生物圈中的绿色植物 绿色开花植物的生活方式 北师大版七年级生物 单元作业设计

安徽省中小学首届作业设计大赛安徽省中小学首届作业设计大赛第3单元生物圈中的绿色植物第5章绿色开花植物的生活方式北师大版七年级生物初中生物学单元作业设计一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称生物学七年级第一学期北师大版绿色开花植物的生活方式单元组织方式☑自然单元 □重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1第5章第1节光合作用第1课时光合作用2第5章第1节光合作用第2课时光合作用3第5章第1节光合作用第3课时光合作用4第5章第1节光合作用第4课时光合作用5第5章第2节呼吸作用呼吸作用6第5章第3节吸收作用第1课时吸收作用7第5章第3节吸收作用第2课时吸收作用8第5章第4节蒸腾作用蒸腾作用9第5章第5节运输作用运输作用二、单元要求循环发挥着重要作用。绿色植物分布广泛，与人类生活的关系十分密切。教学中，教师要帮助学生形成以下的重要概念·植物的生存需要阳光、水、空气和无机盐等条件。·绿色开花植物的生命周期包括种子萌发、生长、开花、结果与死亡等阶段。同时释放氧气。·在生物体内，细胞能通过分解糖类等获得能量，同时生成二氧化碳和水。所；保持水土；为人类提供许多可利用的资源。高等绿色植物中的粮食作物、蔬菜、瓜果、花卉等都是人类种植栽培的主要开展各种探究活动，加深学生对相关知识的理解，提高学生运用知识解决实际问题的能力。课标具体内容和活动建议如下：本章课标具体内容和活动建议2、绿色植物的生活需要水和无机盐具体内容活动建议说明绿色植物的生活需要水和无机盐。为班级或家庭中的植物浇水、施肥。描述绿色植物的蒸腾作用。收集或实测不同植被环境中的大气湿度数据，并进行比较分析。3、绿色植物的光合作用和呼吸作用具体内容活动建议阐明绿色植物的光合作用。探究光合作用的条件、原料和产物。举例说明绿色植物光合作用原理在生产上的应用。描述绿色植物的呼吸作用。调查生产中利用植物光合作用和呼吸作用原理的有关措施。4、绿色植物对生物圈有重大作用具体内容活动建议概述绿色植物为许多生物提供食物和能量。列举若干动物所吃的主要食物，并分析这些食物与绿色植物的关系。说明绿色植物有助于维持生物圈中的碳氧平衡。描述绿色植物在生物圈水循环中的作用。参加绿化家园的活动与相应的活动。1、知识框架2、教材内容分析加深理解绿色植物对生物圈的重大作用。本章主要阐述绿色植物的代谢活动。包括光合作用、呼吸作用、吸收作用、蒸腾作用和运输作用等。在本章的教学中，教师要帮助学生形成的重要概念有：通过分解糖类等获得能量，同时生成二氧化碳和水。理解相关知识，增强实验操作和科学探究能力，提高解决实际问题的能力。内容内在逻辑分析：植物的运输作用通过导管和筛管运输水分和无机盐及营养物质。输作用联系起来了，绿色开花植物的这几种生理作用是相互依赖相互影响的。10进而再进行理论的探讨。学生对生命有了初步的认识，认识了生物体的结构层次。学生已经认识了植了很好的知识储备铺垫。三、单元学习与作业目标单元学习与作业目标1、探究光合作用的原料、产物、条件和场所，阐明光合作用的实质和意义，举例说明光合作用原理在生产上的应用；2、探究呼吸作用过程中物质和能量的变化，阐明呼吸作用的实质和意义，举例说明呼吸作用原理在生产上的应用；3、说明根毛的结构，列举植物生活需要水分和无机盐的实验证据；4、列举茎输导水分、无机盐的实验证据；5、描述植物通过气孔蒸腾水分的过程和意义。四、单元作业设计思路单元作业设计思路制定单元学习和作业目标；作业设计基本流程：明确作业目标、选取情景素材、设定问题任务、设计评价标准和方式。具体做法1、本单元共5小节9课时，按课时设计课后巩固练习；2、本章学习结束后设计一个单元质量练习；3、巩固练习的题型有选择题、填空题、问答题等；4、巩固练习每课时大致时间15分钟；5、题目分为基础题、综合题；6、单元综合练习大致时间为一节课45分钟内完成。