合作学习研究报告

Word第第页合作学习研究报告农村数学小组有效合作学习讨论开题报告

一、课题名称

农村学校数学小组有效合作学习的讨论

二、课题讨论的目的、意义

当今时代竞争与合作是进展的主流，竞争的成败取决于合作的程度。合作学习的力量表达了个人的学习力量，是素养教育的重要内涵。基础教育课堂改革的基本理念之一就是培育和进展同学的沟通与协作力量。新课标要求：“学校教育要坚持面对全体同学，因材施教，充分发挥同学的学习主动性，促进同学全面进展，使同学形成终身学习的力量”.小组合作学习恰好能表达课标的这一要求，他能给不同独特的同学供应展现与互补的平台，为同学营造一个轻松、开心、公平、敬重的学习气氛。它不仅减轻学习压力，还增添同学的自信念，使同学关系由竞争转为有效合作，从而促进同学的身心健康进展。

三、课题讨论的目标

1、营造轻松开心、公平敬重的数学学习环境，产生学习数学的深厚爱好。

2、建立和谐的“小组有效合作学习”的新型良好合作关系。

3、让同学把握主动学习的习惯、方法，学会创新学习。

4、老师娴熟运用小组合作学习的方法，建立胜利合作下的高效课堂。

四、估计解决的问题

1、提高同学对课堂小组合作有效性的熟悉。

2、同学课堂小组合作学习的有效性。包括同学在合作预习、听课、练习、作业的有效性把握等方面。

3、课堂合作学习活动的有效性。

五、实行的讨论方法

1)调查讨论法：调查影响“小组合作学习”的因素，结合国内外已有讨论成果提高老师的理论水平，提高利用“小组合作学习”效率，使师生形成肯定的技能。

(2)试验观看法：在学校数学传统低效的课堂基础上有针对性的开展讨论活动，主动试验尝试，在试验中观看，在试验中提升，探究出阅历和规律。

(3)个案总结法：通过个案的调查讨论，进行对比总结，反思沟通，形成相关的调查报告论文。

六、课题讨论人员分工：

梁顺国，负责课题的指导讨论，协调分工

王安锁：负责课题讨论方案的制定和实施落实

赵柳霞：负责课题讨论相关调查资料的设计

冯雨：负责课题讨论的试验、调查和数据统计

米绘新：负责资料的整理，归档，报告的撰写

七、课题讨论的步骤与打算

第一阶段：预备阶段(2023年11月-2023年1月)

形成课题讨论小组，开展问卷调查，分析讨论的对象和课题现状，收集学习与课题讨论相关的文献资料，制定本课题的讨论打算和实施方案。

其次阶段：讨论阶段(2023年2月-2023年8月)

围绕课题目标，采纳调查讨论，试验观看和个案总结等方法，探究“小组有效合作学习”的方法策略，提高师生的合作力量，建立健全各项操作方案。

第三阶段：(2023年9月-2023年11月)

课题讨论总结工作，撰写课题讨论报告和论文，结题并整理相关讨论成果及资料，申请结题。

农村数学小组有效合作学习讨论开题报告范文

一、课题名称

农村学校数学小组有效合作学习的讨论

二、课题讨论的目的、意义

当今时代竞争与合作是进展的主流，竞争的成败取决于合作的程度。合作学习的力量表达了个人的学习力量，是素养教育的重要内涵。基础教育课堂改革的基本理念之一就是培育和进展同学的沟通与协作力量。新课标要求：“学校教育要坚持面对全体同学，因材施教，充分发挥同学的学习主动性，促进同学全面进展，使同学形成终身学习的力量”.小组合作学习恰好能表达课标的这一要求，他能给不同独特的同学供应展现与互补的平台，为同学营造一个轻松、开心、公平、敬重的学习气氛。它不仅减轻学习压力，还增添同学的自信念，使同学关系由竞争转为有效合作，从而促进同学的身心健康进展。

三、课题讨论的目标

1、营造轻松开心、公平敬重的数学学习环境，产生学习数学的深厚爱好。

2、建立和谐的“小组有效合作学习”的新型良好合作关系。

3、让同学把握主动学习的习惯、方法，学会创新学习。

4、老师娴熟运用小组合作学习的方法，建立胜利合作下的高效课堂。

四、估计解决的问题

1、提高同学对课堂小组合作有效性的熟悉。

2、同学课堂小组合作学习的有效性。包括同学在合作预习、听课、练习、作业的有效性把握等方面。

3、课堂合作学习活动的有效性。

五、实行的讨论方法

1)调查讨论法：调查影响“小组合作学习”的因素，结合国内外已有讨论成果提高老师的理论水平，提高利用“小组合作学习”效率，使师生形成肯定的技能。

(2)试验观看法：在学校数学传统低效的课堂基础上有针对性的开展讨论活动，主动试验尝试，在试验中观看，在试验中提升，探究出阅历和规律。

(3)个案总结法：通过个案的调查讨论，进行对比总结，反思沟通，形成相关的调查报告论文。

六、课题讨论人员分工：

梁顺国，负责课题的指导讨论，协调分工

王安锁：负责课题讨论方案的制定和实施落实

赵柳霞：负责课题讨论相关调查资料的设计

冯雨：负责课题讨论的试验、调查和数据统计

米绘新：负责资料的整理，归档，报告的撰写

七、课题讨论的步骤与打算

第一阶段：预备阶段(2023年11月-2023年1月)

形成课题讨论小组，开展问卷调查，分析讨论的对象和课题现状，收集学习与课题讨论相关的文献资料，制定本课题的讨论打算和实施方案。

其次阶段：讨论阶段(2023年2月-2023年8月)

围绕课题目标，采纳调查讨论，试验观看和个案总结等方法，探究“小组有效合作学习”的方法策略，提高师生的合作力量，建立健全各项操作方案。

第三阶段：(2023年9月-2023年11月)

