小学生科学学科学习情况调查问卷分析报告

我校小学生科学学科学习力气现状的调查报告摘要：为了进一步明确本校科学试验的开展状况，准时了解学生科学素养和科试验操作等，我们本校学生具有根本的科学精神，有较强的科学意识和深厚的科学兴趣，但试验操作标准方面还存在确定的问题，对此，教师要树立培育学生科学素养的意识，创设有利于学生进展的环境和条件，开展各种科学试验和调查活动，理论联系实际，提高学生的科学素养。关键词：试验操作科学素养标准调查前言学习力气简洁地说就是获得学问的力气，科学学习力气就是学生猎取科学学问，提高自身科学素养的力气。小学生科学学习力气的水平是教师制定课堂教学策略的根底，直接影响教师的教学设计。同时，小学生科学学习力气水平的凹凸也直接影响学生的科学学习。我们期望通过对我校小学生科学学习力气的调查，以了解我校小学生科学学习力气的现状，比较实施课程教学的年级和没有实施课程教学年级的差异，了解在课程改革中科学教学的效果。同时能够为我校科学教师供给第一手资料，准确地了解学生学习力气的实际，以便更好地为我校科学教学效劳。一、调查目的处在学问经济时代的我们已明显地感受到了科学技术所带来的种种影响，一我国乐观提倡自主、合作、探究的学习方式，让学生亲身经受以探究为主的学为他们终身的学习和生活打好根底。我设计了一份调查问卷，对小学生学习科学的态度以及自主探究科学的习惯和力气等方面进展了调查争论。二、调查方法问卷的编制依据《科学〔3-6年级〕课程标准》〔试验稿〕、《科学课程标准解读》以及《小学生科学素养调查问卷》编制了一份《小学生科学学科学习力气调查问卷》，对3-6年级的学生进展问卷调查。该问卷有两局部组成：第1局部是测试对象的根本信息，包括姓名、性别、年龄、年级；其次局部是调查问题，共分4组，185个问题是关于自主学习力气的调查；其次54个问题是关于探究学习力气4个问题是关于资料收集力气的调查。取样8名学生，依据学生本学期期末测试33名，合2名。3-648名同学参与调查，独立完成问卷。三、分析1、我校学生科学学习力气的整体状况：力气进一步加强训练。但学生整体成绩比较平均，学生个体之间的差距不大。这可能是由于教师对学生的评价，过于留意分数的凹凸。教学活动过于重视学问的传授，对学生的科学素养、科学力气的培育没有提到应有的地位造成的。2从问卷中可以看出，小学生科学学习力气无论是整体还是单项，都是由三年级向六年级递增。年级越高学习力气越强，这是符合小学生的智力进展水平和“合作学习力气”和”和“科学探究”活动，教科版《科学》教材承受多种形式的活动来呈现教学内容，四年级学生在活动中熬炼了自己的学习力气。而三年级学生由于接触科学时间短，他们的学习力气还没有完全开发。我信任，三年级学生再经过一年的课程洗礼，也必将超过五、六年级的学生。A”和“从不预习、复习”认真预习、复习”15%。从中可以看出，在学生心目中科学课并不重要，教师也没有充分的重视科学课的课外学习，寻常很少不知课外学习的作业，科学学习仅仅局限于课堂学习中。在当今，语文、数学撑天下的小学教学形势下，常常复习间或复习教师布置复习从不复习15%41.5%22.5%21%科学课无论是学校、家长和教师都没有引起足够的重视，把它放在了可有可无的位置。这个问题也可以从另一道试题中看出：“你经受过几次收集资料的活动？”70%以上的学生答复“3次以下”和“从来没有过常常复习间或复习教师布置复习从不复习15%41.5%22.5%21%B、我校小学生的科学学习实证意识欠缺，过于依靠教师的权威。这主要表现在”，有7人答复“教师或书本供给的问题中，选择一个”；有4人答复“每次都是教师规定问题”；两项合计占总人数的27.5%。试题“做试验前，你会怎样推想试验结果？”，有9人答复“猜测教师需要的结果”占22.5%。试题“对某一科学现象，大家生疏”有3名同学选择了“教师的说法确定对”占了7.5%。实证意识一项根本的科学素养，使全部科学活动的根底。我校学今后的教学活动中值得思考的问题。从调查结果看，反映出以下几个问题。1、95℅的学生认为科学课重要，由于在科学课上能学到科学学问。这说明学生从意向上想学到更多的科学学问，懂得学问的重要性。5%的学生认为科学课不重要，由于它不像语文、数学那样开设的节次多。2、100%的学生宠爱上科学课，主要由于能做试验。3、80%的学生对四周的事物产生科学问题，其中有10%的学生进展过探究。这由于学生缺乏自主性，缺乏探究解决问题的策略。485%40%，这说明学生自主探究的空间太少。5、参与试验的学生中有90%的试验前制定试验打算，但打算不够清楚完备。