五、课时作业第一节光合作用作业目作业目标和设计意：本节内容较多教安排6课时实际课安排为4课时主要是光合作用的探究实验比较。除了光合作用需要水没有探，光合作的原料产、条件、场所都进行了探作业要巩固的内容主也就是光合作用原料产物条件、场所光合作用的探究实还有光合作用的结构基—叶片的结构和各部分功能。时间安排：每课时15分钟第一课时作业作业目标和设计意图：并鼓励学生自己设计实验验证绿叶在光下合成淀粉。时间要求：15分钟1.1864年德国科学家萨克斯将绿色叶片放在暗处数小时，再将此叶片一部分曝分显深蓝色，遮光部分无颜色变化，如图所示，该实验可以证明()①光合作用需要水 ②光合作用需要光③光合作用需要叶绿素 ④光合作用能产生淀粉B.②③ C.③④ 2.比利时科学家海尔蒙特和瑞士学者索绪尔的实验结论是光合作用需要 ;瑞士牧师瑟内比尔的实验结论是光合作用需要 气体,产物还有 气体;萨克斯的实验结论是发现绿色植物在光照下不仅能够释放 等物质;英格豪斯的实验结论是植物的 下才能起到“净化”空气的作用。3.根据第2题总结出光合作用的反应式，包括原料、产物、条件、场所、产物。评价设计答案和解析1.D 果发现叶片的曝光部分显深蓝色，证明叶片中含有淀粉，从而说明光合作用产生淀粉。遮光部分不变蓝，证明叶片未进行光合作用，从而说明光合作用需要光照。2.比利时科学家海尔蒙特和瑞士学者索绪尔的实验结论是光合作用需要水;瑞士牧师瑟内比尔的实验结论是光合作用需要二氧化碳气体,产物还有氧气气合成淀粉等物质;英格豪斯的实验结论是植物的绿色部分，只有在光下才能起到“净化”空气的作用。3.二氧化碳+水有机物（储存能量）+氧气作业反馈15分钟内提前完成，且正确率较高。对于光合作用的认识过程，学生能够掌握。作业分析与反思对于光合作用的反应式，学生能基本掌握，课堂教学的主要目的是要让学生用的本质过程和意义。第二课时作业作业目标和设计意图：本课时主要和学生一起探究了光合作用的3个探究实验的掌握。时间安排：15分钟可以研究植物光合作用所需条件的哪一项()B.水D.叶绿体2.用金鱼藻按如图的装置进行实验。请回答问题：(1)将乙装置放在阳光下照射一段时间后，其玻璃管收集的气体可以助燃，这说。(2)若将乙装置用钟罩罩住，并放入另一只盛有氢氧化钠溶液的烧杯后密封，发。(3(3甲装置内无气泡产，这说 是光合作用所必需的条件。3（选做题设计实验探究光合作用的原料产物条场所任选一个即可评价设计答案和解析1.A解析：本题考对实验的分浓氢氧化钠溶液能吸收二氧化碳澄清的石灰水能检验二氧化碳实验中可以看到澄清的石灰水不变浑浊说明玻璃瓶内缺少二氧化碳与瓶外叶片的变量就是二氧化碳因此这些装置可以研究植物光合作用需要二氧化碳。2.(1)氧气 (2)二氧化碳 水 (3)光解析：本题考查光合作用及探究实验的设计(1)光合作用是指绿色植物利用光提供的能量将二氧化碳和水在叶绿体中合成了淀粉等有机物并且把光能转变成化学能，储存在有机物中，并且释放氧气的过程(2)氢氧化钠溶液能吸二氧化碳，闭的容器中二氧化碳逐渐减少，产生的气是氧气，气泡逐渐变少，光合作用变弱，说明二氧化碳是光合作用的原料。水也是光合作用的原料(3)甲遮光乙见光除此之外都相同甲无气泡产生说明不进行光合作用由此说明，光是光合作用所必需的条件。3. 解析：光合作用的探究实验课本上演示了4个，分别是：验绿叶在光下合成淀粉检验光合作用释放氧气验证植物进行光合作用需要叶绿素检验光合作用需要二氧化碳光合作用的原料产物场所和条件都进行了探究学生可以举一反三、触类旁通的设计实验来探究光合作用。作业反馈本节课讲解的探究光合作用的3个实验学生基本都能掌握，总体反馈良好。作业分析与反思在探究光合作用的实验教学应着重让学生自己设计实验方法和过不一定要完全按照课本的实验去，才能真正的锻炼学生的探究能力。