课题讨论总结工作，撰写课题讨论报告和论文，结题并整理相关讨论成果及资料，申请结题。

学校数学“小组合作学习”讨论开题报告

正定县南楼学校王兰格

一、目的和意义

国家新课程标准要求，学校教育要坚持面对全体同学，因材施教，充分发挥同学学习的自主性，促进同学生动活泼主动地进展；使同学形成思索，自主学习的力量，逐步具备终身学习的力量。联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中也指出：将来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。从同学长远的进展考虑，对同学自主学习力量的培育要非常重视。老师肯定要意识到：学习是同学的事，也是老师的事，但归根结底还是同学的事，必需坚决不移地培育同学的自主学习力量。要“培育同学搜集处理信息的力量，猎取新学问的力量、分析和解问题的力量以及沟通合作的力量。”小组合作学习与传统的班级授课制相比，有许多的优越性，同学是存在着明显的独特差异，小组合作学习能为同学的这种独特差异供应展现与进行互补的平台。通过合作学习，同学的独特得到了张扬，同学学习的主体性得到了增添，还淡化了老师的权威和促进了老师主导性角色的转变。小组合作学习能为同学营造一个轻松、公平和布满乐趣的学习气氛，它减轻了同学的压力，增添了自信念，也使同学的学习任务由过去的个体化转向了个体化与合作化相结合的新型学习任务，同学之间的关系也由过去单纯的竞争关系转向合作与竞争相结的关系。因此小

组合作学习能全面促进全体同学身心健康进展。

二、理论根据

1.课前深度预习，提出质疑。

由于大多数同学都没有预习的习惯，更没有预习的方法，所以老师首先要做好同学预习的动员工作和指导工作，这一环节相当重要。我要求同学全部课型都要提前预习。预习时，先反复阅读文本，争取做到对预习内容“胸中有全局”，然后不放过任何一个字，大胆质疑，最终完成预习学案。

2.课上合作释疑，展现互评。

上课时，同学先在小组内合作商量每个人预习时提出的质疑，老师此时要关注各组的商量状况，思索水平，特殊关注学优生和学困生。然后老师把甲组解决不了的问题交给乙组，乙组完成不了的问题交给丙组，在规定时间内各小组选出主讲人，完成板书，上讲台向全班同学进行讲解，其它组的同学用心听，仔细看，主动评，并做好记录。老师此时要做到眼观六路、耳听八方，准时点评，并有预见性提出新问题或针对性的处理方法，将学习内容引向深化。

除此之外，老师还要鼓舞同学去发觉评讲者的问题，教育同学如何评价和对待其他同学的发言，如何看待自己的缺乏。使课堂教学过程变成同学自学、探究、实践的过程，让每位同学都成为有思想、有意志、有情感的主动进展的个体，最大限度地满意同学渴望表达、渴望表达自身价值的愿望，这样就可以取得很好的学习效果。当然，不同的课型上课流程略有不同，但这一环节始终是教学设计时的主体。

3.当堂测试，检测效果。

依据不同的课型，在同学自主学习结束后，老师要设计部分达标训练题，对同学学习状况进行检测，课堂检测要像考试一样，同学必需在规定时间内，完成。老师要将全部同学的当堂测试题仔细批改，做好记录，小组评比。这样，老师就能真实精确地把握同学的学习状况。

三、讨论方法

〔一〕文献资料法

搜集、提炼历史上与“合作学习“相关的理论和实践精华，收集国内外教育教学的相关理论，不断充实自己的“合作学习”理论，改良自己的科研实践和教学实践。

〔二〕阅历总结法

坚持理论讨论与实践探究相结合，边实践边思索提炼，准时总结，准时推广。

〔三〕调查法

通过调查，了解我校小组合作学习现状，为编定合作学习小组和事实有效小组合作学习的讨论供应方向。

〔四〕试验法：

选定试验班，依据讨论目标，对讨论过程中涉及的各种变量做出分析和掌握，从而找出小数数学课堂教学中小组合作学习存在的问题及解决的几种有效的策略。

〔五〕其它方法：

其它还运用观看法，行动讨论法等。

四、讨论的主要目标与内容

〔一〕讨论目标：

1、初步探究和总结出有效的小组合作学习的教学案例。

2、建立和谐的合作学习关系。

3、探究和总结出有效的小组合作学习的教学案例促进同学进展的基本策略

4、指导老师把握并应用有效小组合作学习的教学案例促进同学进展的基本策略。

五、讨论内容：

1、小组合作学习的现状调查与分析。

2、收集与分析影响小组合作学习有效实施的因素。

3、指导同学有效参加合作学习方法与途径的讨论。

4、有效的小组合作学习的教学案例。

5、有效的小组合作学习的教学案例促进同学进展的基本策

六、、课题讨论的条件

新课改的实施为小组合作学习供应了蓬勃进展的舞台，前人对合作学习的理论讨论早已成了体系。本人平常长期坚持理论学习，敢于实践，能根据新课程理念进行数学课堂教学讨论。主动撰写教学论文，并有多篇论文在省市区各级论文评比中获奖。是学校教科研的骨干成员，并多次承当市、区、校教学讨论公开课任务。

