《教师如何做研究》-读后感

[《教师怎样做研究》——读后感]《教师怎样做研究》——读后感近来，我阅读了《教师怎样做研究》》幼教理论书籍，《教师怎样做研究》——读后感。教师在平时的教学中会碰到许多问题，也会有某些教育教学的问题，由于缺乏理论根据，选择的研究课题切入点比较大，怎样来选择研究的课题呢？从书中我找到了答案，从实际中来，从教学的疑难中寻找问题，从详细的教学场景中发现问题，于是我确定选择在“主题活动与生成活动的有效融合”进行课题研究，为了丰富理论根据，我又在翻阅学习《新课程的教学方略与措施》一书时，理解到基础教育改革背景下的幼稚园教育，教师首先要实现教育教学观念的转变，不停更新教育观念。在幼稚园新新课程的教学方略与措施中，提出了某些基本方略与措施。目前幼稚园的教学活动在整合教育观的指导下，我们的活动都以主题的形式展开。在主题生成、开展、深入的过程中我努力做到：打破学科间界线，更多地关注幼儿已经有的生活经验基础和认知需求，加深搭班老师之间的配合与衔接，从而实现课程内容、形式的有机整合。如下是我在教学中的某些感受与思索。一、把握课堂教学中的契机，产生新的教学生长点。在主题活动的预设方面，互通有关信息，共同约定、调整阶段目的，在内容安排上进行有效的衔接和统一。将视野转向孩子，将孩子的发展需求作为研究、选择教材的根据，从而更全面地实现课程内容、形式与主题活动的整合，增进幼儿的全面发展。例如：我班幼儿在“春天”的主题活动时，有关春天的生成活动它产生在不经意间。那天，我领着孩子们前去“恐龙园”去春游，我们发现了小河边的迎春花，一时间，孩子们都忘掉了走路，在小桥边兴奋地指手划脚，争论起来。我仔细地聆听着孩子们的话，从中我发现，他们很想懂得迎春花是先开花还是先长叶子,于是一种新的主题产生了，对这样一种有价值意义的生成活动，我们就要大力支持，与孩子共同探讨延伸。当时我考虑到原先预设的观测活动，在他们尽兴地讨论几分钟后，我轻轻对他们说：“我们先仔细看迎春花，再看看它的枝条上有无叶子。”回到幼稚园后，我根据孩子们目前关注的这个热点问题，根据《新课程指南》提出的幼儿目前喜欢的、即时反应的、积极的活动优先的原则，和孩子们一起构建了“春天”的系列主题活动。我的支持方略是安排“观测春天、学做迎春花，组织孩子搜集春天的图片、学唱歌曲春天，美工制作郁金香等。1、预设主题预设活动的内容要适合孩子个性的发展。在“秋天”的系列主题活动中，我发现孩子对树叶尤其感爱好，尤其是在观测树的过程中，孩子们对树叶形状的关注引起了我的注意。于是我预设了“树叶贴画”的活动，引导孩子们在搜集树叶的基础上说说多种不一样形状的树叶像什么，和他们一起去贴一贴，拼一拼，画一画，引导他们充足发挥自己的想象力和发明力来完毕一件件风格各异的树叶贴画作品，尽情体现对树叶形状、颜色的想象与创新。2、重视个别引导，实行有差异的教育。每个孩子均有不一样的发展特点和水平。因此，在活动中，我都尽最大也许为孩子们提供丰富而有层次性的材料，提出不一样的规定，以增进幼儿有差异的发展，读后感《《教师怎样做研究》——读后感》。例如在树叶贴画的活动中，对于能力较强的孩子，我提议他们使用剪刀，鼓励他们动脑筋剪出老师未能提供而自己又需要的树叶形状，制作到作品中；对于中等水平的孩子，我启发引导他们能贴出简朴作品；而相对能力差的幼儿，则让他们随意地贴贴玩玩，重要激发他们参与活动的爱好。二、挖掘幼儿自身发展，支持和推进主题的生成活动。