6、参与试验的学生中有95%的不做试验记录。由于一堂课时间紧来不及记录。7、70%的学生别人发表意见时能认真倾听，30%的学生中有的争着吵着要回答，有的还处于思考状态中，有的只活动不思考，有的开小差。810%生没有时间。9、5%的学生参与过科技制作或实践调查。由于缺少这方面的指导和材料，课后的乐观主动性也不高。1040%的学生能主动制作试验器材的替代品。主要是学生课后对探究活动缺乏动力。2、试验操作：三年级：《观看一张纸》这个试验的目的是了解学生是否把握观看的方法。做得最好的是2班的学生，他们不仅能动手操作，并能准时记录；都生疏到白纸具有吸水性，而且吸水性较好；白纸还具有柔韧性，柔韧性很好，可以用弯折的方法来进展验证；并且能利用放大镜来观看白纸的纤维。存在的问题有：学生觉察的白纸特点与所用方法对不上号。白纸最重要的特点：纸是由纤维组成的没几个学生能写出来。有不少学生只能写出白纸的两三个特点。的特点。了水的特点，说明审题力气还较差，发散性思维不够四年级：《过滤》“一贴二低三靠”。这个试验存在的问题比较多：滤作用。极个别同学倒水过猛，使液面超出滤纸，或者滤纸放斜了。急使液体掉下。流棒与厚的一面同方向倾斜。悬空，一局部同学短的一面靠在内壁。五年级：《岩石的模样会转变吗》存在的问题：有极个别学生不会擦燃火柴。翻开灯帽后，灯帽任凭放，没有口朝下竖放在桌上。用火柴点燃灯芯时，用力过猛，没有做到自下而上轻轻拂过。火柴梗没有放到金属盘中，有的放在桌上，有的随地乱丢。没有用外焰加热，有的是先用内焰加热，然后用外焰加热。个别学生拿镊子的手是竖着的，姿势不对，极其危急，应当横着的。水中。六年级：《利用斜面能省力吗》是二班的学生，不仅把握比照试验的方法，而且使用弹簧秤使用格外标准。存在的问题有：省力的作用。“0”。沿斜面拉重物时，没有匀速拉弹簧秤，造成读数不准确。〔5〕读数时，眼睛没有与弹簧秤的指针保持在同一高度。“牛顿”。试验完毕时，不能完整地表达结论。四、建议1、科学探2、学生自主探究的空间较小。3、教师试验指导不到位。4、学生探究的自主性不强。科学教学，为更有效的提升小学生的科学学习力气。提出以下建议：在教学的首位。在教学设计时，应侧重学生学习活动的安排，让学生通过各种科学学习活动来提高自己的学习力气。同时，在教学过程中应加强学法的指导。依据不同的活动内容和学生的特点，供给多种学习方法的典范，让学生选择性的学习。2、重视操作过程，更不能无视思维过程。括学生的动脑思维过程，探究的本质是思维，目前大局部教师都很重视学生的动手活动过程，一节课一半以上的时间赐予学生操作、活动，外表看起来，教师确实把学习的主动权交给了学生，学生忙的不亦乐呼，但这样盲目的操作往往无视了学生的思维过程，尽管学生比较宠爱参与动手操作的学习活动，但离想而之。真正的科学探究应追求的是深层次的思维。因此，在学生动手操作、探究之前应首先引导学生进展一个动脑思考、设计的过程；在学生动手活动过程之中还应不断的引导学生进展分析、解释，训练学生的思维力气；操作活动完毕后，还要鼓舞学生对探究的结果进展归纳整理，让思维活动贯穿探究活动的始终。3、强调学生的主体地位，不能无视教师主导作用探究活动是一个简洁的过程。要经受由教师扶着走到逐步放开、由仿照到半独立再到独立的过程。教师在教学中要引导学生能对所争论的内容提出问题，进展猜测、假设和推想，制定试验打算，试验时作出必要的提示，教会学生观察、测量、试验、记录、统计与做统计图表的方法，试验完毕后引导对搜集的信息分析总结，引导学生认真倾听别人的意见。在教学实施中，科学探究活动假设和推想的训练，某些课则侧重在制定打算和搜集信息的训练。不必拘泥于每次活动必需从头到尾、按部就班地完成一个科学探究的全过程，要依据教学内容灵敏把握。4、确立学生的主体地位，拓宽学生自主探究的空间。课堂教学中学生主动参与探究有效性的目标，必需着眼于全体学生的全面进展融洽的学习环境，引导全部学生进展主动、深层、实质性的参与探究，给学生留出适当的动手操作的时间、思考的时间、沟通的时间，在参与中使每个学生都在自己原有的根底上获得最大进展。小学生探究科学的活动往往不是一节课所能完成的，要重视引导学生在课后开展后续活动。广泛利用存在于教科书以外的各种资源，引领他们到校园、家庭、社会、大自然中去学科学用科学。5、激发学习动机，提高学生主动探究的欲望“苦学”为“”科学教学的成败在很大程度上取决于教师是否能在课堂上保持一种生动活泼的教学气氛。只有生动，才能吸引学生的留意力；只有活泼，才符合学生的心理特点，