七、预期的讨论成果

1、书面材料：课题讨论方案、结题报告，有关小组合作学习的案例集，以及阅历总结和科研论文等。

2、进行公开教学讨论活动，评价在学校数学课堂中有效地开展小组合作学习的教学成果。召开同学座谈会，评价课堂教学效果

3、展现个人博客主页，呈如今学校数学课堂中有效地开展小组合作学习的讨论的过程材料。

4、有效实施小组合作学习的合作学习小组编排方案。

5、不同类型同学的评价标准。

6、不同同学的进展目标。

八、讨论的步骤

1、预备阶段〔XX年6月〕

〔1〕确定课题。依据新课程改革的相关理念，结合自身教学实际。

〔2〕理论学习。了解数学课程标准的相关理念，学习有效教学的相关理论，明确进行学校数学课堂教学中有效的小组合作学习的讨论。

〔3〕制定方案

〔4〕撰写开题报告

2、实施阶段〔XX年9月至XX年7月〕

〔1〕教学观看。依据本课题讨论内容，深化课堂听课、观看、总结、反思。找出当前小数数学课堂教学中小组合作学习存在的问题。

〔2〕教学实践。结合课堂教学实际，每周开展有针对性的教学活动，探讨实践中取得的成效和存在的问题。

〔3〕收集整理案例。每个月对教学实践中胜利的和失败的小组合作学习案例进行阶段性总结。

〔4〕撰写论文。依据讨论专题撰写论文，并依次补充，初步完成专题论文。

3、总结阶段〔XX年7月〕

〔1〕论文沟通。对已撰写的论文进行充实，完善和沟通。

〔2〕总结阅历。探讨课题讨论的现实意义，总结阅历，预备结题工作，并为后继讨论做预备。预期的讨论成果。

学校数学小组合作学习讨论开题报告

一、目的和意义

国家新课程标准要求，学校教育要坚持面对全体同学，因材施教，充分发挥同学学习的自主性，促进同学生动活泼主动地进展；使同学形成思索，自主学习的力量，逐步具备终身学习的力量。联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中也指出：将来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。从同学长远的进展考虑，对同学自主学习力量的培育要非常重视。老师肯定要意识到：学习是同学的事，也是老师的事，但归根结底还是同学的事，必需坚决不移地培育同学的自主学习力量。要“培育同学搜集处理信息的力量，猎取新学问的力量、分析和解问题的力量以及沟通合作的力量。”小组合作学习与传统的班级授课制相比，有许多的优越性，同学是存在着明显的独特差异，小组合作学习能为同学的这种独特差异供应展现与进行互补的平台。通过合作学习，同学的独特得到了张扬，同学学习的主体性得到了增添，还淡化了老师的权威和促进了老师主导性角色的转变。小组合作学习能为同学营造一个轻松、公平和布满乐趣的学习气氛，它减轻了同学的压力，增添了自信念，也使同学的学习任务由过去的个体化转向了个体化与合作化相结合的新型学习任务，同学之间的关系也由过去单纯的竞争关系转向合作与竞争相结的关系。因此小

组合作学习能全面促进全体同学身心健康进展。

二、理论根据

1.课前深度预习，提出质疑。

由于大多数同学都没有预习的习惯，更没有预习的方法，所以老师首先要做好同学预习的动员工作和指导工作，这一环节相当重要。我要求同学全部课型都要提前预习。预习时，先反复阅读文本，争取做到对预习内容“胸中有全局”，然后不放过任何一个字，大胆质疑，最终完成预习学案。

2.课上合作释疑，展现互评。

上课时，同学先在小组内合作商量每个人预习时提出的质疑，老师此时要关注各组的商量状况，思索水平，特殊关注学优生和学困生。然后老师把甲组解决不了的问题交给乙组，乙组完成不了的问题交给丙组，在规定时间内各小组选出主讲人，完成板书，上讲台向全班同学进行讲解，其它组的同学用心听，仔细看，主动评，并做好记录。老师此时要做到眼观六路、耳听八方，准时点评，并有预见性提出新问题或针对性的处理方法，将学习内容引向深化。

除此之外，老师还要鼓舞同学去发觉评讲者的问题，教育同学如何评价和对待其他同学的发言，如何看待自己的缺乏。使课堂教学过程变成同学自学、探究、实践的过程，让每位同学都成为有思想、有意志、有情感的主动进展的个体，最大限度地满意同学渴望表达、渴望表达自身价值的愿望，这样就可以取得很好的学习效果。当然，不同的课型上课流程略有不同，但这一环节始终是教学设计时的主体。

3.当堂测试，检测效果。

依据不同的课型，在同学自主学习结束后，老师要设计部分达标训练题，对同学学习状况进行检测，课堂检测要像考试一样，同学必需在规定时间内，完成。老师要将全部同学的当堂测试题仔细批改，做好记录，小组评比。这样，老师就能真实精确地把握同学的学习状况。

三、讨论方法

〔一〕文献资料法

搜集、提炼历史上与“合作学习“相关的理论和实践精华，收集国内外教育教学的相关理论，不断充实自己的“合作学习”理论，改良自己的科研实践和教学实践。

《思想课合作学习实践讨论》课题试验报告

思想政治课合作学习实践讨论，是以合作学习理论为指导，以提高思政课课堂教学效益，让课堂成为同学主动、健康进展的平台为目标，探究如何把合作学习引入思想政治课课堂的教与学的行为与策略的讨论，是一种课堂教学改革的实践探究。

2023年秋季起，在我县的一中、五中、六中、八中、三班中学、龙门滩中学、盖德中学、阳山中学,我们进行了思想政治课合作学习实践讨论活动。

一、合作学习实践讨论的理论根据

思想政治课合作学习实践讨论把合作学习作为它的理论基础。

当代合作学习理论开创者、美国明尼苏达高校教授约翰逊等人认为，合作就是“在教学中采纳小组的方式以使同学之间能协同努力，充分地发挥自身及其同伴的学习优势。”杰克布斯等人则进一步认为，“合作学习是一种价值观，这是最重要的合作学习原理。换句话说，合作并不只是一种学习方式，而是一种生活方式。我们盼望同学能接受作为一种价值观的合作。”而作为一种价值观的合作学习，注意的是同学合作品质的培育、合作精神的养成。

合作学习互动观认为教学过程是一个信息互动的过程，它不仅是师生的双边互动，更突诞生生互动。生生互动是教学系统中珍贵的人力资源，是教学活动胜利的不行缺少的重要因素。合作学习目标观注意突出教学的情意功能，追求教学在熟悉、情感和技能目标上的均衡达成。合作学习师生观提倡老师当好“导演”，同学当好“演员”。合作学习形式观认为教学形式应以集体讲授为基础，以异质合作学习小组为主体形式，力求表达集体性与主体性的统一。合作学习评价观把“不求人人胜利，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界。合作学习情境观提倡突出合作的主导地位，并把竞争与个人活动的价值纳入教学过程中，使它们兼容互补，相得益彰。

二、思想政治课合作学习实践讨论的目标

1、转变教学方式，使课堂教学过程成为师生交往、互动，共同进展的过程。使合作学习成为思想政治课〔思想品德课〕课堂教学的重要方式之一。

2、让同学学会合作，把握合作学习的方法，养成合作学习的习惯和看法。

3、探究提高合作学习效益的方法和途径。

三、思想政治课合作学习实践预备

①思想预备〔老师的思想预备和同学的思想预备〕

老师的思想预备。组织老师学习《国务院关于落实教育改革与进展的确定》、教育部颁分的《基础教育课程改革纲要》和王坦著的《合作学习的理念与实施》等有关合作学习的理论，以及报刊杂志上有关介绍合作学习实践阅历的文章，更新老师的教育思想，树立进行合作学习教学的新理念，明确了进行合作学习教学的意义。

