《教育心理学》 第五六七八章

第五章知识的学习一、什么是知识知识：就是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。知识的实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的主观表征。知识储存于个体内，即为个体的知识；储存于个体外，即为人类的知识。建构主义的知识观建构主义认为，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案，相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设；而且知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中需要针对具体情境进行再创造。它把知识看成是主体与客体相互作用的结果，而不是单由哪一方面产生的，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解）。二、知识的分类（一）根据知识解决问题的功能分：1、陈述性知识（描述性知识）：陈述性知识指个人具有有意识的提取线索，因而能用言语直接陈述的知识。是关于“是什么””、“为什么”和“怎么样”的知识，是对事实、定义、规则、原理等的描述；

如：李白是唐代诗人。陈述性知识是以命题网络形式或图式的形式表征的。2、程序性知识（操作性知识）程序性知识是个体难以清楚陈述，只能借助某种作业形式间接推论其存在的知识。

程序性知识是一套办事的操作步骤。是关于“怎么做”的知识。

程序性知识是以产生式的形式表征的。（二）哲学家波兰尼根据知识是否易于传递将知识分：1、显性知识：指用“书面文字、图表和数学表述的知识”，2、隐性知识：尚未被言语或其他形式表述的知识，是“尚未言明的”或者“难以言传的”知识。（三）根据知识的深度分：1、感性知识：反映事物的外表特征和外部联系。2、理性知识：反映事物的本质特征和内在六、知识的保持（一）记忆系统及其特点1、瞬时记忆：瞬时记忆也叫感觉记忆或感觉登记，是指客观规律刺激物停止作用后，其印象在人脑中保留一瞬间的记忆。瞬时记忆的特点：储存时间极短（大约为0.25—2秒钟）；具有鲜明的形象性；储存容量很大。瞬时记忆中的信息如果不注意就会迅速消失，如受注意就会转入短时记忆。2、短时记忆短时记忆是指信息一次呈现后，保持时间在1分钟之内的记忆。短时记忆的特点：（1）保持时间在5~20秒，最长也不超过1分钟（2）主要采用言语听觉编码形式（3）记忆容量有限，为7±2个组块。（4）通过复述进入长时记忆系统。▲组块：指将若干较小的单位联合成熟悉的、较大的单位的信息加工，也指这样组成的单位。2、短时记忆短时记忆是指信息一次呈现后，保持时间在1分钟之内的记忆。短时记忆的特点：（1）保持时间在5~20秒，最长也不超过1分钟（2）主要采用言语听觉编码形式（3）记忆容量有限，为7±2个组块。（4）通过复述进入长时记忆系统。▲组块：指将若干较小的单位联合成熟悉的、较大的单位的信息加工，也指这样组成的单位。61937485082597317590654823749185064833、长时记忆指信息保持1分钟以上直至几天、几个月、几年乃至终生的记忆。长时记忆的特点：（1）长时记忆信息保持的时间很长，从1分钟以上直至终身不忘。（2）长时记忆的容量非常巨大，几乎是无限的。（3）信息编码方式以意义编码为主。记忆系统模式图刺激瞬时记忆痕迹消失注意短时记忆遗忘复述长时记忆提取提取失败（二）知识的遗忘及其原因1、遗忘及其进程德国的心理学家艾宾浩斯通过研究绘制的“艾宾浩斯遗忘曲线”表明：—遗忘的进程是不均衡的，在识记之后的最初时间遗忘得很快，之后逐渐减慢，最后几乎不再遗忘，即“先快后慢”——意义：说明了及时复习的重要性。2、遗忘的理论解释（1）痕迹消退说。（2）干扰说。（3）动机性遗忘说。（4）同化说。

德国有一位著名的心理学家名叫艾宾浩斯(HermannEbbinghaus，1850-1909)，他在1885年发表了他的实验报告，首先，实验者记忆100个陌生单词，然后如图所示：

这条曲线告诉人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程很快，并且先快后慢。观察曲线，你会发现,学得的知识在一天后，如不抓紧复习,就只剩下原来的33.7%。随着时间的推移,遗忘的速度减慢，遗忘的数量也就减少。有人做过一个实验，两组学生学习一段课文，甲组在学习后不复习，一天后记忆率36%，一周后只剩13%。乙组按艾宾浩斯记忆规律复习，一天后保持记忆率98%，一周后保持86%，乙组的记忆率明显高于甲组。2、遗忘的理论解释（1）痕迹消退说。（2）干扰说。（3）动机性遗忘说。（4）同化说。三、运用记忆规律，促进知识保持（一）深度加工材料（二）有效运用记忆术（三）进行组块化编码（四）适当过度学习：指在学习达到刚好成诵以后的附加学习。学习的熟练程度达到150%时，记忆效果最好（五）合理进行复习1、及时复习2、分散复习3、反复阅读与尝试背诵相结合。第五章复习题1、简述知识的的定义和分类2、简述艾宾浩斯提出的遗忘规律。第六章技能的形成

第一节技能的一般概述一、技能及其特点1、技能的概念：是指通过学习、练习而形成的符合法则的、顺利完成某种任务的一系列动作或心智活动方式。2、技能的特点：第一，技能是通过学习或练习而形成的，不同于本能行为。第二，技能是一种活动方式，是由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验，不同属于认知经验的知识。第三，技能是熟练的、按照一定的规则组织起来的动作系列，不是随机的、任意的动作组合。二、技能的种类技能按其本身的性质和特点，可分为操作技能与心智技能。（一）操作技能（动作技能、运动技能）：1、定义：操作技能是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。日常生活中的写字、打字、骑车；音乐方面的吹、拉、弹、唱；体育方面的田径、球类、体操、游泳；生产劳动方面的车、铣、刨、磨等活动方式，都属于操作技能范畴。

