大观念视域下小学英语单元整体教学的实践研究 论文

大观念视域下小学英语单元整体教学的实践探究——以沪教版《牛津英语》五（下）Unit11Chinesefestivals为例摘要：大观念是反映学科本质的核心知识、思想和价值，是联结教学内容的核心概念架构。以大观念为视角分析教学内容、规划教学目标、确定单元教学结构、实施单元教学评价，能够赋予单元教学以实质性的意义，是学科知识技能通向学科核心素养的重要途径。本文将结合具体案例探讨大观念视域下小学英语单元整体教学的途径和方法，推动学科育人目标落地课堂。关键词：大观念，单元整体教学，核心素养引 言：《普通高中英语课程标准（2017年版2020强调以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。大观念的提出，对小学英语单元整体教学具有重要的指导意义。一、基于大观念的单元整体教学内涵基于大观念的单元整体教学是指教师基于课程标准，围绕特定主题，对教材等教学资源进行深入解读、分析、整合和重组后，结合学生的需求，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇次主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元。使教学围绕一个完整的主题设定单元目标，引领学生基于对各单独语篇小这种理念的落地将改变传统的知识教育模式，大观念把碎片化的知识整合化、结构化，将深层次的观念进行联结，构成体现学科本质性的思维方式和关键观点，有利于教师帮助学生将抽象观念运用到各种情境中解决问题，有利于强化以素质培养为主，用新型的教与学的方式，落实核心素养的目标。二、大观念下的单元整体教学的实施路径本文以沪教版《牛津英语》五（下）Unit11Chinesefestivals一个单元的教学设计为例，从大小观念提炼，单元课时划分，单元目标规划以及教学活动实施四个方面阐述基于大观念构建的小学英语单元整体教学。（一）研读单元内容，建构单元大小观念。建单元内容总体框架。1.建立语篇关联，建构大观念。联，建构大观念。本单元的主题是“Chinesefestivals”,属于“人与社会”的范畴。单元内容共有六个板块、两段主文本，Listenandsay板块是一篇介绍“春节”的阅读文本，Readastory是有关“年的传说”的故事语篇。Culturecorner板块SpringFestivalisaveryimportantfestivalin是本单元最重要的教学内容。再看Askandanswer识，弘扬中国传统文化的核心价值。2.聚焦板块关联，提炼小观念。元主题“Chinesefestivals”来体现主题意义的，通过聚焦板块之间的关联，提炼出小观念。Lookandlearn板块是让学生认识中国传统节日的名称，意识到每个节日都有独特的意义。Listenandsay和Readastory板块是在介绍春节的习俗和由来，更加强调春节的重要性。Askandanswer和Thinkandwrite板块是引导学生了解不同的传统节日，在交流和写作中理解不同节日所蕴含的文化习俗和意义。容的整合和优化奠定基础。表1Unit11Chinesefestivals大、小观念的生成（二）整合学习内容，合理安排单元课时。1.以语篇为载体，整合教学内容。章结构呈现的Listenandsay和Readastory的角度，这是单元学习的一部分，而不能代替整个单元的学习。教师结合AskandAnswer中的语言信息，基于学情创编文本“TheMid-AutumnFestival”和“TheDoubleNinthFestival”，将核心语言“The…(festival)isin…(month).Peopleusually…atthisfestival.”整合在语篇中，以篇章结构呈现整体输入，体现单元教学内容的层次性和完整性，学生能够围绕文本内容进行简单交流和叙述。2.基于语用功能，划分单元课时。ChinesePeter在中国度过了春节”为单元语境，划分三个课时并确定分课时话题：第一课时TheSpringFestival,第二课时Chinesefestivals,第三课时MyfavouriteChinesefestival。三个课时的语用任务分别是：第一课时能扮演Peter，从时间、习俗、食物等方面介绍春节。第二课时能从时间、习俗、食物等方面介绍中秋节和重阳节。第三课时能从时间、时划分，就是在整体规划单元学习过程。表2Unit11Chinesefestivals的课时划分表（三）立足大小观念，规划单元教学目标。1.基于学情，规划单元目标。学生的显性知识获取和技能训练，还要关注隐形的育人、文化等价值观的形成。如何与他人谈论主题“Chinesefestivals”,介绍节日习俗。学生既能运用已学知识，化与情感三个维度制订单元教学目标：表3Unit11Chinesefestivals单元目标制定表2.解析主题，明确课时目标。课时教学目标是一个单元中每一个课时需要达成的目标，它们与单元目标紧密相连，是对单元目标的细化、反思和调整。教师需要精准描述和科学确定每课时学生能够达到的语言学习水平，也要在设定课时目标时要在话题与目标之间体现纵向关联，比如第一课时TheSpringFestival到第二课时的Chinesefestivals，话题维度不断扩大，到第三课时的Myfavouritefestival,单元主题得到升华。在遵循课时之间关联的前提下，要体现知识习得、技能训练、情感体验的循环性和递进性，学生将通过一个单元的学习，有效达成单元学习目标。表4Unit11Chinesefestivals课时目标达成表（四）围绕大小观念，实践英语学习活动观。生通过提取信息、概括了解、整合信息、建立信息间的关联，解决实际问题。（1）创设语境、感知主题。教师出示中国传统节日的介绍集锦视频，与英国小学生Peter共同欣赏丰富多彩的传统节日。再创设“春节到了，Peter想要留在中国和朋友们一起过新年”聚焦语篇“TheSpringFestival”，为后续学习做好铺垫。（2）依托语篇、梳理概括。在第一课时学习中，教师以框架式问题为统领，引导学生梳理语篇“TheSpringFestival”的基本信息：Whatfestivalisit?WhenistheSpringFestival?Whatdopeopledo/eatatthisfestival?利用信息对文本进行概括，从节日名称、月份、习俗、美食等多方面介绍春节，理解春节作为中国最重要的传统节日的文化意义。学生内化语言知识和文化意义，巩固结构化知识，促进知识向能力的转化。（1）分析对比、描述阐述。哪些问题呢？根据第一课时的学习经验，学生提出：“Whatfestivaldoyoulike?Whenisthe…Festival?Whatdopeopledo/eatatthisfestival?Whydopeoplelikethisfestival？”等问题，教师可引导学生围绕以上问题完成语篇的阅读，经过对比不同的节日信息，体会中秋节意味着和家人的团圆,意味着亲情的重聚，在重阳节通过登高祈福等习俗表达敬老、敬祖以及感恩之情。（2）巩固结构、内化应用。学生在三篇文本“TheSpringFestival”,“TheMid-AutumnFestival”和“TheDoubleNinthFestival”的学习中，发现了文本语言的结构化、有序性和多元性，思维的灵活性和深刻性。动，引导学生正确表达情感、态度和价值观，促进能力向素养的转化。化的认同感和归属感，担负起传承和弘扬传统文化的核心价值的历史使命。三、结语实践探究表明，在大观念视域下进行单元整体设计促使教师开始构建结构化、整合化的教学。大观念的提出，对于我们一线英语老师来说，是一个新课题，也是新的挑战。我们要深入解读教材，基于大观念进行单元整体教学设计，做好单