同学的思想预备。由于同学同样受过传统教育思想的影响，已习惯于“静听”式的教学方式。因此在合作学习教学实践前，对同学进行了必要的培训。让同学明白课堂将是一个在老师的组织指导下，以同学自主先学为前提，以小组为单位，进行组内成员之间、组际之间、师生之间的沟通与对话为主要活动内容的共同进展过程。在这个过程中，他们不仅是课堂活动的主体，而且是课堂的仆人；不仅在课堂活动中猎取学问、技能与方法，而且能不断领悟世界的意义和人本身存在的真谛，不断激活生命、确证生命、丰富生命、提升生命的质量与价值。

②组织预备

组建课题讨论的领导组。成立了以县进修学校教研员为核心的讨论领导组，确定几个较多政治老师参与本课题讨论的学校的课题讨论小组负责人，以便统一组织各校的课题讨论活动。

组建同学的学习小组。依据合作学习形式观的要求，老师把每个教学班的同学组成若干个异质小组，每组通常由4—6人组成。各组成员依据同学的学业成果、力量倾向差异合理搭配，通常是好的一名，差的一名，中等的2—3人。各小组总体水平差不多，这就形成组内异质，组间同质局面。它为互助合作奠定基础，又为各小组间开展竞争制造了条件。为了提高小组合作学习的有效性，组内有明确的分工。首先确定组长一人，再由组长确定各成员在小组活动中的各种角色，如小组发言人、记录员和安排每个成员的详细任务。同时还对小组进步行培训，使他们能明确职责和懂得履行职责的基本方法。

四、思想政治课合作学习实践的方法

1、引导同学自主先学

转变同学的学习方式，就是要转变同学原先那种“先教后学”的、他主的、被动的学法，提倡“先学后教”的自主的学法。为了让同学的先学更有成效，必需做好先学的指导。第一、老师用肯定时间，给同学讲清教材的编写特点及自学的方法，并鼓舞他们在自主先学中要依据自己已有的阅历、学问大胆地独特化地去解读教材，理解教材，并在解读与理解中发觉问题、提出问题和解决问题。其次、由老师以教材每节或框题为单位，编写导读提纲或预习思索题〔2023年秋季七班级进入课改，新教材的编写发生了根本新的改变，采纳预习思索题的形式〕，在上课前几天发给同学，用来指导他们课前自学。导读提纲或预习思索题的编写，主要是根据课程标准、教材内容和所设置的教学目标。其内容包括：一是写上本课的学习目标。二是编写一些能联系社会生活、时政热点的实际，有肯定思维深度，有启发性、开放性、探究性，又有台阶性的思索题和具有力量迁移的练习题。让同学在自学时能沿着这个“台阶”，将思维逐步引向深化。三是设置一个疑问栏，让同学把在自学中遇到的疑问、难题等记录下来。

2、小组商量、生生互动

小组商量，就是让同学按原先组织的学习小组围坐在一起，在小组长的组织和主持下，一起沟通各自的自学状况，一起探究在自学中遇到的问题〔包括老师在导读提纲中提出的问题〕。

生生互动，是同学与同学之间以言语为其主要表现形式的沟通与沟通，即生生对话。

以生生对话为特征的小组商量，它与同学课前自主学习状况有着亲密的联系。同学课前有效的自学是进行小组成员间沟通对话的前提和必要预备；小组成员间的对话是同学自学的深化和质量的提升。

小组商量过程中，老师主动参加各小组的商量，在参加中指导，并了解同学合作学习的效果、商量的焦点、认知的进展等状况，从而敏捷地调整活动进程，小组商量活动结束后，老师要对商量状况进行点评。

3、班级沟通、师生对话

班级沟通，事实上是把生生间的沟通与对话范围由学习小组内拓展到班级全体同学，同时老师也直接参加到对话中去，使课堂中的对话活动进入到生生对话与师生对话交织状态。

师生对话，是指老师与同学之间蕴含着教育性的互相倾听和言说。这种互相倾听和言说，是师生间思想的碰撞，心灵的沟通，才智的交融，生命的对话。

班级沟通、师生对话，是小组商量的延长和连续，是同学个体学习和小组合作学习成果的展现和深化。这一活动由老师主持。活动内容有：第一，汇报小组合作学习成果。每节课轮番由2至3个小组的代表汇报。每个代表汇报后，允许同组其他同学补充。或就导读提纲中的某个问题，指定某小组的代表来汇报商量结果。其他组的同学也可以发表不同的看法，可以评判。其次、由小组代表把通过自学、小组商量还弄不懂的问题，或他们感觉没有把握的、模糊不清的问题提出，让全班师生共同探讨。第三、老师可围围着教学目标，运用多媒体或其他手段创设新情景，提出新问题，作为师生对话的新话题，供师生进行深化的探究。第四、还可以依据教学内容设计一个可辩论话题，组织同学进行辩论，从而加深对一些基本观点的全面深刻理解。

在进行这一环节教学活动的时候，老师应仔细倾听同学的叙说,留意针对同学叙说的内容适时“追问”，从而把问题的探究引向深化。对同学的发言要准时赐予点评，或就商量的问题谈自己的见解。但要留意以公平身份，商讨的口气。如：“我认为……”，“我的理解是……”，决不能作出简洁的否认，也不要只作简洁的“好”、“很好”、“很棒”之类的确定，应简要说出确定的理由。同时老师还应把握好自己的角色。老师首先是对话话题确实定者，选择适当的对话话题是进行有效对话的关键。其次是活动的直接参加者，是同学商量、对话的伙伴。而不是权威的讲授者和活动的包办者，更不能把本是师生之间、同学之间多边多重的沟通对话活动变为向同学单向灌输的“一言堂”。同时还应更是一个虔诚的倾听者。要敬重同学对问题的各种见解，耐烦倾听他们的言说，洞察他们这些想法的由来，并以此为依据，引导同学丰富和调整自己的熟悉，深化对问题的探究。再次，是活动的调控者，老师除主动地、公平地参加同学的商量对话外，还应对整个活动进行有效地调控，使商量对话内容不游离于教学目标之外，并能依据商量对话进展状况，准时地引导转换话题，把握方向，使整个商量、对话活动能沿着所确立的教学目标步步深化。