2、特点：客观性、外显性、展开性3、分类：根据动作的精细程度与肌肉运动强度不同分为：细微型操作技能与粗放型操作技能；根据操作对象的不同又可以分为：徒手型操作技能与器械型操作技能等。根据动作的连贯与否可以分为：连续型操作技能与断续型操作技能;根据动作水平分为：专业技能与一般技能。根据动作掌握程度的不同，可分为：初级技能与高级技能。（二）心智技能（智力技能、认知技能）：1、定义：是指通过练习而形成起来的合乎一定法则的智力活动方式，如默读、心算、写作、观察和分析等技能。语文学习中的阅读与构思技能；数学学习中的运算与解题技能；自然学科、社会学科学习中的观察、想象、思维与记忆技能等等，均属于心智技能。2、特点：（1）对象具有观念性：就心智技能对象而言，它是一种观念活动，如法则、规则运用自如。因此心智技能具有观念性。（2）执行具有内潜性：就心智技能形式而言,它是借助内部言语在头脑里默默地进行,因此心智技能具有内潜性。（3）结构具有简缩性：就心智技能结构而言，它是从完整到压缩、简化，因此心智技能具有简缩性。

三、技能的作用（一）技能可以提高活动效率

（二）技能是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件

（三）技能是能力的构成要素之一，是能力形成发展的重要基础

第二节操作技能的形成一、操作技能形成的阶段（一）操作定向：了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程。知道做什么、怎么做（二）操作模仿：将头脑中形成的定向映象以外显的实际动作表现出来。如初学毛笔字，必须先临贴。（三）操作整合：是指把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。（四）操作熟练：指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化。二、操作技能的培训要求（一）准确的示范与讲解示范有效性的影响因素：示范者的身份；示范的准确性；示范的时机。讲解注意事项：言语要简洁、概括与形象化；既讲解动作的结构，也讲解基本原理；既讲解动作的物理特性，也指导学生注意体验执行时的肌肉运动知觉。

（二）必要而适当的练习练习进程的特点：开始进步快；中间有一个明显的、暂时的停顿期，即高原期；后期进步较慢；总趋势是进步的，但有时出现暂时的退步。（三）充分而有效的反馈反馈的来源：内部反馈与外部反馈反馈的作用：反馈可以引导学生矫正错误动作，强化正确动作，并鼓励学生努力改善其操作。（四）建立稳定清晰的动觉映象练习中的高原现象高原现象产生的原因：第一由于技能的提高需要改变旧的动作结构和完成动作的方式方法，建立新的动作结构或技术风格，练习者在没有完成并适应这一改造之前，技能的进步就出现了暂时停顿甚至有所下降的情况。第二有些技能的提高取决于身体素质的提高。第三练习者的兴趣降低，动机不强，情绪低落，也会使运动技能的发展出现停滞。第四练习者身体状况不佳，如出现伤病，也会使技能的进步出现停滞。第五高原现象可能在复杂技能中出现，而不易在简单技能中发生。第三节心智技能的形成一、有关心智技能形成的理论探讨（一）加里培林的心智动作按阶段形成理论加里培林认为，智力活动是外部的物质活动的反映，是外部物质活动向反映方面——知觉、表象和概念方面转化的结果。这个转化过程经历五个阶段：

1、活动定向阶段

2、物质活动或物质化活动阶段

3、有声的言语活动阶段

4、无声的外部言语活动阶段

5、内部言语活动阶段◆活动的定向阶段:这是准备阶段。所谓定向就是使学生在头脑中构成关于心智活动和活动结果的表象，以便对活动本身及其结果进行定向◆物质活动或物质化活动阶段：物质活动指运用实物进行心智活动；物质化活动指利用实物的模象、图片、模型、示意图等进行心智活动。本阶段是通过外部物质的或物质化的活动促进学生的智力活动。既帮助学生理解学习内容，又保证形成新的智力活动方式。如以进位加法为例，采用小木棒进行物质的运算活动，就可以使学生理解进位加法运算为什么满十进一以及如何进一等等。◆有声言语阶段：学生运用出声言语对智力活动作精确的练习，使智力活动不再直接依赖实物。仍以进位加法为例，本阶段在形式上发生了本质的变化，以“数位对齐、个位对个位……”运算法则的言语来表达实物运算的动作，使智力活动离开实物的直接依据，而以言语为依据，要求智力活动作言语练习。这些言语活动是按物质活动的反映而建立的。本阶段的特点是智力活动向言语方面转化，这不仅意味着用言语来表达活动，还意味着在言语中完成智力活动。从此转入心智活动形式。◆无声的“外部”言语阶段：本阶段是从出声言语活动向内部转化开始，到以内部不出声的言语自由叙述而结束。仍以进位加法为例，与前阶段的区别，本阶段只是默不出声地复述法则。◆内部言语阶段:这是心智技能形成的最后阶段。本阶段的主要特点是压缩和自动化。心智技能到这个阶段，就具有了压缩、简化的新形式。运算进位加法时，不再默念法则，而是在脑中只出现个别关键词。自动化是与简化机制相联系的。心智技能形成，动作