修订版第一章心理测量概论

心理测量

王青兰1.心理测量是干什么的？2.心理测量可信？

“人心难测？人心可测？”3.学习心理测量意义何在？心理测量概论4学时心理测量与测验的历史回顾4学时经典测验理论的假设4学时测量信度4学时测量效度4学时测验的难度和区分度4学时测验的编制与实施6学时测验分数的解释与运用6学时心理测量1.1测量概述1.2心理测量与心理测验的基本概念1.3测验的种类及功能第1章心理测量概论1.1测量概述1.2心理测量与心理测验的基本概念1.3测验的种类及功能第1章心理测量概论教学内容1.1测量概述

测量定义测量的基本要素测量的量表测量的误差和精确程度测量的分类教学目标

1.1测量概述理解测量的定义理解测量的要素掌握四种测量水平1.1测量概述测量是人类生产和生活中普遍存在的现象。农业生产要丈量土地面积，工业生产要测定产品的技术指标，地质勘探要测定海拔告诉和地质指标，医疗工作要测定人体的生理指标，教育工作要测定学生的学业成绩。至于科学研究中的测量活动就更加普遍，也更加严格。那么，究竟什么是测量呢？我们认为，将事物进行区分才是测量的最基本特征。因此人们认为对事物进行区分的过程称之为测量。1.1.1测量定义1.概念英国测量学家斯蒂文斯曾对测量作出以下定义：“就其广义来说，测量是按照法则给事物指派数字。”我国学者认为：“测量是对客观事物进行某种数量化的测定”，“测量是按照一定的法则，用数字方法对事物的属性进行描写的过程”。简单地说，测量就是依据一定的法则使用量具对事物的特征进行定量描述的过程。（对概念从四个方面加以剖析）1.1.1测量定义2.概念的理解分析■①一定的法则■②事物的特征■③量具■④定量描述1.1.1测量定义任何测量都必须具备两个基本要素，即测量的参照点和测量的单位。（一）参照点参照点系计算的起点。要确定事物的量，必须有一个计算的起点，这个起点就叫做参照点。参照点不统一，量数所代表的意义就不同，测量结果就无法进行比较。参照点有两种：1.绝对参照点，即以绝对的零点作为测量的起点。2.相对参照点，即以人为确定的零点为测量的起点。1.1.2测量的基本要素（二）单位单位是测量的基本要求，没有单位就无法进行测量。没有单位，数量的多少、大小就无法表示。单位的种类、名称繁多，即使是测量同一事物，也可以用多少不同单位。测量的第二个基本要素是它的单位。不同测量所用的单位是不同的。理想的测量单位应当具备两个条件：1.要有确定的意义，即对同一单位，所有的人的理解都是相同的，不允许作出不同的解释。2.要有相等的价值，即第一个单位与第二个单位之间的距离等于第二个单位与第三个单位之间的距离。1.1.2测量的基本要素测量的本质是根据某一法则将事物数量化，即在一个定有单位和参照点的连续体上把事物的属性表现出来，这个连续体称为量表。由于制定量表的单位和参照点不同，量表的种类也不同。根据量表的精确程度，斯蒂文斯将测量从低级到高级分成四种水平：命名量表、顺序量表、等距量表和等比量表。1.1.3测量的量表它根据事物的某一特点，对事物属性进行分类，并用数字或符号表示。（它仅能区别不同类别）在统计上，类别量表只能计算每个类别的次数（频数）。使用的统计方法属于次数统计，如计算百分比或列联相关，进行（卡方）检验等。命名量表

它根据事物的某一特点，对事物属性分成等级，用数字表示，这种测量水平，不仅能区分不同类别，而且能排出等级或顺序。等级量表反映事物的类别的差不必相同，不具有等距性。这种水平的测量所适用的统计方法，除次数统计外仅限于中位数、百分位数、等级相关系数、肯德尔和谐系数以及秩次变差分析等。顺序量表

它对事物属性的划分是等距的，即它们的单位是等值的，但没有绝对零点。它的参照点是人为指定的，只具有相对性质。此类测量所得的数据可进行加减运算，但不能进行乘除运算。等距量表能更广泛地应用多种统计方法，如平均数、变差、积距相关系数、T检验和F检验等。等距量表