4、提倡同学质疑提问

教学不仅仅是一种告知，更多的是同学的一种探究。让同学在课堂上主动参加、乐于探究、敢于质疑和提问，是思想政治课合作学习实践讨论的一项内容和目标。也是在课堂上开展生生对话、师生对话、合作探究的一种表现形式。

有人尖锐地指出，“愚蠢的教学是只有老师提问而同学不问问题”。因此，课堂教学的一个重要任务，就是转变传统教学中只有老师提问题，让同学回答的状况，引导同学去发觉问题和提出问题。提倡同学质疑提问，就是每节课支配肯定时间鼓舞同学，把凡是脑中受课本学问的触发而出现出来的问题，或是联系自己和社会生活的实际所产生的不明白的问题，或是对教材的某些提法有疑问的，或是对老师的讲解、说法认为不对的和不理解的都可大胆地提出，让师生共同探讨或要求老师回答。

要让同学敢提问题、会提问题，一要制造一个民主、和谐、愉悦的课堂气氛，开放同学自由探究的时空。二要鼓舞同学解放思想，放飞想象，敢向权威挑战，敢向老师发问。既要为解决“无知”而发问，更要为求得“新知”而发问。老师对同学提问题时，要以愉悦的心情耐烦地倾听和准时地回应。三要教给同学提问题的方法与技巧，让他们学着询问，学着质问，学着反问，既应对一切未知现象多问几个为什么，也要敢于对一切看似确定的结论多问几个为什么。要引导同学擅长联系实际提问题，不断提高“问”的水平。力争做到“将不会提问题的同学教得会提问题”。让同学既能带着问题走进教室，又能带着问题走出教室，使思想政治课课堂布满问题。

思想政治课合作学习教学试验中的小组商量、生生互动，班级沟通、师生对话、同学质疑、共同探究等教学活动的设置，制造了一个生生合作学习、师生合作学习的平台，并在这个平台上尽情地张扬独特、表现自己、体验胜利，共享着教育的快乐，感受着自己生命的成长和生命的意义。

五、思想政治课合作学习实践讨论的成果

1、逐步转变了传统的思想政治课课堂教学方式，使课堂成为师生沟通、互动、共同的进展过程。

把合作学习作为一种教学方式，是对传统教学方式突破与超越。在合作学习的教学实践中，思想政治课的课堂不再是老师一个人的“独脚戏”，不再是仅仅向同学传递、灌输学问，不再是只有老师居高临下地告知同学这是什么那是什么，而是师生在课堂上组成一个“学习共同体”。在这个共同体中，老师引导同学自主学习、自己去发觉问题、自己去思索问题和提出问题，然后通过师生间、生生间的对话，共享彼此的思索、阅历和学问，沟通彼此的情感、体验与观念。从而到达共识、共享和共进。这种师生主体共同参加的沟通互动式的教学方式，转换了老师的角色，使老师成为了同学学习的指导者和伙伴，课堂活动的组织者和参加者，释疑解惑的点拨者，从教学活动中的主角转向“公平中的首席”，从单纯的学问传递者转向同学全面进展的促进者，在课堂教学中老师不再是简洁地“告知”，而更多的是创设情景，让同学自己去感悟、体验和探究。

2、营造了民主、宽松、和谐、愉悦、有序的课堂气氛

合作学习的教学实践，转变了传统思想政治课课堂那种“机械、沉闷和程式化”的课堂气氛。课堂上，话语权不再被老师“垄断”，同学也享有了自由“言说”的权利。他们在课堂上有话可以说，有问题可以提，有不同看法可以发表和争辩，从而使课堂充盈着民主、宽松、和谐、愉悦、有序的气氛，课堂成了同学的学堂。在这里，同学的人格尊严得到了尊崇，仆人的地位得到了确认，独特得到了张扬，潜能得到了唤醒，主体性得到了发挥。

3、转变了同学的学习方式，初步形成了多样的、自主、合作、探究的学习习惯。

随着老师教学方式的转变，同学的学习方式也发生了悄然的改变。同学学习由被动变为主动。绝大部分同学都能根据导读提纲或思索题的要求，课前仔细学习教材，并能依据自学的感受，在教材上圈点勾划。如今老师一提问，同学就争先恐后抢着回答。以前课堂上只有老师向同学问问题，如今常常消失了同学大胆向老师质疑提问的情境；以前的同学是被动地走进教室静听老师的“灌输”，如今的同学常常是带着问题走进教室，等待着老师的点拨和指导；以前的课堂只有老师一个人的声音在沉闷地回响着，如今的课堂成了师生互动、心灵对话的舞台，到处布满了生命的气息、青春的活力。

学习方式单一向多样化转化。合作学习教学实践主动提倡学习方式的多样性和独特化，鼓舞同学从自己的视角动身，用自己最喜爱的方式学习。在老师的鼓舞和引导下，同学学习方式已渐渐由单一的、被动接受式的学习方式，向多样的、主动接受式和主动发觉式等转化。通过合作学习教学的实践，多样性的、独特化的自主、合作与探究的学习方式渐渐成了同学的一种学习习惯。

4、同学的综合素养得到了提高

①、自主学习的力量得到了提高。在老师的的指导下，同学通过自学教材，大多能捕获到重点和要点，对教材展现的内容的理解力提高了，对教材中提出的问题解答的力量增添了。

②、收集和处理信息的力量得到了提高。围绕教材内容或一个主题，同学会收集到相关的各种各样的资料，学习也不再局限于书本，而是拓展延长到社会生活的各个方面。

③、沟通和表达力量得到了提高。通过小组商量，班级沟通，同学质疑，师生共同探究的实践，大部分同学能在沟通研讨活动中，大胆沟通自己的看法、思想和情感的体验，还涌现出了很多能争善辩的好手。

④、合作学习的力量得到了提高。经过二年多的合作学习教学实践，同学初步养成了合作学习的习惯，在商量沟通过程中学会了倾听别人的诉说，在倾听中吸取有价值的东西，订正自己原来错误的熟悉；学会了敬重他人，当同学在发言时，能留意倾听，不随便插话，并做好记录；学会了悦纳别人，当同学的发言有创见和新意时，能给于确定和欣赏，当同学的发言消失错误时，不讥笑，而能较为耐烦解说和订正。

