作一面墙。先让同学依据课文内容自己演练一下爬山虎是怎样爬墙的,接着指名让同学到黑板上来演示,先把手指肚触着墙,胳膊弯曲,手指伸直向上拉,胳膊伸直,整个身体就贴近黑板,再经过解疑,理解爬山虎不像人一样双脚一前一后的走路,渐渐明白了爬山虎究竟是怎样一脚一脚向上爬的`。人的肢体语言是最为丰富的,也是最具魅力的。这节课胜利之处就是肢体语言来援助突破教学的难点。以阅读促写作,以阅读扶写作。

教学中,我以同学为中心,鼓舞引导同学在自主体验、自我发觉中查找独特的认识、感受,让同学体验探究的欢乐。课堂是门缺憾的艺术。我想同学在习作中假如能够娴熟地运用首尾呼应的手法就可以让文章结构紧密,内容完整,主题突出。所以,我利用文本向同学渗透首尾呼应的写作手法。我试图让同学通过反复朗读首段与尾段的方法,意会首尾呼应微妙的联系。由于时间的关系,同学只将首尾段读了一遍,还没有在读中有所感悟。此项教学目标没有完成。课后想想还是不能太贪心了,这是老师的通病。哪个都想抓,在有限的时间又怎么可能都落实。其实,运用了首尾呼应手法的文章许多,又何必急于在一堂课完成。在总结中,前进;在反思中,成长。

爬山虎的脚教学反思2

今日上了《爬山虎的脚》这篇老课文，我是先用丝瓜和葡萄这两种藤状植物引入，让同学知道爬山虎和这些一般的藤状植物不一样，它是有脚的。接着讲课文时，我抓住“今年，我留意了。”这句话，先让同学把留意力集中在“留意”上，留意了什么？同学能很快答出：留意了爬山虎的脚。然后就学习描写爬山虎的脚的段落。我结合图片让同学理解了爬山虎的脚长在哪里，是什么样子，它是怎样一脚一脚往上爬的，脚和墙的关系是怎样的。同学能很好地理解，但是在拓深感情的时候同学没什么互动，只是一味听我在说。接着我又让同学把留意放在“今年”上，“今年留意了”说明白什么？同学也能很快想到是他以前没有留意。我立刻提问：“他以前留意什么了呢？”同学就能想到以前留意叶子去了。然后就学习描写爬山虎的叶子的段落。通过看图片和感情朗读，我让同学感受到了爬山虎叶子的引人留意，感受到了叶子的美感。原来想让同学感悟爬山虎的.脚在叶子后面悄悄奉献的精神，可同学都不大情愿去领悟这其中的深意，只是停留在表层的分析。最末让同学从课文的字里行间感受是在连续观测，部分同学能先从表示时间的词语入手，体会到的连续观测。一小部分同学根本不愿动脑筋，看来以后上课要逼一逼这些不愿动脑筋的同学多举手发言。

爬山虎的脚教学反思3

【案例一】

师：爬山虎的脚是细丝还是圆片？

生1：细丝！

生2：〔大声地〕圆片！

师：认为是圆片的同学站起来。

〔全班站起来一大片〕

师：〔有意绝望地摇头笑〕看来你们是应当罚站了！

〔站起来的同学有的愕然，有的懊丧地低头不语，有的困惑地看着老师。〕

师：看课文的第三自然段：“爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝……细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。这就是爬山虎的脚。”〔加重语气〕这，指什么？

生：〔纷纷小声地〕细丝。

师：〔追问〕那爬山虎的脚是细丝还是圆片？

生：〔异口同声地小声说〕细丝。

师：〔满足地〕这就叫咬文嚼字！只有这样进行探究，才能精确理解课文，提高阅读技能！

【案例二】

师：爬山虎的脚是细丝还是圆片？

生1：细丝！

生2：〔吵起来〕圆片！

师：〔笑〕不是谁嗓门大谁就有理。我们还是先看看书再说吧。

〔生立刻打开书，边读边假设有所思，而后纷纷举手。〕

生1：是细丝。由于书上第三自然段说：“爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝……细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。这就是爬山虎的脚。”说明这六七根细丝，就是爬山虎的脚。