第三课时作业作业目标和设计意图：本课时主要和学生一起探究了光合作用的主要器官-叶片的结构，并理解生物体结构与功能的相适应。时间安排：15分钟)①将新鲜的叶片平放到小木板上②横向迅速切割叶片③右手捏紧并排的两个刀片④选用最薄的一片制成临时装片⑤把刀片夹缝中存在的薄片放人水中A、⑤④③②① B、①⑤④③② C、①②④⑤ D、①③②⑤④2.如图是叶片结构示意图，据图回答：和 组织．（2）叶片部位能进行光合作用，光合作用的场所是．（3）光合作用合成的有机物通过[]的 运输到植物体的各个部分，蒸腾作用所散失的水分是通过[] 来完成的．．评价设计1、D【解析】制作叶片的玻片标本的过程是：1、将新鲜的叶片平放到小木板上2、右手捏紧并排的两个刀片3、横向迅速切割叶片4、把刀片夹缝中存在的薄片放人水中5、选用最薄的一片制成临时装片．2、一层排列紧密、无色透明的细胞构成，主要起保护作用，属于保护组织．（2）叶肉细胞中含丰富的叶绿体，叶绿体是光合作用的场所．（3）叶脉里有导管和筛管，光合作用需要的水分、无机盐就是由叶脉中的导管体的其他部位的．水分以气体状态通过叶片表皮上的气孔从植物体内散失到植物体外的过程叫做行气体交换的窗口，因此蒸腾作用散失的水分是通过气孔来完成的．（4）由不同的组织按照一定的次序联合起来，形成具有一定功能的结构叫做器照一定的次序联合起来构成叶，可见在结构层次上，叶属于器官．作业反馈总体反映良好，基础知识掌握较好，大部分学生能很好的完成。作业分析与反思料才能达到很好的效果。第四课时作业作业目标和设计意图：内容。时间安排：15分钟)A、制造有机物，释放氧气，把有机物里的能量释放出来B、分解有机物，释放氧气，把光能转变成有机物里的能量C、制造有机物，释放氧气，把光能转变成有机物里的能量D、分解有机物，释放二氧化碳，把有机物里的能量释放出来)A、光合作用是生物生存、繁荣的基础B、光合作用为动物和人类提供食物和能量C、光合作用在植物的所有细胞中都能进行D、光合作用需要光和叶绿体3、如图甲表示蚕豆植株叶片在适宜温度环境条件下的某种生理活动简图，其中A、B、C分别表示相应的物质．如图乙是蚕豆叶横切面的结构示意图，其中①-⑥表示相应的结构，请据图回答下列问题：（1）如果图甲表示叶片进行光合作用，则B表示 ；C表示 ．] 是植物与外界进行气体交换的门户，它的开闭受 的控制．（3）水分和C在植物体内运输的通道分别是 和 ．4、写出光合作用意义？评价设计参考答案及解析1、C2、C (光合作用的场所是叶绿体，光合作用只能在含有叶绿体的细胞中进行。)（2）⑥；气孔；保卫细胞；【解析】（1）绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存能量的有机物，并且释放出氧气的过程，叫做光合作用；因此图甲中分别表示它的开闭受保卫细胞的控制．（3）导管；筛管；【解析】水分和有机物在植物体内运输的通道分别是导管和筛管．且是动物和人的食物来源；为人类提供多种原料；煤炭、石油、天然气等也是直接或者间接来自光合作用；维持大气中的碳氧平衡等等。作业反馈作为小节的练习，经过了4课时的讲解，学生基本能在15分钟内提前完成，于叶片的结构掌握的不好，尤其气孔的关开的控制，错误较多。作业分析及反思对于光合作用的反应式，应该说学生都能很熟练的掌握，但是作业并没有全学生深刻理解光合作用的本质过程和意义。第二节呼吸作用作业目标及设计意图：呼吸作用要考察和巩固的主要是呼吸作用的原料和产物的探究及呼吸作用的反应式。呼吸作用和光合作用的比较区别，进而理解和掌握呼吸作用的实质。时间安排：15分钟)A．二氧化碳和水B．有机物和氧气C．二氧化碳和氧气)A．人植物白天进行光合作用，晚上进行呼吸作用B．光合作用制造有机物，呼吸作用分解有机物C．光合作用需要光，呼吸作用不需要光D．光合作用储存能量，呼吸作用释放能量3．水+二氧化碳 光能 叶绿体b(1)过程a和b分别表示植物的 作用和 作用。