2023年老王教学设计

2023年老王教学设计老王教学设计1

本单元课文都是叙事性作品，写的都是一般人，以“爱”为主题，几篇课文都在诉说对一般人，尤其是对弱者的关爱。本单元阅读教学，要求感受课文所表现的形形色色的“爱”，从而陶冶自己的情操，去关注身边的人。杨绛的《老王》，写自己与车夫的交往，写车夫艰难困苦的生活和和善厚道的品行，含蓄地提出了关怀不幸者的社会问题。总体构想“以人物形象为中心，以自主、合作、探究为支撑点。”在教学中让学生带着对老王的关注走进教材，又带着对“老王”的关注走出教材。课堂教学思路是“走近老王——品尝老王——怀念老王——关注“老王。”

一．导入

总有一种声音让我们泪流满面，总有一张照片让我们隐隐作痛。在我们享受华蜜的时候，不要遗忘，有一群本应和我们一样的人正在苦苦挣扎，他们更须要人们的关爱。

二．画说老王

师：今日老师要给你们介绍一个非常不起眼的一般人，请看画像。他叫老王，(板题)从画像上看，你觉得这是一个什么样的人？有何依据？

生：从他满脸的皱纹看，他是一个历尽沧桑的老人。

生：从他破旧的衣着看，他是一个贫困的老人。

生：从他的表情看，他是一个和善的老人。

师：这样一个老人就站在你的跟前，你关切他什么？把你的关切向他表达出来。

生：老王，你是做什么的？

老王，你生活得怎么样？

老王，你为人怎样？为什么作家会如此关注你？??

三．走近老王：

1．师：老王是一个一般人，写老王的作家可不是一个一般人。简介杨絳。杨絳——钱钟书——《围城》。

2．师：面对生疏的老王，你们有那么多的揣测，和那么多的关切，现在你们循着杨绛的笔墨，去走近老王，解快乐中的谜团。

3．生：读课文。

4．评说老王：

师：刚才看了老王，现在又读了老王，老王是不是你心目中的那个老王？你对他的关切作者告知你没有？老王在你的心目中留下了怎样的印象？请用“老王是一个______的人，表现在_______。”的形式表达出来。

生：老王是一个社会地位卑微的人。表现在他住在荒僻的小胡同、破破落落的大院、塌败的小屋里。

生：老王是一个和善醇厚的人。表现在送冰时，情愿给我们家带送，车费减半。他送的冰比他的前任送的大一倍，冰价相等。

生：他有一颗金子般的心。表现在送钱先生看病，不要钱。

师小结：老王是一个不幸却和善的人。

5．品尝老王：

师：文章中最能打动你的是哪个片断？在这个片断中打动你的又是哪些细微环节？

生：最让我感动的是：老王临死还要送鸡蛋香油还人情这一情节。师：有此同感的同学请举手。既然大家都认为这一段感动人，那么我们一起来观赏这一片断。

A．精读。

师：请同学们以自己喜爱的方式：默读、小声读、放声读。可圈点，可旁批。

生：读课文。

B．小组沟通体会。

师：请同学们把自己的独到体会说出来，与大家共享。

师：课文中老王的话语不多，却非常有表现力。你能就这些只言片语推想一下老王当时的心理和表情吗？

老王劝告“我”收下香油和鸡蛋的情节作者没有描述，请你设想一下，老王当时是怎么劝服“我”收下的？

四、拓展导创

A．怀念老王：

1．和善醇厚的具有金子般心灵的老王最终离开了人世，在他生前常常关注他的杨绛有什么样的感受？

（抓住“愧疚”一词）

2．她为什么能这样想？（对老王的关切、照看不够；拿钱去羞辱他）

3．杨绛又是个什么样的人呢？

B．关注“老王”：

师：在这个日渐冷漠的世界里，还能有你们这样一群热心人，实在难得。我替老王感谢你们。可是我们的身边还有许很多多的“老王”，我们应当如何对待他们？

生：爱心人道主义同等

师：这正是我们现代人所缺失的东西。

C．师：（点击背景音乐《爱的奉献》）送人玫瑰，手有余香。不要按捺住自己的热忱，应当拿出来为别人打通华蜜的道路。假如我是一团火，就要给别人送去暖和。

假如我是一朵花，就要给别人送去芳香。

假如我是一颗星，就要给别人送去光明。

假如我是＿＿＿，就要＿＿＿＿＿＿＿。

请大家以上面的形式，把你的心愿表达出来。

生：假如我是一泓泉，就要给别人送去凉爽。

假如我是一片云，就要给别人送去甘霖。

五．课堂总结

课件显示特雷莎修女的名言，全班齐读。

整个课堂教学的实施很顺当，充分地体现了老师的主导作用，敬重了学生在阅读中的主体地位和情感体验，较好地体现了新课标的教学理念。经过课后反思，我认为胜利的缘由主要表现在以下几个方面：