师：〔不动声色地〕是吗？

生2：〔不服气地〕哪有脚像细丝的呀！

师：〔庄重地点头〕是不太像。

生3：〔确定地〕是细丝！我还可以从第四自然段找到证据：“爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝头上就变成小圆片，巴住墙。”这说明小圆片是爬山虎的脚挨着墙以后才变出来的。爬山虎的脚其实是那六七根细丝。

〔师继续不动声色地倾听〕

生4：〔激昂地〕我觉得比方得不好。应当把小圆片说成是爬山虎的脚，把那六七根细丝说成是爬山虎的腿。是这样：爬山虎先长腿，也就是那“六七根细丝”。腿长长了，能够触到墙的时候，腿上再长出“圆片”脚来，巴在墙上。细丝够不到墙的爬山虎就长不出脚来，最末连细丝腿也退化了，书上说：“不几天就萎了。”〔全班笑成一团〕

师：〔有意惊异地〕你竟敢挑大文学家的毛病，了不得！大家觉得呢？

〔生有的点头，有的摇头，有的困惑不语。〕

师：看来，大家刚才读书都特别仔细，也都能说出了自己的道理。其实，爬山虎能爬墙，全靠它茎上长出的那──

生：〔齐答〕六七根细丝！

师：对！假如没有那六七根细丝，爬山虎就根本没有机会去“触墙”，也就不能往上爬了。至于作家管它叫脚，我们班有同学认为应当叫腿，我看这不是什么原那么性问题，你觉得怎么合适就怎么叫。腿也好，脚也好，都是拟人化的写法。科学的称呼应当叫“茎”，属于攀援茎一类。大家看呢？

〔生满足地点头〕

【反思】

“案例一”中，老师的确想带领同学咬文嚼字，并且也抓住了课文的重点和同学的理解模糊点进行提问。但是，老师太焦急了，同学一答错，就等不及地提示同学。咬文嚼字的过程，都由老师包办代替了：老师代替同学读课文，同学只是被动地听；老师通过抑扬顿挫的朗读，富有默示性的重音，诱导同学很简单地就得出了答案，剥夺了同学思索的'机会。老师最末的满足，是由于同学得出了正确答案，殊不知：结果重要，过程更重要；知识重要，方法更重要。

“案例二”中，老师的宽容、等待，为同学思维的飞跃制造了一个宽阔的空间，民主、和谐的课堂气氛又促使同学自由自在地畅所欲言，一个同学精彩的发言激起了更多同学思维的火花。最末那个同学的发言尤其精彩！想象合理，具有珍贵的创新精神。老师的评价既确定了同学，又提示了同学留意文学的形象性与科学的严谨性之间的区分。由此我们得到了两点启示：

1、探究时，要在时间上等待，要舍得花时间让同学去读书，去思索。

2、探究时，要在评价上等待，等待同学的“众说纷纭”。对同学的发言要暂缓评价。“案例二”中的老师就做得很好，当第一个同学说出了正确答案时，他并没有“趁热打铁”地确定同学，结束探究，而是进行了“冷处理”，让有疑问的同学无所顾忌地畅所欲言。这样，同学在相互探讨、争辩的互动过程中，激活了思维。因此，最末那个同学极有创意的发言，既在意料之外，又在情理之中。

爬山虎的脚教学反思4

10.12日周一上午第一节课，我和一班的同学们一起完成了四班级第10课《爬山虎的脚》。

《爬山虎的脚》这篇课文讲了爬山虎的叶子、爬山虎的外形和特点以及它是怎样用“脚”爬的，启发人们留心细致地观测四周的事物。

首先，设置悬念：关于爬山虎的.脚，你们想知道什么？这样激发出同学探究新知识的欲望，充分调动了同学自主学习的积极性。

然后，在阅读中设法让同学感受到语言文字所描绘的鲜亮形象，引起同学对课文内容的关注，入境生情，促进自悟。在同学初读课文的基础上，我让同学通过拿起笔画一画爬山虎的脚、爬山虎的叶子来解读课文内容，这样不仅可以活跃课堂气氛，而且有助于同学对课文的理解。