从孩子的角度去关注理解他们的生成活动，理解他们的需求，判断生成活动的价值，及时予以支持和提高。在开展主题活动的同步，让我深切地体验到幼儿的生成活动，它无时不有，无所不在。这是由于，我开始深入地去研读每一种孩子，关注孩子们发展的每一种寻常时刻，分析他们这些行为产生的本质特性和内在诱因。只有这样，才能真正做到尊重幼儿的意愿和需要，尊重幼儿个性的发展，才能真正地支持、提高生成活动这种富有生命力的活动，使孩子真正成为活动的积极建构者。在“秋天主题活动”中，为了让幼儿感知是一种漂亮的季节，我们带孩子们去秋游，回家后孩子们将看到的内容讲给父亲妈妈听。我们还让孩子们去捡秋天的树叶，带秋天的水果，小朋友带头捡来了秋天的梧桐树叶和玉兰树叶，老师也和小朋友一起去搜集了多种各样的树叶，将孩子们带来的水果干果放在自然角里，我们用漂亮的菊花和秋天的有关图片、多种不一样的树叶、使孩子们真正感受到秋天是一种漂亮的季节，也是一种收获的季节，激发了孩子们的热爱秋天的情感。我们富有个性的预设活动，使孩子在与环境材料发生交互作用的过程中产生了许多新的体验和需求，也就是我们目前常常说起的自发生成活动。三、教师预设主题活动与幼儿生成活动更应互相交融、有效渗透。在上海举行的“南京成功教育研究会”幼教专家黄琼女士，对幼稚园开展的预设主题活动和生成活动提出了科学的定义和分析，生成活动是与幼儿特定环境相呼应而产生的活动，它反应了小朋友生活、经验与需要。正如纲要中提到，教师要在组织幼儿的一日活动中要善于发现幼儿感爱好的事物、游戏或偶发性事件中所隐含的教育价值，把握时机积极引导。平时教师要善于与幼儿交往，即时发现幼儿发出的信息，察觉他们的目前需要，适时地生成一种个新的活动，就能满足幼儿的好奇心、求知欲，又能开发幼儿的内在潜力。于是，教师在组织幼儿活动时，就产生了预设活动和生成活动的新概念。对于幼儿来说，最有效的学习就是他们最感爱好的学习，现实生活中的许多现象能引起幼儿的学习爱好。纲要提出要关注把课程内化为幼儿自身的课程。由此我在组织教学活动时，有时会发现这样的现象：教师预先设计好的活动计划与班级幼儿目前的发展产生了矛盾，因此教师心中既要有目的：淡化预设的教育环节，关注幼儿的想法，对孩子的反应做出及时的呼应。我在上大班常识课——《小动物怎样过冬的》时，教师预先设计流程：观测多种小动物的外形——说说小动物怎样过冬的——小动物过冬的方式有哪些。没想到幼儿在观测小动物企鹅的外形时孩子回答老师的提问时，有的幼儿这样说：“我懂得企鹅是长得矮矮胖胖的，它还不怕冷，它生活在很冷的南极，小企鹅是躲在妈妈的肚皮下面过冬的。”有的小朋友接着说：“你懂得谁孵小企鹅的？”孩子们你一言我一语地争论起来，开始孩子们的答案不是很对的，于是，我提议让孩子们自己解答。新的内容生成了，教师没有照本来计划终止幼儿的观测，而是参与幼儿的讨论，最终得出了小企鹅是企鹅父亲孵出来的。幼儿的疑团处理了，如下的环节就自然流畅地进行下去了。这样做体现了在生活中关注了幼儿的发展，把幼儿放在第一位，根据幼儿的需求及时调整计划，将预设活动和生成活动互相联络、互相渗透，使教师真正成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。教师的预设的主题活动和幼儿自发生成的活动是不可分割的,两者是互相交融，有效渗透的。幼儿生成的主题通过教师的支持、提高，可以以教师预设的主题活动形式进行展开，因此可以说教师