(2)植物能进行a；制造的有机物不仅满足了自身生长、发育、繁殖的需要，还能为 提供基本的。(3)a和b两个过程， 过程对于维持大气中的氧气和二氧化碳含量的恒定具有重要作用。(4)过程a大于过程b时，植物体内的有机物得以 ，并能使植现象。过程，它所分解的物质则过程合成并储存在植物体内的。评价设计参考答案及解析1．A【解析】氧；呼吸作用公式：有机物+氧→二氧化碳+水+能量。以上两个公式可知，水和二氧化碳既是绿色植物光合作用的原料又是呼吸作用的产物。2．A【解析】合作用吸收利用，呼吸作用被光合作用掩盖。3（1）光合；呼吸（2）叶；叶绿体；动物和人；太阳光（3）a（4）积累；生长（5）b；a【解析】放出氧气维持生物圈中二氧化碳和氧气的平衡．有机物放出二氧化碳．（3）生物的能量最终来源于太阳．（4）光合作用进行的主要器官是植物的叶片，而呼吸作用只要是活的细胞就可以．据此可以解答本题．为植物的呼吸作用．（2）植物的光合作用制造的有机物仅满足自身的需要，还为其它生物提供生物圈中二氧化碳和氧气的平衡．（3）植物的光合作用制造有机物，呼吸作用分解有机物，如果光合作用大于呼吸作用则有机物由剩余，植物就会出现生长的现象．但植物的呼吸作用照样进行，所以有机物得以减少．作业反馈于呼吸作用的探究实验及综合应用还是差一点。作业分析及反思才能理解呼吸作用是植物进行生理活动获取能量的方式，才能理解呼吸作用的意义。第三节吸收作用第一课时作业作业目标及设计意图：考察要点：探究植物细胞的吸水和失水以及观察根毛的结构特点。时间安排：15分钟试管中。在两试管的管口处用棉花固定植株，分别标记此时液面位置。20分钟后，可能发生的变化及原因是：。。土壤溶液浓度时，根细胞土壤溶液浓度时，根细胞失水。2、设计实验培养根毛，如小麦、水稻、玉米、西红柿等种子萌发形成的幼苗，评价设计答案和解析小于检核表现检核表现通过不通过、培养过程、每天记录根的生长情况、有无观察到根毛、根毛形成时间、位置形态结特点而萎蔫。培养观察植物根毛评价检核表作业反馈学生基本能在规定的时间内完成，正确率高，反映良好，也有部分学生对于植物吸水和失水的条件弄反了，没有从本质上理解其原理。作业分析与反思设计实验培养并观察根毛，培养了学生的动手能力、实践操作能力、观察能力。这个季节学生要想培养成功是不容易的，因为温度低。学生培养了玉米和根毛很好的萌发又能适宜于观察也是一个问题。以下为部分实验图片展示：图一图二图二图三一：在烧杯中培土，效果很好，关键是水不能多水多了没根毛。图二把小麦种子包进脱脂棉用一根粗棉线吸塞进试管中效果也是非常好又利于观察刚萌发时根毛非多且易于观察后期根长长根毛也很多，但很分散，不易观察。图三：水中生根植物易于观察根但观察不到根，观察根尖的生长点很明显。第二课时作业作业目标及设计意图：本节内容为第2课时。主要知识点为植物的生活需要多种无机盐。无机盐在植物生活中的作用。作业设计主要是考察和巩固上述知识点。作业时间：10分钟)A．根从土壤溶液中吸收的 B．叶从大气中吸收的C．根从土壤颗粒内部吸收的 D．植物体自身产生的2．菜农描述了承包田里油菜生长的情况，请你查阅资料，帮他找出解决方法。(1)苗期植株生长特别缓慢，且叶片出现紫色，最好施加哪种无机盐肥料?(2)春天返青后，发现叶片发黄，应施什么无机盐肥料?的无机盐。哪种农家肥效果最好?3.设计实验验证植物生活需要多种无机盐？评价设计参考答案及解析1．A(2)含氮的无机盐 (3)含硼的无机盐。 (4)含钾的无机盐。 草木灰。【解析】含磷的无机盐肥料．（2）氮一般聚集在幼嫩的部位和种子里．当氮素供应充足时，植物的茎叶变黄，逐步向上扩展，叶片簿而黄．应施含氮的无机盐肥料．（3）缺少含硼的无机盐时油菜会出现花而不实的现象．（4）钾供应充足时，能促进光合作用，促进植物对氮、磷的吸收，有利于钾较多的无机盐．含钾较多的农家肥是草木灰．3.学生可以按照课本P87页的思路设置蒸馏水和土壤浸出液进行对照栽培植物，观察其生长情况。分析实验结果，得出结论。