不足之处：

一是没有找到爬山虎，只通过课件演示，让同学看，不够直观。假如提前让同学观测，查找到爬山虎，效果会更好些。

二是由于教学阅历积累尚有很多不足，教学中，还未能很好地围绕中心对重点词进行比较，理解，品尝。

三是引导同学在今后的生活中如何细致观测还不够，需要引导同学们也要做个有心人，认真观测四周的事物。

爬山虎的脚教学反思5

《爬山虎的脚》一文是闻名的作家叶圣陶的一篇名作。课前我设计了以读代讲，以说代讲为主的教学自控方式，想达到的预期目标是通过让同学上台指说爬山虎的脚，了解同学对课文内容的理解状况，进而使同学对爬山虎的脚长在什么地方及爬山虎脚的样子有一个清楚的认识。从整个教学过程来看，同学对媒体教学特别感爱好，从一开始便深深地投入其中。同学思维比较踊跃，举手发言比较积极。

达到了课前制定的教学目标。在课堂上，我充分运用媒体，提出了课前设计的`环节：同学充分的读书，在自读自悟的基础上完成填空练习，明确爬山虎的脚长在什么地方？长得什么样子？从同学举手的状况说明，全班同学都能够找到有关语句读出来。教学在顺当进行。“谁能上台指图向大家介绍一下爬山虎吗？”我的问题紧接着提了出来。同学们异口同声地回答：“能！”在同学看来，这是一件非常简单的事情。之后，我就请了三位同学上台指说。真没想到，一个看似非常简约的问题，却在同学的联系中涌现了问题：第一个同学说的还可以，但指图不明确；第二个上来支支吾吾，指图介绍时分不清茎和柄。第三位同学特别完整地、较好地向大家指图介绍了爬山虎的脚。

此时，我才意识到深入文本，高于同学不是说说那么简约的。

虽然整堂课特别顺当地完成了，也达到了课前制定的教学目标，但同时也暴露出了同学对个别内容的不完全理解，说明老师在教学设计中对同学过高估量。试想，假如教学中没有安排这个环节，我会以为全部同学对爬山虎的脚是什么样的都已经完全掌控了，没有须要在这个问题上花费时间了，而结果却恰恰相反。通过这个环节，也使我反思了同学“指图介绍爬山虎的脚”一题比较生疏的缘由：对语言文字的理解不到位。

同学对植物的一些知识了解得较少。如：什么是植物的"茎"？植物的"叶柄"长在什么位置？个别同学根本就不清晰。对于这一点，课前我没有了解清晰，高估了同学的技能。

同学没有弄清晰爬山虎的“脚”与“细丝”的关系。假如认真读第三自然段，就不难发觉：爬山虎的脚就是在爬山虎茎上长叶柄的地方，反面伸出的枝状的六七根细丝。“小圆片”只不过是爬山虎在生长过程中，当细丝触着墙的时候，细丝的头上的改变。

老师在备课中，对同学已有的知识和生活阅历估量过高。由于爬山虎这种植物在我们生活的四周比较常见，我以为同学对爬山虎比较了解，因此在教学中，就没有让同学在语言文字上多揣摩，而通过实践证明，语言文字是阅读教学的根基所在，是我们在任何时候都不能放松的。

爬山虎的脚教学反思6

在后来的作业课中我问同学：学了这一课有什么收获？同学们有的说他认识了爬山虎；有的说他开始喜爱爬山虎了；有的说画图、写作需要仔细地观测、比较才能做得更精确；还有的竟然说爬山虎很可爱，能美化环境，建议学校四周的围墙前都种上爬山虎，把我们的学校装扮的更美丽些，真让我没有想到，教学反思《《爬山虎的脚》教学反思》。这些不都是我这一课教学所期望的吗？甚至超出了我的期望：同学在学到知识的同时，还知道了运用知识来美化我们的'生活环境。

我在叹服同学的同时，仔细地总结了本课的教学：假如我没能实时地发觉同学的学习状况；假如我没能实时地调整教学内容；假如我没能让同学在观测、比较的同时去亲自动手体验；假如我只是根据事先备好的教案进行……那这一节课的效果会是这样的吗？

我深深地感受到：1、让同学动起来，让同学参加教学，让同学有体验的权利，让同学在和谐的环境中求知；2、在课堂教与学的活动中，同学要拥有的不仅仅是知识，他们更需要爱好。3、语文教学中不仅要有语文知识，也要有数学、美术、音乐等的有机结。4、同学资源是最丰富的宝藏，取之不尽、用之不竭。