⑤、质疑、提问的力量得到了提高。合作学习教学实践，鼓舞同学探究学习，把提高同学质疑、提问题力量等熟悉活动在教学过程中凸显出来，使学习过程成为同学的思索、质疑、发觉、求证问题的过程，从而转变了以前课堂同学只听没问的状况。

5、合作学习教学得到同学欢迎。我们在今年5月对参与合作学习教学实践的6所中学6个班297名同学进行了无记名问卷调查，其中，对合作学习教学实践持赞成看法的占91%，认为自学力量有所提高的有72%，认为质疑提问题的力量有所增添的有52%，认为课堂气氛宽松、和谐、活跃的占87%，认为师生关系更融洽的占76%。调查数据说明，合作学习的教学实践，使大部分同学对思想政治课〔思品课〕持“爱学”的看法，“乐学”的心情，并获得了“会学”的技巧，提高了“自学”力量。

6、促进了老师素养的提高

二年多来的合作学习教学实践，由于课堂的开放，使得整个教学过程不确定性因素大量增加，特殊是开展了师生、生生对话和鼓舞同学提问质疑，给老师带来了极大得挑战。老师的责任促使他们不断再学习、探究、反思、总结、提高。

7、课题讨论得到上级的确定，产生了较好的影响

思想政治课合作学习实践讨论作为泉州市其次批“十五”教育科学规划讨论课题在2023年10月的中期检查中被评比为优秀课题并同时被泉州市教育局确认为泉州市其次批“十五”教育科学规划重点课题。并于2023年春顺当通过泉州市教育科学讨论所结题验收。其课题的讨论成果在我县的思想政治课〔思想品德课〕教学中得到了广泛的推广，并产生了较好的影响。

六、合作学习教学实践探究存在的问题

1、老师的教学理念转变尚未到位。二年多的合作学习教学实践说明，传统的教学观念在老师的头脑中仍旧存在。有些老师在课堂教学实践中仍旧存在着以传递学问为首要任务，以同学考试获高分为目标的倾向，关注结论忽视过程，关注考分，忽视同学的情感、看法、价值观现象仍旧严峻存在。

2、未能精确把握合作学习的本质。有些老师只把合作学习仅仅作为一种教学方式，而未能把它作为是一种价值观的合作学习，因此也就忽视了对同学进行合作品质的培育与合作精神的养成。在详细的教学实践中，仅浅层次地停留在对合作学习的教学方式的简洁的仿照。

3、评价制度改革滞后，在考试制度、内容、方式、方法尚未根本改革的状况下，以同学书面考试的分数作为衡量教与学的优劣标准依旧通用、盛行。它不行避开地对课堂教学改革起着负面作用，严峻影响了老师进行教学改革的热忱和主动性。一些老师依旧认为，用传统地教学方式，照样可以让同学取得好成果，何必“瞎折腾”，真是费劲不讨好，多此一举。

《思想政治课合作学习实践讨论》课题试验报告

《思想政治课合作学习实践讨论》课题试验报告

德化县《思想政治课合作学习实践讨论》课题组陈其普

思想政治课合作学习实践讨论，是以合作学习理论为指导，以提高思政课课堂教学效益，让课堂成为同学主动、健康进展的平台为目标，探究如何把合作学习引入思想政治课课堂的教与学的行为与策略的讨论，是一种课堂教学改革的实践探究。

2023年秋季起，在我县的一中、五中、六中、八中、三班中学、龙门滩中学、盖德中学、阳山中学,我们进行了思想政治课合作学习实践讨论活动。

一、合作学习实践讨论的理论根据

思想政治课合作学习实践讨论把合作学习作为它的理论基础。

当代合作学习理论开创者、美国明尼苏达高校教授约翰逊等人认为，合作就是“在教学中采纳小组的方式以使同学之间能协同努力，充分地发挥自身及其同伴的学习优势。”杰克布斯等人则进一步认为，“合作学习是一种价值观，这是最重要的合作学习原理。换句话说，合作并不只是一种学习方式，而是一种生活方式。我们盼望同学能接受作为一种价值观的合作。”而作为一种价值观的合作学习，注意的是同学合作品质的培育、合作精神的养成。

合作学习互动观认为教学过程是一个信息互动的过程，它不仅是师生的双边互动，更突诞生生互动。生生互动是教学系统中珍贵的人力资源，是教学活动胜利的不行缺少的重要因素。合作学习目标观注意突出教学的情意功能，追求教学在熟悉、情感和技能目标上的均衡达成。合作学习师生观提倡老师当好“导演”，同学当好“演员”。合作学习形式观认为教学形式应以集体讲授为基础，以异质合作学习小组为主体形式，力求表达集体性与主体性的统一。合作学习评价观把“不求人人胜利，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界。合作学习情境观提倡突出合作的主导地位，并把竞争与个人活动的价值纳入教学过程中，使它们兼容互补，相得益彰。

二、思想政治课合作学习实践讨论的目标

1、转变教学方式，使课堂教学过程成为师生交往、互动，共同进展的过程。使合作学习成为思想政治课〔思想品德课〕课堂教学的重要方式之一。

2、让同学学会合作，把握合作学习的方法，养成合作学习的习惯和看法。

3、探究提高合作学习效益的方法和途径。

三、思想政治课合作学习实践预备

①思想预备〔老师的思想预备和同学的思想预备〕

老师的思想预备。组织老师学习《国务院关于落实教育改革与进展的确定》、教育部颁分的《基础教育课程改革纲要》和王坦著的《合作学习的理念与实施》等有关合作学习的理论，以及报刊杂志上有关介绍合作学习实践阅历的文章，更新老师的教育思想，树立进行合作学习教学的新理念，明确了进行合作学习教学的意义。

同学的思想预备。由于同学同样受过传统教育思想的影响，已习惯于“静听”式的教学方式。因此在合作学习教学实践前，对同学进行了必要的培训。让同学明白课堂将是一个在老师的组织指导下，以同学自主先学为前提，以小组为单位，进行组内成员之间、组际之间、师生之间的沟通与对话为主要活动内容的共同进展过程。在这个过程中，他们不仅是课堂活动的主体，而且是课堂的仆人；不仅在课堂活动中猎取学问、技能与方法，而且能不断领悟世界的意义和人本身存在的真谛，不断激活生命、确证生命、丰富生命、提升生命的质量与价值。