1、把握文本特色，重视情感体验。

整个教学过程能够由浅入深，由表及里地引导学生在读中理解，在读中品尝，在读中感悟，用自己的情感体验映照作者的内心世界，发挥了学生学习的主体性。

2、立足语言品尝，穿插写作指导。

课堂教学能够紧紧围绕教学目标与重难点，让学生选择一节，结合自己的感悟说出喜爱的缘由，由赏析语言到情感体验逐步提升，并对如何写人赐予学生适当指导，既重视了学生语文学习习惯的养成，又训练了学生语言运用和表达实力。

3、面对全体学生，小组合作探究。

在恰当地运用多媒体进行教学的同时，采纳小组合作探究的方式，侧重学生的自我感知、自我体会，调动了学生的学习主动性，使有些不爱发言的学生也举起了手，并说出了他们独特的想法。

但也存在着不足。因将两课时内容压缩为一课时完成，在时间支配上有些力不从心，如给学生探讨的时间不够充分，有些问题挖掘不深，结论下得过早；最终展示弱势群体组图时，应当由学生读的文字改为自己读；应当在课堂上完成的仿句练习改为课后作业等，整个教学过程有些前松后紧，这是我在以后的教学中应当留意的问题。

老王教学设计2

设计简说：

《老王》是杨绛用充溢直情的笔描述的生活，在我们四周的小人物的文章，通过老王的幸与不幸的遭受和经验告知我们“关爱”是人与人之间最基本的联系纽带。因此教这样的文章可以采纳一线贯穿式的方法，即通过抓主要事例来分析人物形象。让学生在阅读中感受到关切弱者，关爱他人是一曲歌颂，人与人之间真挚情感的颂歌。

教化目标：

1、熟记文章中出现的重点词语；熟读课文，理清文章

的主要事例。

2、品析文章重点的语句，把握人物的主要性格特征。

3、从和善体察和善，培育学生的爱心、怜悯心。

教学重点：

引领学生品析重点的句子来把握作者流露的思想感情。

教学难点：

通过对老王不幸事例的品析，引领学生学会关爱他人；由此链接生活中的人物，让学生谈谈自己的见解。

课时按排：一课时

教学流程：

一、创设情境、学入新课；

（用幻灯出示画面：街边的清扫工、公路上带红袖标作指挥的老大爷，骑三轮车运输货物的工人，拾废弃物的老大妈……）

同学们，你们细致视察过生活四周的这些人物吗？看他们的表情，尽管每天辛勤劳苦，但他们却流露着由衷的舒心、开心的神情。其实，他们是在用行动和神情告知我们：他们在生活在“爱”之中，不信，今日我们就共同来学习课文《老王》同学们会从他们的身上得到许多有益的启示呢。

二、自主学习，整体感知。

1、熟读文章中重点的词语。

如：翳、伛、惶恐、骷髅、愧怍等；

2、朗读课文，说一说本文主要讲老王的哪件事？哪些是幸事，哪些是不幸？

学生探讨概括：

（1—4）先写老王的三点基本状况。一是职业，这是老王的谋生手段；二是生理缺陷，这是老王谋生的困难；三是居住条件，收入少，生活苦。

（5—7）回忆老王的工作与为人。一个是写“文革”时期，他的生计越来越艰难，最终一个片段，是老王离世前一天的事情，拿了香油、鸡蛋上门感谢。

幸事是结识了像作者一样的有同等观念、敬重人、理解人、关切人的；不幸的是老王的生理缺陷，收入少，生活在困难的生活里。尤其老王在生命最终的日子里，身子僵直，样子特别怕人，作者心里留下了永久的悲酸。

三、品尝语句，分析形象。

1、有人说本文的主题突显的是人性的和善，作者的和善与老王的和善，文章中哪些语句写出了老王和作者的和善？

学生探讨概括：

作者的和善表现在为了照看老王，主动坐他的车；即使老王再谦让，他也付应得的酬劳；当老王为了感谢作者送来鸡蛋和香油，肯定要给他钱，他的女儿送鱼肝油给老王（由些可见作者是一个怜悯弱小、敬重人、理解人、关切人、有同等观念的人。）

老王的和善表现在：主动给我们送冰块，车费减半；看到生病的钱先生坐车不收钱，拿了钱还担忧人家看病钱够不够用；即使在生命最终的日子里仍想着受了人家的好处要去还。（由此可见老王是一个心地和善、知恩图报、理解人、关切人的人。）