新的课程理念，给了我新的教学思想，指导我在新的课堂教学中远航。

爬山虎的脚教学反思7

一、教学叙事

在常规课堂教学听课中，我进行了《爬山虎的脚》一课的教学。课前我设计了以"绘画"为主的教学自控方式，想达到的预期目标是通过让同学绘画爬山虎的脚，了解同学对课文内容的理解状况，进而使同学对爬山虎的脚长在什么地方及爬山虎脚的样子有一个清楚的认识。

在课堂上，我提出了课前设计的环节：同学充分的读书，在自读自悟的基础上，明确爬山虎的脚长在什么地方？长得什么样子？从同学举手的状况说明，全班４８名同学，有９０％以上的同学都能够找到有关语句读出来。在文中第三自然段读出了"爬山虎的脚长在茎上"。"爬山虎的脚是什么样子？你能动手画一画吗？"我的问题紧接着提了出来。同学们异口同声地回答："能！"在同学看来，这是一件非常简单的事情。几分钟过去了，教室里开始发出同学们的沟通声。我巡察了一下，基本掌控了结果：全班几乎有一半的同学感到犯难，即便是画出来了，画得也不精确。于是，无休止的争论，在读书找依据，再争论····真没想到，一个看似非常简约的问题，却在同学中涌现了问题。

二、教学反思

这节课明显地暴露出了同学对内容不完全理解的漏洞，同时也暴露出老师在教学设计中对同学过高估量的漏洞。试想，假如教学中没有安排这个自控，老师会以为同学对爬山虎的脚是什么样的已经掌控了，没有须要在这个问题上花费时间了，而结果却恰恰相反。通过教学实践，也使我反思了同学画不出爬山虎的脚的缘由：对语言文字的理解不到位。

文章第３自然段主要介绍了爬山虎的脚长在什么地方及什么样子，另外，第四自然段也有一些关于爬山虎脚的'样子的介绍。但是，就是由于同学没有读懂第三自然段，因此，有不少同学认为爬山虎的脚就是“六七根细丝头上的小圆片”。

同学对植物的一些知识了解得较少。如：什么是植物的"茎"？植物的"叶柄"长在什么位置？有的同学根本就不清晰。对于这一点，课前我没有了解清晰。

同学没有弄清晰爬山虎的“脚”与“细丝”的关系。假如认真读第三自然段，就不难发觉：爬山虎的脚就是在爬山虎茎上长叶柄的地方，反面伸出的枝状的六七根细丝。"小圆片"只不过是爬山虎在生长过程中，当细丝触着墙的时候，细丝的头上的改变。

老师在备课中，对同学已有的知识和生活阅历估量过高。由于爬山虎这种植物在我们生活的四周比较常见，我以为同学对爬山虎比较了解，因此在教学中，就没有让同学在语言文字上多揣摩，而通过许多次实践证明，语言文字是阅读教学的根基所在，是我们在任何时候都不能放松的。从而使我实时修改了教案设计，为了能使同学真正理解文章内容，确保教学质量，我又安排了一节语文课。详细做法是：１、重新品读第三、四自然段，抓住重点词语援助同学理解内容。

