大班早期阅读的指导策略 论文

大班早期阅读的指导策略摘要：早期阅读是有计划、有目的地培养幼儿学习书面语言的教育过程，是幼儿园语言教育中一种重要的活动类型。早期阅读是由口头语言向书面语言过渡的早期阅读准备，幼小衔接以致终身学习都有很重要的影响，所以我们必须重视对大班幼儿早期阅读的指导，结合幼儿的年龄特点和实际情况，采取多种办法、多方合力，共同提升大班幼儿的早期阅读能力。关键词：大班；早期阅读；指导策略引言：目前，无论是教师还是家长，都已经认识到早期阅读的重要性，而且《3～6岁儿童学习与发展指南》的语言领域也把幼儿早期阅读的要求纳入了体系，提出“为幼儿提供丰富、适宜低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅必要且非常有意义的，尤其是对于即将升入小学的大班幼儿来说就更为重要了。它对激发幼儿的阅读兴趣有促进作用，可以让幼儿的词汇更为丰富，语言表达更加流畅；还可以发展幼儿的观察力、想象力、理解力、专注力；开拓幼儿的视野，学习到更多的知识。一、大班幼儿早期阅读的特点和现状作为一名幼儿园大班的教师，每天都在为幼儿开展早期阅读活动，并且会对幼儿进行观察和记录，通过长时间对幼儿的观察发现，大班幼儿对早期阅读有着这个年龄段的特点，但同时也存在一定的问题。下面以我们班的情况为例，谈谈大班幼儿早期阅读的特点和现状。1.求知欲较强，爱问问题，识字欲望增强大班幼儿的求知欲明显增强了，对于问题他们喜欢刨根问底，经常会问认识的汉字，还时常问成人这些字是什么，非常喜欢识字，他们还会在绘画作品上用不太流畅的笔法写出自己的名字，尤其是在拿到一本新的绘本时，他们会问这本书的名字，也会尝试通过文字的形式去理解故事的内容。到了大班后幼儿喜欢聚在一起读书中认识的文字，甚至猜测不认识的文字，他们发现了阅读的乐趣。2.思维比较有序，但不能对主题进行概括，会出现阅读理解的断层现象大班幼儿对于篇幅较长的故事记忆力增强了，对于情节较多的故事也可以归纳出情节相似的片段，但在进行分析、概括、表达故事主题时会有些困难，因为大班幼儿对故事中几个重要转折点的理解还不够到位，了解故事内容主要是通过将前后图片联系在一起，但是观察故事中的图片还不够细致，也不能很好地进行合理的想象，这时就会出现阅读理解“断层”的现象，幼儿对整体故事的解读就会受到阻碍。3.早期阅读的个性化差异明显大班幼儿有了初步的阅读经验，阅读习惯也显示出了差异，其主要表现为阅读的目的性、层次性和持久性。有些幼儿喜欢认知类的图书，希望从中了解到感兴趣的知识，拓宽视野；有些幼儿喜欢有情节性的故事；也有些幼儿喜欢精美的图画类书籍……同时有些幼儿可以专注的看很长时间的书，但有些幼儿只是把整本书随意翻页，并没有了解到其中的内容。这些情况和每个幼儿的自身特点、喜好、阅读习惯以及阅读能力等方面都有关系，这些因素都导致了大班幼儿早期阅读呈现个性化趋势。二、大班幼儿早期阅读特点和现状的原因分析为了能更有针对性的指导大班幼儿进行早期阅读，我们需要结合大班幼儿早期阅读的特点和现状，对其进行深入的分析，找到背后的原因，才能更好的1.早期阅读材料的选择大班幼儿对阅读有着浓厚的兴趣，而这些兴趣的来源主要是因为几个方面：一是早期阅读材料的有趣性。现在很多早期阅读材料不仅故事具有吸引力，而且立体、美观、可操作等，比如：《我们的身体》这本绘本，采用3D立体书的形式向幼儿展现了从受精卵到宝宝的孕育过程，中间不仅有很多小翻页，更是可以通过操作清晰的看到宝宝在妈妈肚子里的变化，所以幼儿有着极大的兴趣。二是早期阅读材料的有用性。幼儿都知道通过阅读可以了解到很多龙等，图片精美，介绍详细，形式多样，所以幼儿非常愿意进行阅读。幼儿一旦对阅读有了兴趣，那么他们的求知欲就会增强，表现为爱问问题，也愿意识字。2.幼儿的年龄特点和认知特点随着身心各方面的发育，大班幼儿出现初步的抽象逻辑思维，思维水平有所提高。在认识事物时不仅可以感知事物的特点，还能够对其进行初步的归纳和推理，比如：在观察图片时，他们会为了理解其中的因果关系而对图片进行逻辑推理。