大地有大美-“单元教学探究”以必修上册第七单元为例 论文

大地有大美为例摘要：《普通高中教科书语文》采用单元教学设计方案，这一创新改革对研读《普通高中语文课程标准（2017行群文教学。下面我将以必修上册第七单元为例尝试单元教学。关键词：单元主题，情感，艺术手法，景与情，情与理现代文侧重描写城市背景下的人文自然，两篇文言文则是古人眼中的山水景观。成三个学习任务完成教学。它们分别是：初读文本，感受写景之美——寻找一写，学习表达之精妙——尝试写一篇情景交融的散文。实，下面详细陈述。一、初读文本，感受写景之美到泰山，虽也有历史文化色彩，但更倾向于山水意义上的自然。在这两篇文章中，我们又会看到怎样的自然风光和景色？在这里需要注意的是文言文阅读文字障碍比较多，在朗读环节教师可以提供一些支持帮助。可以尝试这样做：听教师大致读懂文意；集中学生的疑难语句，全班答疑。按照时间顺序记写了登泰山的全程。作者着力描写了两幅风景画面：泰山夕照，作背景，了解苏轼的黄州作品。100字引用原文；⑤限时10分钟。可参照这样的格式：我最喜欢《》中的第段的写景文字。示例：6段。这一段写荷适而又幽静的氛围。这段文字让人如临其境。审美，每一幅风景都有独到的情味。二、深读文本，品味情味之真在整体感知的基础上，品读语言，理清思路，通过对外在景物特点的分析，体会作者独特的审美情趣、文化理解和人生思考。把握景与情、情与理之间的关系，通过细品景物描写的情味，理解作者的言外之意、景外之情、情外之理。在完成第一个学习任务的基础上明确以下学生活动：梳理《荷塘月色》的情感线索，寻找朱自清的内心轨迹；理解《故都的秋》的情感表达，体验郁达夫的审美体验；理清《我与地坛》的情感线索，理解史铁生的情感世界；诵和意趣。具体如下：1、梳理《荷塘月色》的情感线索，寻找朱自清的内心轨迹中有怎样的表现？朱自清的内心在寻找什么？找出直接表达作者情绪变化的句子，品味其话外之意。自由、美好、快乐的追求和向往。2、理解《故都的秋》的情感表达，体验郁达夫的审美体验现出一种特别的美，反映了作者怎样的审美心理？此处可以与老舍《济南的秋天》设置比较阅读。明确：同是写北方的秋天，郁达夫和老舍表现出不同的审美选择。还可以拓展资料：孙绍振《解读郁达夫的<故都的秋>》帮助学生理解郁达夫特殊的审美体验。3、理清《我与地坛》的情感线索，理解史铁生的情感世界设置问题：文章第二部分“我”对母亲的回忆中，母亲对“我”有着怎样的生命意义？“我”对母亲又是一种怎样的感情？中，表现了深深的悔恨和内疚。母亲的爱是默默的、不张扬的，母亲完全是在苦难的折磨中度完了自己的生命。母亲的爱、母亲的意志、母亲的命运、母亲的苦难，让“我”明白了生存的意义、生存的价值，也让“我”在逆境中更加坚强。地坛和母爱是作者生命的两个精神支点。通过梳理情感线索、品读语言，深层理解作者的内容情感，这是散文阅读的一个基本的抓手。朱自清为何颇不宁静，郁达夫为什么会有这样的审美情趣？史铁生对生命还有怎样的思考？对于这些问题教师可以列出推荐阅读篇目还需要通过查找资料、知人论世、互文求证等多种方法继续探究。设置问题：苏轼面对着怎样的山水，怎样的赤壁？他因何而乐，为何而明确：整篇文章由自然山水的江月到历史幻境中的江月，再到哲学意义上的江月，作者的情感从乐到悲，再由悲转喜，情从景出，景随情移，因情悟理，情、景、理有机地结合为一体。苏轼的悲情从哲思的山水中解脱了出来，这种理性的思辨使他乐观旷达。需要说明的是，苏轼在文中的悲喜不仅仅是一般的感情意义上的悲喜，而是带有很强的哲理性和思辨性，后面我们会从哲学思想层面进行更深入的探究。设置问题：姚鼐描写泰山景象，叙述登山过程，表现出了怎样的情感或情趣？明确：苏轼在《赤壁赋》中是借山水写自己，故将深沉的感情融于景物描写之中，意在言外。姚鼐的《登泰山记》则是以自己写山水，趣在文内，情在景中。看似客观的叙事和描写中，处处传递着作者对自然山水的热爱和文人特有的雅趣。泰山绝顶的日出在经历风雪之后壮丽显现，应该也含有作者对人生不断攀登，以历绝美的感悟。此外，山水作为一个重要的意象，在中国文学史上占有十分独特的地位。山水是中国古代文人风雅生活的重要组成部分，山水给了文人抒怀的载体，而文人也给予了山水丰富的情感、哲思和艺术内涵。可以让有兴趣的同学对中国山水文学进行深入的了解和探讨。三、以读促写，学习表达之精妙借景抒情，情景交融是写景散文的重要特征。优秀的写景抒情散文都具备借景抒情、情景交融这一特点。所谓情景交融，是中国古典文学的重要概念，指的是文学作品中的景物描写，不只是客观的描写，而是在写景时运用借景抒情、寓情于景的手法，使情与景有机结合，达到浑然一体的艺术效果。篇，却各具风格，各有意趣。泰山之景描写逼真细致，形象生动，状写有层次。通过多种角度、多种色彩，用比喻、拟人等多种手法写出了壮美的景色。登山则情满于山，作者沉醉于泰山日出的盛景之中，泰山景色的绚烂壮美折射出作者内心的喜悦。在完成以上两个任务之后，引导学生尝试写作。布置作业如下：四季更替们的活动，写一篇散文。我们脚步匆匆地行走在文字织就的自然画卷中,走过郁达夫笔下清、静、悲凉的秋日故都，赏过朱自清