⑴叶柄的反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。〔生长位置，爬山虎脚的样子〕

⑵细丝跟新叶一样，也是嫩红的。〔爬山虎脚的颜色是嫩红的〕

⑶爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，巴住墙。〔爬山虎的脚似乎长出"吸盘"了〕

２、观看爬山虎的图片、录相和投影，加强对爬山虎的直观认识。

３、同学观测爬山虎的实物。看出爬山虎的脚长在什么地方以及爬山虎的脚的样子的。

４、同学重新再画爬山虎的脚，展示画得好的同学的图画，进行强化。留意位置不要画错。〔爬山虎的脚长在叶柄的反面〕

爬山虎的脚教学反思8

1、《爬山虎的脚》一文是一篇科学知识类的文章，知识性、教育性很强，如何引导孩子上好值得大家深思。假如等同于自然课、常识课就丢失了语文学科原来的魅力了，在教学中我们老师要尽可能的爱护孩子求知、新奇的心理，激活孩子的人生情趣，把孩子的自然技能、新奇心、新鲜感转化为充斥情趣的人生立场。同时也要着重语言文字本身所蕴涵的深刻含义、学习遣词造句的方法。另外我们也要留意孩子的自尊心，表演当然是一种特别有效的感悟方法，但是假如在这个过程中孩子表演的不好，遭到大家的嘲讽，使孩子有深深的挫败感，那这个环节舍弃也罢，所以说在教学中老师的“导”是时时刻刻在改变的，老师要依据教学中每一个环节同学的学习状态来调整自己的教案甚至自己的状态，只有这样我们才能真正地把“情趣”带进课堂，使同学真正体会到学习的乐趣。

2、《爬山虎的脚》一文是闻名的作家叶圣陶的一篇名作。课前我设计了以读代讲，以说代讲为主的教学自控方式，想达到的预期目标是通过让同学上台指说爬山虎的脚，了解同学对课文内容的理解状况，进而使同学对爬山虎的脚长在什么地方及爬山虎脚的样子有一个清楚的认识。从整个教学过程来看，同学对媒体教学特别感爱好，从一开始便深深地投入其中。同学思维比较踊跃，举手发言比较积极。达到了课前制定的教学目标。

在课堂上，我充分运用媒体，提出了课前设计的环节：同学充分的.读书，在自读自悟的基础上完成填空练习，明确爬山虎的脚长在什么地方？长得什么样子？从同学举手的状况说明，全班同学都能够找到有关语句读出来。教学在顺当进行。“谁能上台指图向大家介绍一下爬山虎吗？”我的问题紧接着提了出来。同学们异口同声地回答：“能！”在同学看来，这是一件非常简单的事情。之后，我就请了三位同学上台指说。真没想到，一个看似非常简约的问题，却在同学的联系中涌现了问题：第一个同学说的还可以，但指图不明确；第二个上来支支吾吾，指图介绍时分不清茎和柄。第三位同学特别完整地、较好地向大家指图介绍了爬山虎的脚。

爬山虎的脚教学反思9

《爬山虎的脚》一文的教学的重难点是通过对词句的理解了解爬山虎的特点，并体会是怎样用精确、生动的语言写出它的特点。

在描写爬山虎脚的部分教学中，我引导同学按步骤进行学习：

1、读有关段落，找出描写爬山虎脚的位置、外形、颜色的语句读一读，再用自己的话说一说。

2、观看课件，对比课文内容，了解爬山虎脚的样子。

3、与此同时，理解比方句“茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角”从而体会观测的细致。

4、最末，引导孩子结合板书，练习背诵段落。在读、说、看的基础上进行理解，练读，有助于同学读懂课文。

爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的.?这部分内容有肯定难度。教学时，我先引导同学找出描写爬山虎动作的词语，接着通过做动作体会词语，初步感悟。再展示爬山虎紧贴着墙往上爬的课件，引导观测直观理解，从而突破理解上的难点。

由于教学阅历积累尚有很多不足，教学中，还未能很好地围绕中心对重点词进行比较，理解，品尝。

爬山虎的脚教学反思10

《爬山虎的脚》是一篇精读课文。课文根据从整体到部分再到环节的顺次，介绍了爬山虎的叶子、爬山虎的脚的外形、特点以及是怎样用脚在爬的，启发人们留心和细致地观测四周的事物，因此在本组教材中占有特别重要的地位。孔老师的这节课简约有用，没有花架子。所谓“大道至简”，这种简简约单直奔目标的教法，这需要经过多少年的教学实践才能沉淀出来啊！回味这节课，有以下特点:

