幼儿园实践奥尔夫音乐教学法的目标体系研究报告

幼儿园实践奥尔夫音乐教学法的目标体系争论报告〔1〕卡尔.奥尔夫是世界上著名的德国作曲家,音乐教育家,指挥家,创立了奥尔夫音乐体为小孩打下坚实的艺术根底。他以一个艺术家高瞻远瞩的目光看到艺术各类表现形式都有着内在的严密联系，都有着他们的一起的元素-节拍。并利用这些因素去编设教材，起到相互推移的作用，学习变得简洁快捷。运用各类艺术表现形式进展教学，能使小孩的视野开阔，学习爱好倍增，久而久之便能给他们成立起宏观的艺术概念。手腕，将学问与训练编设在玩耍中，让小孩在消遣中同意教育、取得训练。其大体教育理念为：一、“元素性”的音乐教育思想。二、从儿童动身，让儿童亲自动手去奏乐、去制造。3、直接诉诸于感性，强调音乐教育中的感知力气的培育。是现今世界公认的著名音乐教育体系之一，在各国广为流传，八十年月初被介绍到我国后，受到音乐教育界普遍欢送。它在音乐教育理论与实践中具体答复了如下问题：如何使小孩们主动地参与到音乐活动当中，如何培育小孩们对音乐的爱好与爱好，如何通过音乐活动培育和进展小孩们的制造力和创精神，如安在音乐活动中培育小孩们与人合作、与人交往和群体意识，如何将音乐教育与其他教学活动相结合。……这种音乐教学法的魅力。教师们迫不及待地在自己的班中进展了实践。在此进程中咱们也做了一些大体的调查争论。〔详见我园音乐教育根底调研报告〕结合咱们的理论和实践，初步形成幼儿园实践奥尔夫音乐教学法的目标体系。一、探讨幼儿园实践奥尔夫音乐教学法的实际做法，结合本园本地域实际情形取得最切实可行的教学操作方法。能够从多个方面来探讨：一、通过实践(音乐实践、动作实践、玩耍实践、朗读实践、即兴唱奏实践、演出实践等)来进展音乐教育和教学，是再好只是的手腕和途径，由于只有在实践的进程兵，理论离开实际的蔽病。德国七十年月由几位音乐教育家提出的口号和理论，“面对行为”行动及有所作为的音乐教育的教学，进展至今，已取得了较普遍的认同和共识，整个音乐教学进程值得咱们深思。种再好只是的、生动好玩而又行之有效的教学形式。3、动作是一切动物本性的表现，一切物质也离不开运动。因此，动作与音乐的结合，是人性的本能表现和最自然的表现，动作和舞蹈结合音乐和玩耍，应当在音乐教育和教学中，取得系统、全面地训练，使之成为表现并塑造儿童和人民性格，培育其仪表和情操，和增进人际沟通、集体和谐以提高情商的一种重要手腕。音乐与动作结合，才能真实、全舞蹈教育从来不曾离开过音乐，而以往的音乐教育，大多离开动作单独去进展，这尤其幼可是，作为儿童音乐、学校音乐和业余成人音乐的教育和教学，那么理应至少相当一部份地结合动作去进展，而不该当纯音乐地进展，使它们完全游离于综合的整体(尤其语言——动作——音乐这三位一体)之外，成为孤立、抽象、片面的教与学的对象。4、语言本身即是有旋律和节拍的因素，语言本身也即是一种音乐。应从声调的凹凸格言、诗歌等进展。我国的唐诗、宋词、那么是我国语言艺术的无上珍品，并已成为人民传统的一部份，理应作为音乐教学中的要紧语言之一，去广加承受，以充分发挥它对增进音乐教学高度艺术质量的踊跃作用。孤立地，“为语言而语言”地单纯朗读地来进展操练和从事。生动，也更有劲，然前方才单独去进展。(乃至几乎无穷地)扩大。至今未被咱们生疏、重视和承受，更没有将节拍列为一门课程去进展教学和实际操练。六、唱歌是人的本性和本能之一，正像鸟类一样，只只是人类在文化高度进展以后，渐渐轻忽了这一本能，从而远远落伍于自然的鸟类，可是人类到底不同于鸟类。因此，人尤其需要重视并增加重、合、伴唱的形式，重、合、伴唱三种唱更有利于发挥音乐教育的功能，更有助于提高人民的音乐素养，培育人民的情操和集体合作的精神，因此，合唱是国民音乐和学校音乐教育质量的试金石，和国民精神、文化的测量器，这在我国至今没有取得充分地重视。唱歌的根底是发声，不仅唱歌，说话也存在发声、运气等一系列问题，都必需科学地、从大体点起加以训练、学习和培育，从而到达通过说话的声调和唱歌的音调，来表现一个民族应有的、高度的文化素养。