它是一种理想的量表，也是高水平的测量。它除具有等距量表的一切特征外，还具有绝对零点。对此种测量结果可以作加减乘除运算，除适合上述一切统计方法外，还可以使用几何平均数和相对差异量。等比量表（一）必须指出的是，测量总是会有误差存在的，测量的精确程度与误差的大小有很大关系。误差越大，精确程度越低；误差越小，精确程度越高。（二）测量与精确程度

1.测量的精确度决定于测量对象本身的性质

2.测量的精确度决定于测量工具（量尺）的精密性。

3.测量中要求的精确程度往往视测量的目的而定。1.1.4测量的误差和精确程度（一）根据测量对象的性质和特点，可以将各种不同形式的测量大致分为4种类型：1.物理测量：即对事物的物理特征的测量；2.生理测量：即对机体生理特征的测量；3.社会测量：即对社会现象的测量；4.心理测量：即对人的心理特征的测量。1.1.5测量的分类（二）根据测量能否直接测到所欲测量的事物属性，可将测量分为两类：

1.直接测量是一种能直接测得事物属性的测量；

2.间接测量是一种不能直接测得事物属性，只能根据测量结果去推测事物属性的测量。1.1.5测量的分类1.1测量概述1.2心理测量与心理测验的基本概念1.3测验的种类及功能第1章心理测量概论教学内容1.2心理测量与心理测验的基本概念心理测量心理测验教学目标

1.2心理测量与心理测验的基本概念理解心理测量的定义，了解心理测量特点理解心理测验的定义，了解心理测验三要素及心理测验客观性指标1.2心理测量与心理测验的基本概念（一）心理测量的定义（二）心理测量的可能性（三）心理测量的特点（四）心理测量的水平1.2.1心理测量心理测量就是根据一定的法则用数字对人的行为加以确定，即依据一定的心理学理论，使用一定的操作程序，给人的行为和心理属性确定出一种数量化的价值。（一）心理测量的定义人的心理非物质，人的心理可测吗？

（二）心理测量的可能性孟子：权，然后知轻重；度，然后知长短。物皆然，心为甚。

首先，任何现象，只要客观存在，就总有数量性质。美国心理学家桑代克在1918年提出，他说：“凡物之存在必有其数量。”

其次，凡有数量的现象，都可以测量。美国测量学者麦柯尔于1923年提出的。他说：“凡有数量的东西都可以测量。”（二）心理测量的可能性（二）心理测量的可能性辩证唯物主义的观点：

人的外显行为客观存在，可以感觉、知觉，进而可以测量。心理学的研究证明：

可以通过测量人的外显行为而推测人的心理。

1.心理测量的间接性2.心理测量的相对性3.心理测量的客观性（三）心理测量的特点心理测量是一种间接测量。间接测量必须找准中介媒质。物理测量也有间接测量：测气温中介媒质：水银心理测量的中介媒质：人的外显行为外显行为：种类众多而且复杂多变心理测量的间接测量难度更大。1.心理测量的间接性对人的行为进行比较，没有绝对的标准，也就是说没有绝对的零点，我们有的只是一个连续的行为序列。所以的心理测量都是看每个人处在这个序列的什么位置上，因此，位置具有相对性。由此所测得的一个人智力的高低等，都是与其所在总体的人的行为或某种人为确定的标准相比较而言的。同时，标准也不是一成不变的。2.心理测量的相对性心理测量只具有等级量表的特征。一般来说，心理测量是在顺序量表上进行的。因为对于人的智力、性格、兴趣、态度等来说，绝对零点是难以确定的。而且，在心理测量中，相等单位也是很难获得的。不过利用某种统计方法，可以把这种顺序量表得到的数据换算为等距数据来进行统计。（四）心理测量的水平（一）心理测验和心理测量的联系与区别（二）心理测验的定义（三）心理测验三要素（四）心理测验客观性指标1.2.2心理测验在许多场合，心理测量和心理测验常被作为同义词来使用。这两个概念的内涵在很大程度上是重叠的，但他们又存在显然的区别。心理测验是了解人心理的工具，主要在“名词”意义上使用。心理测量师运用测验为工具，达到了解人类心理的实践活动，它主要在“动词”意义上使用。（一）心理测验和心理测量的联系与区别中国学者：测验是一个或一群标准的刺激，用以引起人们的行为，根据此行为以估计其智力、品格、兴趣、学业等。