1、品尝语言充分，营造了一种和谐、鲜活的品尝语言的氛围。师生完全沉醉在叶老朴实，凝练，充斥韵律感的语言环境中。阅读是性格化行为，孔老师珍视孩子们的性格化体验：

同学甲：我觉得“新鲜”一词用得好，写出了叶子的.嫩、绿。

同学乙：“舒畅”一词用得好，假如用“美丽”，不能更好表达的感受。

同学丙：一阵风拂过，“拂”字用得好，表示风儿轻轻拂过，用“吹”没有这种效果。

2、感悟，品尝充分，美读那么顺理成章，水到渠成，于是便有了课堂中，同学自由读，读给同学喜爱的人听，师生对比读，各种形式，充分朗读。

3、给同学充分的自学时间。孔老师放手让同学用自己喜爱的方法自学，了解爬山虎的脚的特点。默读后画出来。如：可以用抓重点词理解课文内容的方法了解爬山虎的脚长的位置、样子、颜色。这一过程，不仅可以活跃课堂气氛，而且充分调动了同学学习的积极性，有助于同学对课文的理解，表达了同学自读自悟的过程和以同学为主体的精神。

爬山虎的脚教学反思11

《爬山虎的脚》这篇课文讲了爬山虎的叶子、爬山虎的外形和特点以及它是怎样用“脚”爬的，启发人们留心细致地观测四周的事物。了解是怎样用生动、精确的语言写出爬山虎叶子和脚的特点，通过对词句的理解了解爬山虎脚的特点，是本课的重点。爬山虎是怎样向上爬的，是阅读本课的难点。课文围绕爬山虎的脚把意思说得非常清晰，这是本文表达上的一个特点。

我在教学开始时，提问：关于爬山虎的脚，你们想知道什么？这样设置悬念，激发同学探究新知识的欲望。充分调动了同学自主学习的积极性。学校生是通过形象来认识世界的，在阅读中只有设法让同学感受到语言文字所描绘的鲜亮形象，才能引起同学对课文内容的关注，才能入境生情，促进自悟。于是，在同学初读课文的基础上，我让同学通过解读文本，拿起笔画一画爬山虎的脚、爬山虎的叶子，这样不仅可以活跃课堂气氛，而且有助于同学对课文的理解。

我又让同学以自己喜爱的.方式读书，找出爬山虎怎样爬的句子，和孩子们一起表演爬山虎向上爬的动作，最末谈论把“一脚一脚”换成“一步一步”行不行？通过争论，同学不但理解了“一脚一脚”的意思，而且还让同学真正明白了爬山虎到底是怎样一脚一脚往上爬的，进一步体会到了用词的精确和观测的细致。

我教学本课的不足之处是：

1、没有找到爬山虎，只通过课件演示，让同学看，不够直观。假如提前让同学观测，查找到爬山虎，效果会更好些。

2、引导同学在今后的生活中如何细致观测还不够，需要引导同学们也要做个有心人，认真观测四周的事物。

爬山虎的脚教学反思12

《爬山虎的脚》是四班级上册第三单元的一篇课文，本单元以“连续观测”为主题，语文要素是“体会文章精确生动的表达，感受连续细致的观测”，顺承三班级的“留心生活，细致观测事物”，进一步引导同学学习连续观测，本单元的习作要求是“进行连续观测，学写观测日记”，旨在培育同学进行连续观测，写观测日记的技能。

《爬山虎的脚》是以日常生活中的植物——爬山虎为观测对象，主要写了叶圣陶先生通过长期细致的观测，了解到爬山虎生长的位置，叶子的特点以及它怎样往上爬的过程，表达了对爬山虎的喜欢之情。

围绕本单元的语文要素和习作要求，我将本节课的教学目标定为三个方面：1、能找出课文中写得精确形象的句子，感受细致的观测。2、能说出爬山虎是怎样往上爬的，感受连续的观测。3、学写观测记录。

在教学内容的选取上，我把写爬墙虎的脚及爬山虎是怎样往上爬的〔3、4、5自然段〕作为本节课的教学内容，把爬山虎的生长位置和叶子的特点〔1、2自然段〕放在上一节课进行教学。

教学伊始，我先让同学回顾了本课的生词，梳理了课文的结构，之后转入本节课的新知学习，用自主学习的方式来学习第三自然段的内容。

在教学中，让同学明白从位置、样子、颜色三个方面对爬山虎的脚的特点进行了细致的观测，并通过图片体会比方的表达方式可以使描写更生动形象。

在教学第四五自然段时，我采纳小组合作学习的方式进行教学，让同学抓住触、巴、拉、贴这些有序的动词，体会连续细致的观测，并通过对爬山虎“一脚一脚”地往上爬为什么不能换成“一步一步”的往上爬的比较，让同学体会用词的精确、恰当。