作业反馈中的作用、缺乏后表现的症状掌握的不好。作业分析及反思植物对水分和无机盐的吸收以及缺少无机盐的表现这个知识点需要记忆才行。第四节蒸腾作用作业目标及设计意图：本节主要内容是通过实验让学生归纳蒸腾作用的概念以及探究植物气孔的知识点。作业时间：15分钟1.植物吸收水分的主要部位，运输水分的通道以及水分散失的“门户”依次是（）A．气孔、导管、气孔B．根毛、导管、气孔C．根毛、气孔、导管D．导管、导管、气孔自（）A．导管B．筛管C．蒸腾作用D．光合作用3.写出蒸腾作用的意义？物生长环境之间的关系？评价设计参考答案及解析1.B2.C3.促进植物对水的吸收和运输，降低叶面温度，促进大气中水的循环等3.经过探究得知： 阳地植物叶表皮的气孔密集、阴地植物叶表皮的气孔较少； 较少； 同一株植物上部叶的气孔较下部多； 同一个叶片，下表皮气孔较上表皮多。总之植物气孔的数目和分布与其生活环境相适应。作业反馈本节课题目较少，学生做的较好，正确率高，知识掌握较好。作业分析及反思探究植物气孔的数目和分布实验可以布置学生课下去探究，这个实验虽比较简单但要想很好的完成要观察许多的植物才行。环境相适应的结论。另外有许多植物的气孔不易观另外有许多植物的气孔不易观,例如小麦竹子还有学生也提出许多问如花瓣上有气孔吗？青辣有叶绿素能进行光合作用那就需要气体交换，那有气孔吗仙人叶片退化为刺，那仙人掌的气孔在哪里呢？对应以上问部分学生也进行了探究，都得到了结论。第五节运输作用作业目标及设计意图：主要是考察导管和筛管的功能比较。作业时间：15分钟1.把幼嫩的植物茎掐断，从茎的断面上渗出的汁液主要来自（）A．树皮B．筛管C．筛管和导管D．导管2.填空题作用将水换的“窗口”．、、运输到植物其他部位．学知识，想想怎样处理才能既提高杜仲药材的产量，又可以使杜仲树继续生长，不会死亡，进而重新长出新的树皮？评价设计参考答案及解析1.D2.（1）导管；蒸腾作用；气孔；（2）表皮；叶脉；叶肉；筛管；【解析】（1）在植物的根茎叶中都有导管，导管是运输水分和无机盐的结构；植物不仅是气体交换的窗口，也是体内水分散失的门户．（2）叶片包括叶肉、叶脉和表皮，表皮主要起保护作用，叶脉有支持和输各处的．输送营养。几年后又会长出完整的树皮。作业反馈导管和筛管的功能及比较这一知识点学生掌握的较好。作业分析及反思2个知识点掌握的比较好。单元练习作业目标及设计意图：用。作业时间：45分钟1课时完成《绿色开花植物的生活方式》单元质量检测一、选择题1.萨克斯实验的结论之一是光是光合作用的必要条件。为此他设计了对叶片）分是对照组后是实验组2.构成植物叶片的下列细胞中，能进行光合作用的有（ ）①叶肉细胞 ②保卫细胞 ③无色素的叶表皮细胞 ④叶脉中的筛管细胞C.①②④ D.①②③④3.我们食用的韭黄、蒜黄是根据哪一原理培育出来的？（ ）C.叶绿素的形成需要光 D.叶绿素的形成不需要光总是比下表皮的少，这是因为（ ）A.上表皮的气孔少，可减少水分的散失 B.下表皮的气孔多，可以吸收更多的水C.下表皮的气孔多，可以加速水分的散失 D.上表皮的气孔少，可以减少氧气的散失5.水分进入植物体以后的运输途径是（ ）A.在导管中，沿着“叶→茎→根”的方向运输 B.在导管中，沿着“根→茎→C.在筛管中，沿着“叶→茎→根”的方向运输 D.在筛管中，沿着“根→茎→6.移栽植物时，要尽量在其幼苗期进行，还要使它的根部多带些土，原因是（ ）C.保护成熟区的根毛 D.以上都不对是（ ）C.根毛、导管、气孔气孔、根毛回答问题。①取盆栽牵牛花植株放在暗处一昼夜后，将植株枝条上长势、大小相同的三个叶片分别置于三个透明塑料软瓶内，密封瓶口，设为甲装置，其他处理见下图；②将甲装置移到光下6小时；③分别将瓶的导管伸入澄清石灰水中，打开阀门，轻挤塑料瓶，观察石灰水的变化；甲⑤取出叶片，漂洗后甲⑤取出叶片，漂洗后滴加碘液。乙（1）观察甲装置可知：A与B构成对照实验，变量是 ；B与C与C个变量。（