2、可文章的结尾为什么说还有愧怍之情呢？

引导学生找出文章原句：我慢慢明白，那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。

设疑句：幸运的人，不幸者各指谁；“愧怍”之情因何而生；

学生概括：幸运的人指杨绛，不幸者指老王。之所以会有这种感情缘由是作者发觉自己对老王关切太少。

3、假如让你给老王画像，你认为文章中哪些个句子最能突显老王在作者心目中的形象？学生会抓住这个句子：“他面如死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。说得可笑些”

简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。

为什么会选用这个句子？这种白描手法的运用是不是让人过于压抑了？

老师适时引导：杨绛之所以在全文对都没有对老王进行描写，偏偏到了老王最终送鸡蛋时描写了一番，而所写相貌又那么丑陋，反映出老王此时病情的严峻，而他却全然没有想到自己的健康状况，想到的是全身心地回馈别人曾对自己的关切，作者在这里用这种外貌手法的运用是对自己心灵的剖析，也是对自己思想上的批判，至此，呈现在我们眼前的是一位小人物的宏大形象，他须每个人的仰视，也让我们感受到了老王的人物形象之美。

四、拓展延长、延移练习：

试以老王为第一人物，改写课文中老王给“我”送香油，鸡蛋这一部分。

五、作业：（任选其一完成）

1、请为文中老王画一幅人物肖像图。用文字描述不少于200字。

2、请为文中老王写不少于100字的“碑文”。

老王教学设计3

教学目标:

1、积累字词，了解作者作品。

2、学习描写人物的方法，概括人物的形象。

3、学会理解句子的含义。

4、感悟爱的博大，关注弱势群体。

教学重点：学习描写人物的方法，概括人物的形象。

教学难点：学会理解句子的含义。

课时：3课时

教学过程：

一、导入

同学们，正如歌曲《让世界充溢爱》中所呼喊的“只要人人都献出一点爱，世界将变成美妙的人间”。以真纯的情感善待、关爱同在一片蓝天下的他人，那么人世间真的会多一份阳光，少一些冷漠，多一份文明，少一些残酷。爱是一种情感，更是一种美德，杨绛女士的《老王》将通过与车夫的交往，为我们诠释这一并不深邃的生活话题。

二、作家作品（时间预设：2分钟）

杨绛,钱钟书夫人，原名杨季康,（1911—20xx），江苏无锡人。作家、文学翻译家。1932年毕业于苏州东吴高校。1949年后，在中国社会科学院文学探讨所、外国文学探讨所工作。代表作有散文《干校六记》《我们仨》《将饮茶》；长篇小说《洗澡》；剧本《称心如意》《弄假成真》《风絮》；主要译著有《堂·吉诃德》《小癞子》等。

三、生字词（时间预设7分钟）

蹬dng：腿和脚向脚底的方向用力。

绷Bng：张紧，拉紧:绷紧。

捎sho：本义为禾末，引申为略微。

惶恐huángkng：是惊恐，胆怯 。

肿胀zhngzhàng：由于发炎、淤血或充血,身体某一部分体积增大。

荒僻hungpì：偏僻荒芜。

取缔qdì：明令取消或禁止。

降格jiànggé：降低标准、身份、等级等降格要求。

镶嵌xingqiàn：把一个物体嵌在另一个物体中。

门框ménkuàng：为了防止门旁边的墙坍塌的装置。

滞笨zhìbèn：呆滞笨拙。

羞辱wr：欺侮羞辱；使其蒙受耻辱。

愧怍kuìzuò：惭愧。

强笑qing：强颜欢乐

塌败tbài电杆gn冰伛y骷髅klóu攥着zuàn

琢磨zuómo凑合còuhe翳yì

四、学习课文

1、课文写了作者一家与老王相处的哪几件事情？请用简洁的语言概括。

（1）老王为作者送冰，车费减半；（2）送钱先生看病，不要钱，拿了钱还不大放心；（3）去世前给“我”送香油、鸡蛋表示感谢。

2、细读课文，学习描写人物的方法，概括老王和“我”的人物形象。(结合人物外貌、语言、心理、动作、神态等方法分析。)

老王：例如（1）老王只有一只眼，另一只是“田螺眼”,瞎的。

明确：这个句子运用了人物的外貌描写，表现了老王身体有残疾，生活艰难。

（2）有一天，我在家听到打门，开门望见老王直僵僵地镶嵌在门框里。

明确：这个句子运用了人物的动作描写，“直僵僵”“镶嵌”表明老王已病入膏肓，却还来给我送鸡蛋，表现了他的和善。

（3）他面色死灰，两只眼上都接着一层翳。

明确：这个句子运用了人物的外貌描写，表明老王将不久于人世。为后面作者自责因受惊吓而忽视老王的心愿做铺垫。

（4）他哑着嗓子问我：“你还有钱吗？”

明确：这个句子运用了人物的语言描写，表明老王和善、淳朴。

（5）老王给“我”送香油和鸡蛋时：他只说：“我不吃”。

明确：这个句子运用了人物的外