②组织预备

组建课题讨论的领导组。成立了以县进修学校教研员为核心的讨论领导组，确定几个较多政治老师参与本课题讨论的学校的课题讨论小组负责人，以便统一组织各校的课题讨论活动。

组建同学的学习小组。依据合作学习形式观的要求，老师把每个教学班的同学组成若干个异质小组，每组通常由4—6人组成。各组成员依据同学的学业成果、力量倾向差异合理搭配，通常是好的一名，差的一名，中等的2—3人。各小组总体水平差不多，这就形成组内异质，组间同质局面。它为互助合作奠定基础，又为各小组间开展竞争制造了条件。为了提高小组合作学习的有效性，组内有明确的分工。首先确定组长一人，再由组长确定各成员在小组活动中的各种角色，如小组发言人、记录员和安排每个成员的详细任务。同时还对小组进步行培训，使他们能明确职责和懂得履行职责的基本方法。

四、思想政治课合作学习实践的方法

1、引导同学自主先学

转变同学的学习方式，就是要转变同学原先那种“先教后学”的、他主的、被动的学法，提倡“先学后教”的自主的学法。为了让同学的先学更有成效，必需做好先学的指导。第一、老师用肯定时间，给同学讲清教材的编写特点及自学的方法，并鼓舞他们在自主先学中要依据自己已有的阅历、学问大胆地独特化地去解读教材，理解教材，并在解读与理解中发觉问题、提出问题和解决问题。其次、由老师以教材每节或框题为单位，编写导读提纲或预习思索题〔2023年秋季七班级进入课改，新教材的编写发生了根本新的改变，采纳预习思索题的形式〕，在上课前几天发给同学，用来指导他们课前自学。导读提纲或预习思索题的编写，主要是根据课程标准、教材内容和所设置的教学目标。其内容包括：一是写上本课的学习目标。二是编写一些能联系社会生活、时政热点的实际，有肯定思维深度，有启发性、开放性、探究性，又有台阶性的思索题和具有力量迁移的练习题。让同学在自学时能沿着这个“台阶”，将思维逐步引向深化。三是设置一个疑问栏，让同学把在自学中遇到的疑问、难题等记录下来。

2、小组商量、生生互动

小组商量，就是让同学按原先组织的学习小组围坐在一起，在小组长的组织和主持下，一起沟通各自的自学状况，一起探究在自学中遇到的问题〔包括老师在导读提纲中提出的问题〕。

生生互动，是同学与同学之间以言语为其主要表现形式的沟通与沟通，即生生对话。

以生生对话为特征的小组商量，它与同学课前自主学习状况有着亲密的联系。同学课前有效的自学是进行小组成员间沟通对话的前提和必要预备；小组成员间的对话是同学自学的深化和质量的提升。

小组商量过程中，老师主动参加各小组的商量，在参加中指导，并了解同学合作学习的效果、商量的焦点、认知的进展等状况，从而敏捷地调整活动进程，小组商量活动结束后，老师要对商量状况进行点评。

3、班级沟通、师生对话

班级沟通，事实上是把生生间的沟通与对话范围由学习小组内拓展到班级全体同学，同时老师也直接参加到对话中去，使课堂中的对话活动进入到生生对话与师生对话交织状态。

师生对话，是指老师与同学之间蕴含着教育性的互相倾听和言说。这种互相倾听和言说，是师生间思想的碰撞，心灵的沟通，才智的交融，生命的对话。

班级沟通、师生对话，是小组商量的延长和连续，是同学个体学习和小组合作学习成果的展现和深化。这一活动由老师主持。活动内容有：第一，汇报小组合作学习成果。每节课轮番由2至3个小组的代表汇报。每个代表汇报后，允许同组其他同学补充。或就导读提纲中的某个问题，指定某小组的代表来汇报商量结果。其他组的同学也可以发表不同的看法，可以评判。其次、由小组代表把通过自学、小组商量还弄不懂的问题，或他们感觉没有把握的、模糊不清的问题提出，让全班师生共同探讨。第三、老师可围围着教学目标，运用多媒体或其他手段创设新情景，提出新问题，作为师生对话的新话题，供师生进行深化的探究。第四、还可以依据教学内容设计一个可辩论话题，组织同学进行辩论，从而加深对一些基本观点的全面深刻理解。

在进行这一环节教学活动的时候，老师应仔细倾听同学的叙说,留意针对同学叙说的内容适时“追问”，从而把问题的探究引向深化。对同学的发言要准时赐予点评，或就商量的问题谈自己的见解。但要留意以公平身份，商讨的口气。如：“我认为……”，“我的理解是……”，决不能作出简洁的否认，也不要只作简洁的“好”、“很好”、“很棒”之类的确定，应简要说出确定的理由。同时老师还应把握好自己的角色。老师首先是对话话题确实定者，选择适当的对话话题是进行有效对话的关键。其次是活动的直接参加者，是同学商量、对话的伙伴。而不是权威的讲授者和活动的包办者，更不能把本是师生之间、同学之间多边多重的沟通对话活动变为向同学单向灌输的“一言堂”。同时还应更是一个虔诚的倾听者。要敬重同学对问题的各种见解，耐烦倾听他们的言说，洞察他们这些想法的由来，并以此为依据，引导同学丰富和调整自己的熟悉，深化对问题的探究。再次，是活动的调控者，老师除主动地、公平地参加同学的商量对话外，还应对整个活动进行有效地调控，使商量对话内容不游离于教学目标之外，并能依据商量对话进展状况，准时地引导转换话题，把握方向，使整个商量、对话活动能沿着所确立的教学目标步步深化。

4、提倡同学质疑提问

教学不仅仅是一种告知，更多的是同学的一种探究。让同学在课堂上主动参加、乐于探究、敢于质疑和提问，是思想政治课合作学习实践讨论的一项内容和目标。也是在课堂上开展生生对话、师生对话、合作探究的一种表现形式。

有人尖锐地指出，“唯一愚蠢的教学是只有老师提问而同学不问问题”。因此，课堂教学的一个重要任务，就是转变传统教学中只有老师提问题，让同学回答的状况，引导同学去发觉问题和提出问题。提倡同学质疑提问，就是每节课支配肯定时间鼓舞同学，把凡是脑中受课本学问的触发而出现出来的问题，或是联系自己和社会生活的实际所产生的不明白的问题，或是对教材的某些提法有疑问的，或是对老师的讲解、说法认为不对的和不理解的都可大胆地提出，让师生共同探讨或要求老师回答。