最末结合课后的“资料袋”来让同学学习写观测记录的两种记录形式和方法，在课下试着选取一种事物写一写观测记录。并在教学过程中渗透“首尾呼应”等写作方法。

从教学效果上来看，本节课基本表达了本单元语文要素的要求，抓住了重点，但仍存在着许多不足。

1、同学读的较少，由于老担忧时间不够，所以没有充分的'让同学去读课文和进行朗读指导。

2、对学情了解不足，课堂气氛不够活跃，上课回答下列问题的同学较少，没有充分的调动起孩子们的积极性，激发他们的思维。

3、课堂评价语比较单一，教学语言的组织技能，对课堂教学的把控和教学时间的把控技能还有待提高。

4、教学写观测记录时有些简略，我原本打算引导孩子们结合《爬山虎的脚》这一课的某一个自然段来改写一篇观测记录，再看课后“资料袋”中的内容，来加深孩子们对观测记录的理解，但由于时间不够，最末放弃了。

5、最末环节中应先回顾本节课所学内容，再让孩子们谈收获，将顺次弄反了，听了平东家人们的评课，才意识到这一点。

“口头为语，书面为文”，现在的我越来越感到自己语文教学技能的不足和语文知识的匮乏，语文教学素养的提升对我来说还是一项任重而道远的工作，盼望通过今后的努力，能不断的改进和提高。