但6岁前幼儿的思维还是以具体形象思维为主，逻辑推理能力相对较弱，对于一些复杂的、需要多层次分析推理的事情，他们还不能够很好的理解。同时，因为年龄较小，知识经验也不充足，导致他们推断结论的正确性有待提高，所以就会出现阅读中“断层”的现象。3.阅读习惯的养成大班幼儿早期阅读有着明显的个性化差异，形成这些个性化差异的影响因素很多，主要有几个方面：一是幼儿的兴趣。每个幼儿的兴趣都不同，有些幼儿喜欢科普类书籍；有些幼儿喜欢故事类书籍……这些由于兴趣导致的个性化差异无可厚非。二是阅读习惯的差异。有些幼儿每天坚持阅读，有着良好的阅读习惯，可以静下心来遨游在书的海洋中，但也存在一些幼儿看书时只是单纯的翻书，或漫无目的的参与到阅读活动，并没有认真的看书中的内容……这些幼儿因为阅读习惯的问题也会造成早期阅读的个性化差异。三是阅读能力的差异。有些幼儿识字较多，理解能力较好，在阅读时能很好的了解书中的内容；也有些幼儿的逻辑思维稍弱一些，在独自进行阅读活动时对故事的内容不能够完全的理解，所以导致早期阅读中的个性化差异。因为多种因素的影响，导致幼儿在阅读的目的性、层次性和持久性方面都不同，造成了早期阅读的个性化差异。三、大班早期阅读的指导策略1.根据大班幼儿的特点，明确早期阅读的目标目标制定的是否合理会影响到早期阅读的有效程度。所以应该综合考虑到大班幼儿的年龄特点和实际情况，从情感、态度、知识和能力发展的角度，制定适合大班幼儿早期阅读的发展目标，作为开展大班早期阅读的依据，促进幼儿阅读兴趣的提升，让幼儿拥有良好的阅读习惯和独立阅读的能力。（1）培养良好的阅读习惯好习惯的养成对于人的一生都非常重要，大班又是习惯养成的关键时期，所以我们要重视培养大班幼儿良好的阅读习惯。而正确的阅读姿势，安静而严肃的阅读态度，以及对阅读的兴趣等方面都是要抓住机会进行培养的重点，同时注重引导幼儿分享、交流、整理书籍等，帮助幼儿养成良好的阅读习惯。（2）提升自主阅读的能力培养幼儿良好的阅读习惯是早期阅读的目标之一，还有一个重要的目标就是要提升幼儿独立阅读的能力，在这一过程中，成人应该帮助幼儿，为幼儿找到适当的方法来丰富阅读经验，如：每天带领幼儿看书，培养幼儿定时看书的好习惯，从而提升独立阅读的能力。2.选择合适的阅读材料（1）符合大班幼儿的年龄特点，富有童趣大班幼儿虽然已出现抽象逻辑思维，但具体形象思维还占据主要位置，所以在选择阅读材料时要注重图片和文字相结合，内容包含面可以广泛，但要具有丰富的想象力，色彩鲜艳，形象生动，并要贴近幼儿的生活，这样才能使幼儿产生共鸣，爱上阅读，在阅读中体验一个又一个精彩的故事。比如《小蝌蚪的是幼儿生活中的素材，故事形象生动，画面有童趣，能引起幼儿的共鸣。（2）阅读材料具有层次性大班幼儿已经掌握了一些基础的阅读方法，他们会通过阅读图片的形式将整个故事联系起来理解内容。也会有一些大班幼儿知识经验相对丰富，对知识非常渴望，他们自选的阅读材料更喜欢一些篇幅较长、情节曲折的图画故事书，或者一些科普类的书籍，而不再是一些情节简单的故事书了，所以我们在选择阅读材料时要考虑到幼儿的兴趣、习惯、能力等差异性，提供多层次的阅只狼和100科》等。阅读材料丰富多样，涵盖面广，有助于幼儿对阅读产生兴趣并坚持阅读的习惯。（3）阅读材料形式多样在生活中，很多人误认为早期阅读的材料仅仅来自于绘本，其实这一观念是错误的，幼儿早期阅读的材料种类十分多样，并随处可见的，如广告牌、成人的语言等，这些都是可供幼儿阅读的材料。我们在选择阅读材料时不要局限于单一的绘本，可以包含以音频、视频等方式出现的材料，这样更能激发幼儿的兴趣，并在生活中可以让幼儿阅读广告牌、站牌上面的字，帮助幼儿识字，并注重幼儿的表达，引导幼儿说完整且逻辑清晰的语句。3.创设良好的阅读环境，丰富幼儿的阅读方法和形式（1）开设图书区区角区角活动是幼儿在园最喜欢的活动，我们可以抓住幼儿的兴趣点，创设图书区区角，在图书区里放置各种图书、抱枕、帐篷、手偶、头饰等材料，营造温馨、舒适、明亮的阅读环境，激发幼儿对阅读的兴趣。（2）图书漂流活动每周选择半天进行图书漂流活动，让每个幼儿带两本最喜欢图书，然后幼儿根据自己的兴趣进行交换，老师做好记录，幼儿可以把书带回家和家长一起阅读。