要让同学敢提问题、会提问题，一要制造一个民主、和谐、愉悦的课堂气氛，开放同学自由探究的时空。二要鼓舞同学解放思想，放飞想象，敢向权威挑战，敢向老师发问。既要为解决“无知”而发问，更要为求得“新知”而发问。老师对同学提问题时，要以愉悦的心情耐烦地倾听和准时地回应。三要教给同学提问题的方法与技巧，让他们学着询问，学着质问，学着反问，既应对一切未知现象多问几个为什么，也要敢于对一切看似确定的结论多问几个为什么。要引导同学擅长联系实际提问题，不断提高“问”的水平。力争做到“将不会提问题的同学教得会提问题”。让同学既能带着问题走进教室，又能带着问题走出教室，使思想政治课课堂布满问题。

思想政治课合作学习教学试验中的小组商量、生生互动，班级沟通、师生对话、同学质疑、共同探究等教学活动的设置，制造了一个生生合作学习、师生合作学习的平台，并在这个平台上尽情地张扬独特、表现自己、体验胜利，共享着教育的快乐，感受着自己生命的成长和生命的意义。

五、思想政治课合作学习实践讨论的成果

1、逐步转变了传统的思想政治课课堂教学方式，使课堂成为师生沟通、互动、共同的进展过程。

把合作学习作为一种教学方式，是对传统教学方式突破与超越。在合作学习的教学实践中，思想政治课的课堂不再是老师一个人的“独脚戏”，不再是仅仅向同学传递、灌输学问，不再是只有老师居高临下地告知同学这是什么那是什么，而是师生在课堂上组成一个“学习共同体”。在这个共同体中，老师引导同学自主学习、自己去发觉问题、自己去思索问题和提出问题，然后通过师生间、生生间的对话，共享彼此的思索、阅历和学问，沟通彼此的情感、体验与观念。从而到达共识、共享和共进。这种师生主体共同参加的沟通互动式的教学方式，转换了老师的角色，使老师成为了同学学习的指导者和伙伴，课堂活动的组织者和参加者，释疑解惑的点拨者，从教学活动中的主角转向“公平中的首席”，从单纯的学问传递者转向同学全面进展的促进者，在课堂教学中老师不再是简洁地“告知”，而更多的是创设情景，让同学自己去感悟、体验和探究。

2、营造了民主、宽松、和谐、愉悦、有序的课堂气氛

合作学习的教学实践，转变了传统思想政治课课堂那种“机械、沉闷和程式化”的课堂气氛。课堂上，话语权不再被老师“垄断”，同学也享有了自由“言说”的权利。他们在课堂上有话可以说，有问题可以提，有不同看法可以发表和争辩，从而使课堂充盈着民主、宽松、和谐、愉悦、有序的气氛，课堂成了同学的学堂。在这里，同学的人格尊严得到了尊崇，仆人的地位得到了确认，独特得到了张扬，潜能得到了唤醒，主体性得到了发挥。

3、转变了同学的学习方式，初步形成了多样的、自主、合作、探究的学习习惯。

随着老师教学方式的转变，同学的学习方式也发生了悄然的改变。同学学习由被动变为主动。绝大部分同学都能根据导读提纲或思索题的要求，课前仔细学习教材，并能依据自学的感受，在教材上圈点勾划。如今老师一提问，同学就争先恐后抢着回答。以前课堂上只有老师向同学问问题，如今常常消失了同学大胆向老师质疑提问的情境；以前的同学是被动地走进教室静听老师的“灌输”，如今的同学常常是带着问题走进教室，等待着老师的点拨和指导；以前的课堂只有老师一个人的声音在沉闷地回响着，如今的课堂成了师生互动、心灵对话的舞台，到处布满了生命的气息、青春的活力。

学习方式单一向多样化转化。合作学习教学实践主动提倡学习方式的多样性和独特化，鼓舞同学从自己的视角动身，用自己最喜爱的方式学习。在老师的鼓舞和引导下，同学学习方式已渐渐由单一的、被动接受式的学习方式，向多样的、主动接受式和主动发觉式等转化。通过合作学习教学的实践，多样性的、独特化的自主、合作与探究的学习方式渐渐成了同学的一种学习习惯。

4、同学的综合素养得到了提高

①、自主学习的力量得到了提高。在老师的的指导下，同学通过自学教材，大多能捕获到重点和要点，对教材展现的内容的理解力提高了，对教材中提出的问题解答的力量增添了。

②、收集和处理信息的力量得到了提高。围绕教材内容或一个主题，同学会收集到相关的各种各样的资料，学习也不再局限于书本，而是拓展延长到社会生活的各个方面。

③、沟通和表达力量得到了提高。通过小组商量，班级沟通，同学质疑，师生共同探究的实践，大部分同学能在沟通研讨活动中，大胆沟通自己的看法、思想和情感的体验，还涌现出了很多能争善辩的好手。

④、合作学习的力量得到了提高。经过二年多的合作学习教学实践，同学初步养成了合作学习的习惯，在商量沟通过程中学会了倾听别人的诉说，在倾听中吸取有价值的东西，订正自己原来错误的熟悉；学会了敬重他人，当同学在发言时，能留意倾听，不随便插话，并做好记录；学会了悦纳别人，当同学的发言有创见和新意时，能给于确定和欣赏，当同学的发言消失错误时，不讥笑，而能较为耐烦解说和订正。

⑤、质疑、提问的力量得到了提高。合作学习教学实践，鼓舞同学探究学习，把提高同学质疑、提问题力量等熟悉活动在教学过程中凸显出来，使学习过程成为同学的思索、质疑、发觉、求证问题的过程，从而转变了以前课堂同学只听没问的状况。

5、合作学习教学得到同学欢迎。我们在今年5月对参与合作学习教学实践的6所中学6个班297名同学进行了无记名问卷调查，其中，对合作学习教学实践持赞成看法的占91%，认为自学力量有所提高的有72%，认为质疑提问题的力量有所增添的有52%，认为课堂气氛宽松、和谐、活跃的占87%，认为师生关系更融洽的占76%。调查数据说明