论文《幼儿分享行为的特点及培养策略研究》

幼儿分享行为的特点及培养策略研究摘要：幼儿的分享行为属于亲社会行为，不仅使幼儿在社会活动和交往中获得化进程有促进作用。3-6岁属于幼儿分享行为产生并发展的关键时期，幼儿教师应该针对幼儿分享行为发展的特点，综合运用认知培养、方法导向等教育策略，培养并巩固幼儿的分享行为。关键词：学前儿童；分享行为；发展；培养引言总体发展趋势是：3岁儿童的分享意识和想法相对较低。4岁时，随着儿童心智点；充分利用儿童共同行为产生和发展的关键期，培育儿童分享行为。一、幼儿分享行为的发展特点（一）分享行为易受他人的影响的一些个体弱势儿童，幼儿通常可以与比其年级小许多倍的其他儿童进行比较[1]。更明确地展示他们分享弱势儿童物品的行为。在一些幼儿园活动环境中，有主动采取某种行为意识[2]。如果其他幼儿园教师还存在这种分享意识的行为意识，忽视消极态度会逐渐降低孩子积极分享意识的行为意识[3]。（二）物品决定分享行为年人更地参与私人玩具共享的情况[6]。（三）分享行为受认知水平限制二、幼儿分享行为和意识存在的问题与原因分析（一）外界环境的影响在那个小组的孩子或坐在桌子旁的孩子身上。（二）家庭教育观念的影响如，有些家长告诉孩子：“这是你的玩具，如果你的孩子在幼儿园偷了它，就告缺乏分享生活中的知识和行为。致孩子养成过分依赖长辈的习惯，无助于纠正孩子的不良习惯。（三）幼儿教师教育的影响仁，要求严格，对孩子的长远发展负责。因为孩子的分享知识还没有建立起来，所以家长和幼儿园老师要共同努力，创造一个孩子可以分享和学习分享的环境。三、分享行为的培养策略幼儿对于最初产生的一些分享的行为可能也是会仅仅的在某一个成人适时的帮助引导教育下逐渐产生,很少人会开始真正地主动自然的去产生表现出一些分享行为的行为。一般来说,随着儿童自身的道德发展与情感认知基础上逐渐的得到成熟的发展,幼儿也许就开始能够逐渐自发并且慢慢地产生内化出这些分享行为的行为,但是每一个的成人对于适时主动的去给予一些指导或者帮助，以及能够根据我国学龄前幼儿在早期阶段分享的学习与行为方式以及儿童行为心理发展特征等实际特点,寻找到适合自己有效进行的学前亲子教育中的最佳策略,以更可先从行为认知过程维度以及行为方法维度等两部分方面去进行实践探究。（一）认知培养策略1.激发幼儿的分享意识幼儿心理悲伤相关的认知能力理论的发展成熟度通常应保持在4或设计能够更准确地满足和发展儿童心理在自身发育时期的发展认知特征和接另一种社交活动。2.强化幼儿的分享行为究表明，所有幼儿园老师、家长和其他孩子的同龄人都可以继续保持支持关系，会逐渐将这种自我支持或分享他人奖励的外部行为机制内化为这种内部自我奖龄较大的儿童始终保持专注，这些重复信息交流的行为后果被及时有效地放大。于token的强化方法（教育者在孩子表现出合作行为后提供，教育者可以满足次要方法的强化过于简单，强化的次要效果不明确。（二）方法导向策略1.榜样示范，树立分享标准在人类孩子身上发现的一种共同的学习本能是孩子特别喜欢模仿主动行为，模仿他人的行为以进一步教育和引导其他孩子逐步形成共同的性行为也是人类主要对象的长期接触。您需要与他们进行特殊联系。因此，树立好榜样的目标，享这些榜样的行为转变为外化、自愿、主动的协作学习行为。2.家园合作，提供分享机会关注他们的努力和经历。幼儿在两个主要生活场所——家庭和幼儿园——所扮组织活动日时，教师应使用激励措施鼓励孩子与其他孩子分享他们最喜欢的玩够阻止它。四、结语的分享习惯。参考文献[1]陈帼眉.幼儿心理学[M].北京:北京师范大学出版社，2021[2]但菲，刘彦华.婴幼儿心理发展与教育[[M].北京:人民出版社，2021.[3]林崇德.发展心理学[M].杭州:浙江教育出版社，2022.[4]刘俊升.天使之心:儿童心理的形成与发展[M].北京:北京大学出版社，2020.[5]钱峰，汪乃铭.学前心理学[M].上海:复旦大学出版社，2021.[6]桑标.当代儿童发展心理学[M].上海:上海教育出版社，2021.[7]王振宇.学前儿童发展心理学[M].北京: