大班语言教学中游戏元素运用的问题与对策研究 论文

大班语言教学中游戏元素运用的问题与对策研究岁是儿童语言发展的关键时期，幼儿园语言教学对儿童语言发育和身心健康的成长有着非常重要的作用和意义，在幼儿园学习中发挥着重要的作用。学龄前时期是一个特殊的“玩耍时期”。让孩子在游戏中学习，无疑是一种符合儿童身心发展规律的教学方法，也是一种尊重儿童的教学理念。此外，语言与生俱来的游戏特性，使得游戏在语言教学中不可或缺。鉴于游戏A幼儿园具有一定代表性的语言教学的游戏实践和教师的观察和访谈，探讨了游戏在幼儿实际语言学习中的地位和发展状况，并深入分析了存在的问题和原因。然后制定具体的策略，帮助游戏和语言学习相结合，希望能为实际的幼儿园语言学习提供启发和参考。关键词:幼儿;游戏;语言教学PAGEPAGE11前言传统观念中的教学与游戏一直被置于对立的两端。千百年来，游戏被排除在正统教学之外，游戏等同于纵欲享乐。古人更以“业精于勤荒于嬉”“学海无涯苦作舟”来警告世人不要沉迷于玩乐中，学习的的过程就是吃苦的过程。但是，教的过程一定是严肃、单调的而学的过程一定是苦涩的吗?教程和游戏真的是一回事吗？首先，教学的最终目标是孩子的发展，而孩子天生就有在教学和游戏的“同质化”更加清晰，尤其是在幼儿教学方面。对于年幼的孩子来说，游戏就是他么教”的教学理念只能是教师的一厢情愿，忽视了孩子对游戏天生热爱的培养和教学，最终注定失败。其次，这次考试教育的唯一出路是体现在游戏中的自由、民主、娱乐精神。教育培养了极度不愿学习的学生，而对于学生来说，学习更多的是一份与兴趣无关的工作。、撕书、烧书，严重违背教育初衷的现象，足以让我们思考教学该往何处去。答案是改变教育教学的游戏感，让学生真正“学会快乐”、“爱学习”，对自己的学习产生兴趣，而不是把学习当成一种交流和交流在幼儿园的教学中就显得尤为重要。2游戏与幼儿语言发展2.1游戏在幼儿语言发展中的重要作用是游戏的时机。游戏是幼儿的另一种生活。对孩子来说，玩比吃更重要。”2001年，教育部发布了《幼儿园教育指南（试行）》，明确提出“游戏应成为幼儿园教育的主要活动”。这是一大步。笔者认为，尊重儿童最重要的体现是尊重儿童的游戏，满足他们童年的需要，玩是他们的生命。玩耍是儿童身心发展的需要。在游戏中，幼儿不仅可以锻炼各种身体机能，还可以通过游戏的内容和参与游戏的过程来获得经验和智这也部分解释了为什么所有孩子都沉迷于游戏。2.2游戏与幼儿语言发展的内在联系我国的许多传统游戏，如猜谜、正反、倒歌等，都是以语言本身作为游戏内容，舌头的乐趣。即使他们仍然是文盲，但丝毫不影响他们的幽默感和有趣的语言，在很多情况下，孩子对语言的敏感程度甚至超过了成年人。有很多我们认为不是很有趣的词或词，但是年幼的孩子听到它们会笑。可见，语言本身就是幼儿的一种游戏。正如游戏为基础，并试图让文字变得有趣，而不仅仅是主流学校所展示的严肃而毫无意义的语言教学。”其次，语言的手段和目的的同一性决定了语言学习必须有别于其他学习活动。每项活动的发展都依赖于语言，因此语言教学往往不能局限于特定的形式和空间和时间。对幼儿来说，最好的语言教学形式是通过游戏来发展他们的语言技能。得开心，因为孩子已经处于心理发展的“游戏世界”。3幼儿语言教学中游戏运用的现状与教师访谈3.1观察内容与访谈对象举个例子，笔者选择无锡市幼儿园A，以三个大班为主要观察样本，并结合语言2011年10月至2011年12为四个角度：语言学习活动的实施、语言学习活动中的游戏、教师对游戏的参与和儿童对游戏的参与。具体意见见下表：表2-1语言活动课观察表笔者选择了5位不同教学年龄和教育程度的大班教师作为A幼儿园的会话科目。具有一定的代表意义，并从不同的维度对5名教师进行访谈。同时，在幼儿园调研时笔者有意识地与教师随机进行自然、随意地交流，做为正式访谈的补充，以获取教师最真实的想法，为研究提供较为真实可靠的材料。受访教师的具体情况见下表:表2-2受访教师的基本情况3.2观察与访谈的结果与讨论所产生的荒诞与幽默，幼儿原本己经有了最直观的体会，可谓是引导幼儿体味语言魅力的良好契机，但最终笔者发现，教师并没有即时捕捉到这个契机或者说教师并未足够重视这个契机。教师给幼儿讲完完整的故事情节之后，整节语言活动课教师基本都围绕着对于故口同声地回答教师的问题。教师既没有用游戏激起幼儿的兴趣也忽略了语言本身所蕴含的趣味，整个活动课的气氛较为沉闷压抑。4语言教学中游戏运用存在的问题及分析4.1游戏资源有限通过对老师的采访，我们发现孩子的语言学习资源相对有限，相对固定。主要来自外部书籍或网络。从老师的反应也可以看出，老师更关心的是如何从外部获取游戏成资源，又具备一定的开发不同课程资源和自我开发游戏的能力的现状。4.2游戏时间得不到充分保障从笔者观察到的课文来看，儿童参与20-25分钟语言学习活动的实际时间通常是在学习过程的最后（以玩游戏的形式）或活动的中间。这种现象是由于教师对游戏的理解以及游戏和教学的概念所致。在教师看来，游戏是有价值的，但仍处于教学和辅助教学的地位，教师主要参与内容的开发。4.3游戏中过多强调秩序与纪律在我的大班上，我发现教师在20-30分钟的活动中平均需要保持纪律5-8次，尤其是在活动内容不足以让孩子参与的情况下。较自律，“看孩子坐得怎么样”“我不会因为你坐得不好而嘲笑你”“老师看到他做一刻起，老师就要求从法国幼儿园的一位老师曾说过：“如果让我在纪律和混乱之间做出选择，我宁愿选择混乱，因为至少混乱表明孩子们是真的活着！4.4语言教学中游戏的程式化倾向教案是教师在活动前的期望和准备，使学习活动更好地进行，是开展学习活动的前提。但前提不同于“命运”，不能毁灭一代人的真实阶级。否则，它就变成了束缚这个词来解决这种情况。例如，“停下来谈谈老师说的话”，“先听老师问什么再回步为营”，难免脱离教学。游戏”。4.5幼儿缺乏应有的游戏体验其次，儿童在语言学习中的游戏体验与自然状态下的游戏体验存在较大差异。比如上面的儿歌游戏《种莲子》和《打大麦》，老师占绝对优势，孩子在玩的时候往往是被动的、受限的。在A幼儿园观察语言活动课时，无意中采访了一些年幼的孩子，发现他们大多喜欢学习游戏，但当我问他们喜欢自己的游戏还是老师组织的学习游戏时[10]。孩子们对儿童在教育中的游戏为何被排除在“自己的”游戏之外的深入研究是，孩子们在教师游戏中的情感体验与他们自己的游戏不同。在这种情况下，孩子们会感受到更多的克制和紧张，玩耍的自由和快乐几乎被人为地隐藏起来。5促进游戏与语言教学融合的策略初探5.1教师层面在游戏时，他才是完整意义上的人”更是将游戏推上了前所未有的高度。胡依青加同时从文化、社会和历史的维度思考游戏，“这种激动、这种专注，这种生气勃勃的力量中，存在的正是本质，游戏的原初品质。”咖达默尔论述游戏与艺术的关系时提出艺术是“游戏式”的存在。哲学家们展现给我们的正是游戏的本真，游戏的内在品质也即游戏性，它看似不同于我们平时所看、所玩的具体的游戏，实则正是捕捉到了游戏背后的精髓，让我们得以用更神圣、严肃的目光重新审视游戏。其实，即使我们没有哲人们的敏锐与深沉，当我们闭上眼睛仔细回味我们游戏时的情景时，我们亦能从中感受到游戏所蕴含的令人着迷的魅力[11]。因此，教师正确的游戏观的形成必然要求还原游戏的真实性既还原游戏的本真品质。5.2园长层面关于园长对教师的语言教学有何影响，笔者主要是通过对教师进行访谈来了解，从“受影响”的教师的角度更准确地把握园长在语言教学中所起的重要作用。园长平时都比较忙啦，要管理、协调很多事项的，不过会在大方向上对我们的语言教学作出一些建议，多是一些比较宏观、指导性的建议，具体的教学活动的安排还是我们自己来的。通过对教师的访谈我们可以了解到，虽然园长并不直接进行语言教学活动，但者和管理协调者，宏观上影响着幼儿园语言教学活动。而且，从对教师的访谈中我们了解到，园长的办园理念对教师的教学行为是有很大影响的。要改变游戏在语言教学中的缺失现状，也要让先进的游戏理念纳入园长的办学理念中，并以此带动教师的游戏理念乃至整个幼儿园氛围。结论游戏在儿童语言能力发展中的重要性和价值，目前幼儿园语言学习中游戏的轻微缺失以及两者的分离，迫使笔者将重点放在幼儿园语言学习上。游戏。通过观察、访谈等研究方法得出以下结论：大课堂语言学习游戏的使用现状。语言活动的主要形式是儿童故事、图画故事和诗歌[12]。在儿童语言教学中使用游戏的主要问题。主要包括有限的游戏资源。游戏主要作为辅助教学的纽带，其作用是增加教学的趣味性。游戏处于次要地位，无法完全保证上场时间。游戏中过分强调秩序和纪律，忽略了游戏的重要性。.基本要求;语言学习游戏通常是程式化的，游戏活动通常是假设而不是创造的；孩子们没有他们应得的快乐游戏体验，老师在游戏中也有一些限制。尝试找到正确应用游戏，更新语言学习方法，创造游戏，善于思考，多渠道开发游戏资源，尊重孩子，理性引导游戏，孩子理解，相互玩耍、交流学习，改进教学理念，改革分级制度，营造充满园林文化的氛围。参考文献[1]昆体良著.《雄辩术原理》.任钟印选译、《昆体良教育论著选》[M].人民教育出版社,1989.[2]皮亚杰著.傅统先译、《教育科学与儿童心理学》[M].文化教育出版社,1981.[3](美)乔.版社,2011.[4]杜成宪,单中惠主编.《幼儿教育思想史》[M].北京:人民教育出版社,2008.[5]杨汉麟,周采著.《外国幼儿教育史》[M].广西教育出版社,1998.[6]杜威、《民主主义与教育(上)》[M].北京:人民教育出版社,1990..[7]黄痊愈.《玩的教育在美