那关于幼儿园的小孩呢，他们能进展如此的训练和培育吗？曾经咱们很为那个问题困惑，但奥尔夫教学法告知咱们：“能！”而且，在咱们的实践中也初见成效。可见，事在人为，只要坚持做，以科学的方式去做就必定会成功的。7、奏乐与唱歌并举，才是全面的音乐教育，从唱歌上来讲，人类似乎比不上鸟类，击乐器(节拍乐器和旋律乐器兼而有之)作为儿童音乐、国民音乐，有障碍者(盲人、聋哑(如钢琴、小提琴)所能取代的。当起到增进音乐教育本身的踊跃作用。音乐教育的客体有二：一是学生；二是音乐本身，作为音乐教育主体的教师，应当把这两个客体放在并列的首位，奥尔夫音乐教育充分重视并发挥学生作为学习主体的能只有如此，才能通过音乐教育手腕，到达把握音乐这一目的，音乐教学在音乐性方面，必需从一开头就坚持强调并保证做到尽可能质量和全面性、系统性的，不然音乐教育就有可能沦为非乐的异化。夫：“音乐始自于自身”)，进展音乐教育和教学的整体构思，从人的精神教化动身，从(de·menter)的音乐语言的把握等一切，都应在这一目的指导下进展。具体实施的问题，不然也只能论为空洞的理论或一纸空文。”其精华。传统的音乐教育总把学习唱歌、学习相关的音乐力气作为活动目标，比照课程改革的要求，必需认真争论幼儿良好音乐素养的标准，进一步争论幼儿园实践奥尔夫音乐让小孩在音乐活动中真正成为仆人，增进幼儿创力气的进展，真正增进幼儿的合作力气。二、奥尔夫的节拍训练、唱歌训练、即兴创作在幼儿园的应用争论。奥尔夫音乐教学活动，不是简洁地为了“学唱歌”“学音乐”，而是是一种的音乐教学构思，通过语创作在幼儿园的应用争论是幼儿园实践奥尔夫音乐教学法的要紧争论内容之一。3、奥尔夫的形体教学、器乐教学在幼儿园的应用争论。奥尔夫音乐教学，不仅限于声乐范围，唱歌、听赏和音乐演出。舞蹈和运动也被作为一样重要的范围，被引进音乐课程。在音乐课堂教学中进展大量的器乐活动,是奥尔夫音乐教学法显著区分于其它教学法的特点，奥尔夫音乐教学运用儿童的动作思维这一特点，制作出特别的乐器〔此乐器接近人体，如冲击乐器，木琴、铝板琴、钟琴及自制乐器，并有原始乐器的特点〕，让儿童用简洁的大肌肉进展演奏，为儿童们供给了一种以简洁的方式踊跃参与音乐活动的可能大合奏等形式，尽可能不弄大齐奏，尤其重视分组的练习和演奏，整体的演奏成效比较丰硕和简洁，但其中每人的演奏都是比较简易的，如此去培育儿童相互合作、协作和谐的适应，同时把握了常常使用的歌曲伴奏形式和较简洁的冲击乐合奏形式。4、奥尔夫音乐教学法如何与其它领域活动相结合的争论。幼儿园实践奥尔夫音乐教开展实践和争论。五、奥尔夫音乐教学法外乡化、园本化的争论。奥尔夫音乐教学法强调外乡化，奥尔夫的教育思想能与本地文化遗产完善结合，这也是奥尔夫教学法能快速传遍世界的重要缘由本课题在必定的争论根底上，应当踊跃开发外乡资源，进一步探讨园本特色的创立。二、探讨奥尔夫音乐教育思想，借鉴其精华，增进教师专业水平的提高、增进音乐教育的改革和进展，深化素养教育。导思想到教材、教学法、教师及丰硕的、成功的教学实践等各方面都具有的一个完整体系。〔如唱歌、和声、乐曲构造、配器等方面都有它自身的艺术准那么。咱们将尽力提升教师的专业水平。三、激发幼儿参与课程的踊跃主动性，斗胆自主地表现音乐，唤醒儿童制造力及学习的本能，有效增进儿童全面和谐、富于共性地发育和成长。敲打节拍乐等。没有强制行为，他们的音乐本性能够取得自由发挥。②发挥自由共性，进展创力气，如要求儿童都用四肢着地，但每一个人必需自自己区分好坏，渐渐趋向统一和谐。最终的结果，是有纪律的演出，但这种结坚决不是由教师的个人意志强加给学生去完成，而是成立在学生各自共性充分发挥的根底之上，成立在学生的伶俐才能，制造力气的进展之上的。设计音乐和动作，在音乐中学习音乐。④即兴奏乐，发挥空想性，奥尔夫以为即兴奏乐是最古老、最自然的形式。乐谱只是“约法三章“后就让学生即兴演奏，以唤起并增进儿童潜在的音乐本能，使学习音乐成为儿童自己的需要。四、 在必定的争论根底上踊跃开发外乡资源，探讨园本特色，并通过量种方式向周边地域辐射。奥尔夫音乐教学具有灵敏性，奥尔夫音乐教