这个方法可以让幼儿阅读到更多的图书，并且不会因买很多图书造成浪费的现象。（3）定期更新“好书推荐”板块老师可每周更新“好书推荐”板块，向幼儿介绍这本书的大致内容，可让荐”板块上，对幼儿进行鼓励和表扬，发挥榜样的作用。（4）我是“小小故事员”在每天午饭前环节，会请1到2名幼儿当“小小故事员”为幼儿讲故事，幼儿会提前在家进行精心的准备，把故事熟记下来，并在其他小朋友面前大胆表达，这个方法不仅可以让幼儿专心的看故事，还会锻炼语言表达能力，也会培养其他小朋友的倾听能力和专注力，促进抽象逻辑思维和想象力的发展。（5）利用骰子创编故事可以制作几个骰子，每个骰子面上面有一张图，可对骰子进行分类，如：一个骰子是天气类图片，一个骰子是人物类图片，一个骰子是做事情的图片……可连续投掷几个骰子，根据图片创编出一个完整的故事。这是个游戏活动，幼儿比较感兴趣，通过这个掷骰子创编故事的游戏可以提高幼儿的想象力、语言组织能力和语言表达能力，对大班幼儿早期阅读有很好的促进作用。（6）根据图书角色创编游戏表演选择想要扮演的角色，可以在班级里进行表演，也可以对故事进行一定的创新，不局限于故事中的内容，让幼儿自由发挥，但要和该角色在故事中的语言和口吻相符。这样会激发幼儿主动学习图书中的语言文字，从而表演好自己的角色，这样进一步激发了幼儿阅读的兴趣。（7）故事接龙游戏大班幼儿的推理分析和判断能力都有了提升，可以与成人或小朋友讨论、分析故事，当与幼儿共同阅读时，我们可以在情节转折点暂停讲述，请幼儿进行故事接龙，并与同伴相互交流，拓展幼儿的思维，提升同伴交往能力。如绘样。幼儿分析讨论故事中，不仅可以促进口语表达能力的提升，还可以提升分析、判断、推理能力。（8）与其他活动相结合大班幼儿面对很多张图片时，能对图片进行分解和筛选，可以在很多内容中辨认阅读对象。例如，在手工制作活动中，我们就可以让幼儿尝试通过阅读分解步骤图的方式，学习手工制作的方法，并自己尝试制作手工；当幼儿园或家中新购置的玩具，可以让幼儿观察图示的安装方法，让幼儿尝试自己先安装，多思考，多探索，从而发展自主阅读能力。4.养成良好的阅读习惯，促进阅读能力的提升（1）规范阅读行为，养成良好习惯持安静，不影响身边的人看书，同时做到一页一页翻看图书，认真阅读。并可方法，会使用简单的工具，如固体胶、剪刀、订书机等，尝试自己动手修补破损的图书，知道要爱护图书。（2）拓展阅读范围，帮助幼儿了解新书内容大班幼儿对新书都非常感兴趣。因此，我们可以定期投放新的图书，采用集体教育和个别指导相结合的方法，引导幼儿看书的书名、作者、绘画者及书的画面与文字，通过这个顺序帮助幼儿了解书中的内容。同时幼儿可以自主结伴，教师巡回指导，及时解答幼儿在阅读过程中的问题和困难，从而提高幼儿阅读的能力。（3）设置小小志愿者让大班幼儿参与到志愿者活动中，可以设置“图书管理员”这一职位，让幼儿配合老师一起管理图书、对图书进行分类、收拾整理图书、对破旧图书进行修补等，从而养成良好的爱护图书的习惯。5.加强家园沟通，实现家园共育（1）亲子自制图书大班幼儿能初步知道图书文字与画面的关系，能根据一段话进行想象，并以绘画的方式呈现，还能在绘画后讲一段话。比如，在户外可以让幼儿认真观察周边的环境，知道天气、观察人物所做的事情等。然后，请幼儿发挥想象力创编小故事，用绘画的形式记录下来。最后，家长根据幼儿的表述为图片配上文字，一本自制图书就完成了。幼儿在这之中，不仅学会了描绘和记录周围的环境，而且在轻松愉快的氛围中通过绘画和文字的形式记录了事情，做出来图书，知道了故事和书本的关联，促进幼儿自主阅读兴趣的提升。（2）拓宽家园沟通的渠道，建立有效的合作幼儿园教育离不开家长的配合，所以我们要与家长加强沟通，增加家园交流与互动，这是形成教育合力的主要手段，这样可以共同致力于幼儿阅读能力的提高。例如，在班级特色活动中，家长和幼儿可以共同表演儿歌或者故事，把这些儿歌和故事传递给其他家庭。这样不仅让幼儿体验到了亲子阅读的喜悦和阅读的魅力，而且可以充分发挥幼儿的想象力、创造力和实践能力。大班早期阅读的培养至关重要，所以要找准指导策略，因材施教，多方努力，共同