《猴王出世》教学设计

《猴王出世》微课教学设计凤凰池学校张学品教学目的：1、理解课文内容，感悟“石猴”勇敢顽强、无私无畏的个性特点。2、通过指导学生回忆、归纳本单元其他课文的学习措施，培养学生自主学习的能力。3、初步感受古典文学的语言特点，体会中国古典四大名著之一的《西游记》的语言美和古代劳感人民的丰富想象力。教学重难点：感受石猴形象，品味语言，激发学生对古典文学的爱好作为本节课的重点。读懂课文作为学习本文的难点。教学准备：课件教课时间：10-15分钟教学过程：一、导言引入：同学们，你们看过《西游记》吗？好，今天我们来学习第21（师板书课题）二、初读课文，整体感知。1、请看大屏幕，（出示问题）①石猴是从哪儿来的？②他是怎样成为猴王的？2、下面就请大家带着这两个问题，迅速浏览课文，在关键处画上标识。3、都读完了吗？（读完了）好，我们来看第一种问题：石猴是从哪儿来的？谁能用文中的话来告诉大家？4、是的，简朴地说，这个石猴就是从石头里蹦出来的。那么，他是怎样成为猴王的呢？谁能用自己的话简朴地说一说？5、石猴勇于第一种跳进水帘洞，又能安然无恙地出来，成就了他当王。那么，读到这儿，这石猴给你留下了怎样的印象？6、师小结、过渡：一蹦，蹦出一种石猴；一跳，跳出一位猴王。这猴王的形象已经活灵活现地留在了我们的脑海里。那么，吴承恩先生是用怎样的语言把他写出来的呢？下面，我们就再次走进课文，去感受一下。三、学习第二自然段1、请大家自由地、放声地朗诵课文第二自然段，感受一下作者语言的魅力。2、你认为这段话中哪一句写石猴写得尤其生动？谁能给大家读读？3、和他同样有同感的，请举手。好，下面我们就一起来读读这句话。来，看屏幕读吧。（大屏幕出示句子）大屏幕出示：那猴在山中却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与猿鹤为伴，麋鹿为群；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。4、读着这样的句子，你仿佛看到石猴在山中干什么？5、师小结：这山中正是石猴的什么？5、同学们，请你把目光聚焦在这段话的语言文字上，从写法的角度，你发现了什么？②师：你太了不起了，你发现了四百数年前的排比句。来，同学们，往前看，再读读这句话，你还发现了什么？（生说：动词+名词）屏幕出示：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。③了不起的发现！同学们，关注这四个动词，再出声读读，你还发现了什么？④体会得真好。吴承恩先生写石猴，遣词造句非常的讲究，里面有诸多的秘密。同学们，这几种词都是写石猴动作的，假如把它读出来，你想怎么读？谁来试试？⑤师评价：他读的很慢，很抒情啊，让我们看到了一种悠闲自在的小石猴。还可以怎么读？⑥师指导：看，这三个字三个字的短句，很有跳跃感，谁能让这石猴在你的声音里跳起来，动起来？来，试试。(指名读)【或者：从他的声音里，你看到了一种怎样的石猴？（顽皮可爱）你能像他这样读读吗？（生读）】屏幕出示：与猿鹤为伴，麋鹿为群。屏幕出示：与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲。②对了，老虎那叫大虫，而这里的“虫”是“长虫”，蛇呀狼虫虎豹，那可是猴子的天敌，可是这石猴却与狼虫（为伴），虎豹（为群），獐鹿（为友），猕猿（为亲）。真是非同凡响啊！（3）同学们，接着读，你尚有什么发现？①师：他说后两句对仗工整，我们一起来对一下。夜对朝，宿对游，石崖之下对峰洞之中。谁能读一读？③假如把这三个分句，连成一种长句子，你们还能读好它吗？谁来？屏幕出示：那猴在山中却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与猿鹤为伴，麋鹿为群；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。④师评：最终一句读得最佳。