布朗（美心理与教育学家）认为：测验是指测量一个行为样本的系统程序。西方学者：心理测验实质上是对行为样组的客观和标准化的测量。（二）心理测验的定义从上面给出的上个定义中我们不难看出，在心理测验中具有的三个要素：行为样组、标准化和客观性。（三）心理测验三要素心理测验测量的对象是人的心理特征，而测量心理特征又是凭借对其密切相关的行为的间接测量来进行的。但我们不可能在一个心理测验中，把所有与该心理特性相关的行为全部测量到，而只能选择其中一部分行为进行测量，以这部分被测量的行为作代表，来推测与其关联的心理特征。这组行为称为行为样组。为了正确地、可靠地推论所要测量的东西，就的凭借一组行为，这组行为称为行为样组。

行为样组（1）测验的标准化就是指测验的编制、实施、记分以及测量分数的解释的程序得以执行。（2）一个好的测验，必须严格经过标准化；一个好的主试，必须能严格执行测验所规定的标准化要求。（3）测验的标准化需要具备下列条件：

①测验内容的标准化：相同或等值的测验内容

②实施条件的标准化：相同的测验情境、相同的指导语和相同的测验时限。

③评分规则的标准化：

④测验常摸得标准化：标准化心理测验的客观性是指测验不受主观支配，其测量方法是可以重复的，测验的实施、记分和解释都是客观的。行为样组的代表性和测验程序的标准化，都是为了保证这种客观性。客观性心理测验客观性可以从许多方面加以衡量，常用的指标有以下几个：信度和效度，难度和鉴别力（区分度）。信度和效度是测验客观性的两个最重要的指标。（四）心理测验客观性指标1.1测量概述1.2心理测量与心理测验的基本概念1.3测验的种类及功能第1章心理测量概论教学内容1.3测验的种类及功能测验的种类测验的功能教学目标

1.3测验的种类及功能了解测验的分类理解测验的功能1.3测验的种类及功能（一）按测量对象所作的分类（二）按测量方式所作的分类（三）按测验内容的形式的分类（四）按测验功能所作的分类（五）按评价所参照的标准分类1.3.1测验的种类1.智力测验：旨在测量个人的智力（一般认知能力）水平的高低。2.能力倾向测验：旨在测量个人的潜在才能，预测个人的能力发展倾向。3.成就测验：旨在测量个人在接受教育后的学业成就。4.人格测验：旨在测量个人在诸如兴趣、态度、动机、气质、性格等方面的心理特征。（一）按测量对象所作的分类智力测验1斯坦福-比内量表2韦克斯勒智力量表3瑞文推理测验著名智力测验

具体性越来越强抽象性越来越弱稳定性越来越差

智力测验

能力倾向测验

成就测验能力测验类型特征：人格测验（3-1）1艾森克人格问卷（EPQ）2明尼苏达多相人格调查表（MMPI）.3卡特尔16种人格因素测验（16PF）

著名自陈人格测验

人格测验（3-2）1罗夏墨迹测验（RIT）著名投射测验

2主题统觉测验（TAT）人格测验（3-3）4句字完成测验3词语联想测验其他投射测验

（二）按测量方式所作的分类1.个别测验指每次测验过程中是以一对一形式来进行的，即一次一个被试。优点在于主试对被试的言语和情感状态有仔细的观察，并且有充分的机会与被试合作，所以其结果可靠。缺点是时间不经济，不能在短时间内收集到大量的资料，而且测验手续复杂，主试者需要较高的训练与素养，一般人不易掌握。2.团体测验指每次测验过程中由一个或几个主试者对较多的被试者同时实施测验。团体测验材料，也可以个别方式实施。但个别测验材料不能以团体方式进行，除非将实施方法和材料加以改变，使之适合团体测验。1.文字（纸笔）测验

文字测验所用的是文字材料，它以言语来提出刺激，被试者用言语做出反应。2.非文