爬山虎的脚教学反思13

教学目标：

1．学习有顺次、深入细致的观测方法，培育观测技能。

2．理解课文内容，了解是怎样围绕爬山虎的脚，把意思写清晰的。

3．朗读课文，能背诵第二至第四自然段。

教学重点：

1．通过对词句的理解，了解爬山虎脚的特点。

2．学习抓住爬山虎的特点，把一个意思写清晰的方法。

第二课时

教学过程：

一．复习。

1．上节课，我们学习了闻名作家叶圣陶爷爷写的《爬山虎的脚》这篇课文，知道了爬山虎是一种攀援植物。通过深入细致的观测，把满墙的爬山虎叶子写得很美。

2．那么，爬山虎的叶子有什么特点呢？课文第二节向我们作了介绍，下面请同学们用课文里的话为爬山虎叶子的画面配上解说词。

〔放录像：爬山虎叶子的画面。同学齐背课文第二节〕

3．通过这一节课文的学习，我们知道

〔映示灯片〕完成填空：

围绕"爬山虎的叶子"这个意思，认真观测了叶子的、、，还观测了叶子的和，写出了叶子的美。

4．齐读填空题。

二．讲读第三段。

1．导入：这节课，我们学习课文第三段，看看是怎样围绕"爬山虎的脚"这个意思把爬山虎脚的特点写详细、写清晰的。

2．这一段有三个小节，每一节说了什么呢？我们一节节来看。

(1)默读课文第三节，看看有几句话？每句话说了什么？

(2)分析

①指名六人读

②第一句话说什么呢？〔以前没留意过爬山虎的脚〕

是啊，以前没留意，所以不知道爬山虎有脚。

③第二句是说〔今年，我留意到爬山虎有脚。〕〔映示灯片〕

为什么我以前不知道爬山虎有脚，而今年我知道了呢？找这句话中的一个词语来说明。〔留意〕

小结：说明在写文章前，经过了认真的观测。

用"由于……所以……"这个句式来练说这句话。〔由于今年我留意观测，所以知道了爬山虎是有脚的。〕

④第三、四句话说了什么呢？自己轻声把这两句话读一遍。

沟通板书：位、形。

位置在〔板书：长在茎上〕

外形是〔枝状的六七根细丝〕

为了详细地说明爬山虎脚的外形，课文中用了个比方，一起来读比方句。〔映示灯片〕

这句话，简约一点说就是……像……？〔板书：细丝……像触角〕

你看见过哪些动物的触角？触角长在哪儿？是什么外形的？

〔同学沟通。〕

我们来看看，爬山虎的脚是不是真的像蜗牛的触角？

〔同学看录像。〕

同学们看到了，爬山虎的脚的确像蜗牛的触角，这一比方生动传神，给我们留下了深刻的印象。〔齐读比方句〕

三、四两句话之间是什么关系？〔先概括，后详细〕

⑤第五句话是说〔爬山虎脚的颜色〕

它的'颜色是〔嫩红的〕

⑥齐读"这就是爬山虎的脚。"第六句话对整节课文作了小结。

〔3〕那么在这六句话中，哪几句是详细介绍了爬山虎脚的位置、外形、颜色？〔三至五句〕

齐读三至五句

〔4〕你能集注这三句话的意思，用书上的话来说说爬山虎的脚是什么样的吗？

〔自己轻读课文，同桌练说〕

指名说，评议

〔5〕请同学们再把第三节课文复习一遍，预备背诵。

试背课文第三节

3.讲读第四节

〔1.〕过渡：爬山虎的脚是什么样子的，长在什么地方，我们已经知道了。呢么，看看第四节，围绕"爬山虎的脚"，又写了哪方面的内容呢？

〔2〕指读思索回答：这一节主要讲了什么？〔爬山虎的脚怎么爬〕

〔3〕课文中有一句话能表达这个意思，你能找出来吗？

出事："爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬。"〔齐读〕

"这样"指的是什么呢？爬山虎的脚究竟怎么爬墙，我们一起来看录象。

〔4〕请同学们自己轻生读课文，完成天空：〔映示灯片〕

①爬山虎的脚着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，住墙。

②细丝原先是的，现在了，把爬山虎的嫩茎一把，使它紧在墙上。

〔5〕实物淙，讲解板书：触、巴、拉、贴

〔6〕假如认真看那细小的脚，你会产生丰富的联想。你想到什么呢？

〔蛟龙的爪子〕

齐读比方句。

〔7〕是怎样围绕"爬山虎的脚巴住墙向上爬"这个意思把这一段写详细的？请同学们自己轻读课文，了解爬山虎的脚怎样爬墙。

4．讲读第五段。

〔1〕导入：从第四节我们可以知道，爬山虎的脚和墙有着亲密的联系。其实，爬山虎的脚触着和没触着墙，结果是不同的。我们来读第五节。

〔板书：触着没触着〕

〔2〕男同学读没触着墙的句子，女同学读触着墙的句子。

〔映示灯片〕思索填空：

爬山虎的脚触着墙的，颜色变成，巴在墙上；没触着墙的，不几天就，后来连也没有了。

〔3〕什么叫"萎了"？〔干枯，衰落〕

板书：〔萎了灰色〕

〔4〕爬山虎的脚触着墙，变成灰色，巴在墙上相当坚固，这说明墙对爬山虎是多么〔重要〕

〔5〕齐读课文。

1.这节课我们一起学习了课文三、四、五节，课文围绕"爬山虎脚的特点"从三个方面，进行了详细的表达。是哪三个方面呢？

2.读三、四、五节，边读边想，完成天空：〔映示灯片〕

《爬山虎的脚》这篇课文围绕"爬山虎的脚"这个意思，写了三个自然段:

先讲了；再讲；最末讲。这几个方面的内容联系紧密，写清晰了爬山虎脚的。

3．同学沟通填空题，后齐读。

4．爬山虎的叶子当然是绿得新鲜，引人注目，但它的脚却是不大会引起我们留意的。但叶圣陶陶爷爷无论是写爬山虎的叶子，还是写它的脚，都是那么有条有理，表达详细，这是什么缘由呢？

〔观测细致〕

〔板书：观测细致表达详细〕

5．写爬山虎的脚，还有很多别的内容可写，为什么选取了课文中的三方面内容向我们介绍呢？〔最能说明爬山虎的特点。〕

那么课后，我们就学习这篇课文的写法来写片断。

四．课后练习。

细致观测一种植物，围绕这种植物的某一特点，选取几个方面的内容写一个片断，把这一特点写清晰。

长在茎上

位、形细丝……像触角

10爬山虎的脚爬墙触巴拉贴没触萎了

变化触着灰色

观测细致表达详细

教学反思：

陶行知说：儿童的思维在手上，所以课堂上可以让同学动一动。“演一演”这一活动，让同学在生动形象的表演中理解抽象的语言，这既符合学校生的思维习惯，又充分调动起同学学习的积极性