还要读得跳跃一点。我提议你们读完三个字的短句后来，要吸一口气，这样就会读得更好一点。我们一起来读好吗？⑤师小结，过渡：同学们，文章起笔就显得石猴神异杰出。作者用一句话，三个分句，就从三方面写出了石猴的平常生活，并且作者的语言精炼传神，寥寥数笔就勾勒出一种顽皮可爱的小石猴的形象。四、学习三、四自然段1、生默读课文，勾画、批注。2、谁能把他怎样成为猴王的语句找出来，读给大家听听。①众猴拍手称扬道：“好水！好水！哪一种有本领的钻进去寻个源头，出来不伤身体者，我等即拜他为王。”连呼了三声，忽见从杂中跳出一种石猴，高叫道：“我进去！我进去！”石猴喜不自胜，复瞑目蹲身，跳出水外，打了两个呵呵道：“大造化！大造化！”众猴围住问道：“里面怎样？水有多深？”石猴道：“没水，没水，本来是一座铁板桥。桥那边是一座天造地设的家当。”好，同学们，我提议大家再读读这三段话中石猴的语言，你还能发现什么？来，看着大屏幕，出声读读。屏幕出示：连呼了三声，忽见丛杂中跳出一种石猴，高叫道：“我进去！我进去！”石猴喜不自胜，复瞑目蹲身，跳出水外，打了两个呵呵道：“大造化！大造化！”石猴道：“没水，没水，本来是一座铁板桥。桥那边是一座天造地设的家当。”石猴却瞑目蹲身，往里一跳，众猴也随即都进去了。师：石猴的语言有什么特点？同学们，挺故意思的。来，再读读石猴的语言，目前你看到了一种怎样的石猴？说说吧。（生说，师板书：勇敢无畏）同学们，我们来看最终一句，这里有石猴的语言吗？（没有）其实原著中是有的，想看吗？想不想懂得石猴此时说的是什么？（想）屏幕出示：石猴却又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：“都随我进来，进来！”那些猴有胆大的，都跳进去了；胆小的，一种个伸头缩颈，抓耳挠腮，大声叫喊，缠一会儿，也都进去了。当他第一种往里跳的时候，他懂得那里边是一种洞吗？（不懂得）假如水背面就是石壁，他跳进去会怎样？（有危险）因此当他第一次进去的时候，他说的是什么？（我进去！我进去！）我想用一种词来说，这是“有难独当”。而背面他懂得里边是个安身的好去处的时候，他又说什么了？（都随我进来！进来！）你读到了什么？3、假如你走进《西游记》，你会更强烈地感受到他是神通广大。那同学们，课后想不想找来《西游记》读一读？（想）（好）（好）这节课我们就上到这儿。板书设计：猴王出世猴顽皮可爱人勇敢无畏神神异杰出教学反思:21课《猴王出世》一文是一篇略读课文，选编这篇课文的目的是让学生理解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的爱好，这是教学的重点。课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区别，因此，理解这些词语的意思进而读懂课文内容是教学的难点。

根据本文的语言体现特点，教课时，我以读为主线来安排教学过程。首先，学生自读课文，把课文读对的、读通顺，读中理解课文的大体内容。然后围绕“石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的”等问题读读议议。接着再读课文，读中感受形象。最终组织学生讲讲猴王出世的故事，并适度拓展，开展语文活动。孙悟空，学生大都比较熟悉，协助学生感受他最初的形象是本课教学的重点。教课时我注意结合学生头脑中已经建立的孙悟空的形象，将读、想、做等有机结合，让孙悟空最初的形象在学生头脑中鲜明地树立起来。

同上一节课时，总想先上为好，以免步他人的后尘。这一次同事大概也有同感，执意先上了。我的教案便只好在同事上完之后作了修整，吸取了同事课件中的精髓部分，充足运用课文前面的阅读提醒，设计了学法指导，继续贯彻先疑后读，边读边想，课外延伸的原则。这首先的设想是较成功的。板书也仍旧保持提纲契领的作用。

教学过程中各环节都能运筹帷幄，美中局限性的是仍旧觉得难以真正放手让学生用自己爱慕的方式精读自己认为优美的部分，感受语言的精美，修辞的灵活