桂花雨评课稿

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《桂花雨》评课稿范文

各位领导、各位同仁，大家好！

如今，就我听《桂花雨》一课的粗浅感受，向大家作以汇报，如有不到之处敬请指正。

《桂花雨》是现当代女作家琦君的名作。它主要以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美妙生活的眷恋。她的这篇文章特别美丽，使人读后真的象浸润在一场香香的桂花雨中。在那浓郁而迷人的香气中，感受着琦君那如雨般的思乡之情。

虽然文章四溢琦君的这份浓浓的思乡之情，不读就无法理解其中丰富的意蕴，不读就未能感受文中那浓浓的情感。因此，项老师在这堂课上以读代讲，以读促情的做法，是特别胜利的。

一、抓文本专心读

课文的理解靠读，字词的把握靠读，语感的领悟靠读，主题的把握靠读，同学感情的融入也要靠读。好的朗读赛过繁琐的讲解。

朱熹曾说：“读得熟，则不待解说，自晓其义也。”他充分确定了在语文学习中“读”是一个不行替代的手段。

提高“读”的质量很重要。读得再多，没有质量的保证，也难以真正提高课堂效益。

整堂课的教学活动中，老师让同学自己去读，自己去接触范文，认真揣摩，反复体会，内心融入。

1、第一要求同学做到“三到”：眼到、口到、心到，用“心”去读；

2、其次让同学带着问题去读，做到每读一段都要有目的，不白读；

3、第三选好读的重点，课文不能平均使用力气，必需选择有助于进行词句训练的、有助于挖掘文章主题的、有利于体会思想感情的内容作为重点来读。

项老师注意通过多种方法指导同学进行朗读。通过默读、自由读、引读、范读、配乐读、师生、生生互读等方式提高同学朗读力量。同学将课文读得充分、读得精彩，读出了课文要表达的感情，也读出了自己的真情实感。由品赏朗读到领悟情感自然水到渠成。

二、在理解中美读

叶圣陶先生说：“语文课目的之一，是使同学在阅读的时候能够自求了解，了解不了才给同学关心一下，困惑得解，事半功倍。”

在课堂上，要想汲取和积累生动的语言，就要引导同学深化文本，抓住课文中的一些重点词、重点句让同学绽开想象，体会的思想感情，读出味来。

1、为什么喜爱桂花？老师让同学细读课文一、二段，从中找出重点的语句：桂花树不象梅花那么有姿势，笨笨拙拙的。桂花不与繁花斗艳，可是它的香气味儿真是迷人。桂花开的最茂密时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

老师引导同学扣住关键词体会桂花姿势的特点：笨笨拙拙。香气迷人的特点：“香飘十里”、“浸”等。在对“浸”字的理解上，先让同学说出“浸”有“浸泡”、“沉醉”的意思，接着教者用语言引导同学想象桂花的香气：“不管走到哪里，都会闻到它的香味，房前、屋后；白天干活，晚上睡觉，香气无处不在，无处不有。”

同学通过再次读文，从文句中品尝出：桂花树笨笨拙拙的，桂花很平凡也很朴实，可是它的香气味儿真是迷人。

“不仅宠爱桂花，就连古人也很喜爱桂花呢！”老师出示古人描写桂花的诗句：“叶密千层秀，花开万点金”“何须浅碧深红色，自是花中高一流。”诗句对桂花的形态、特点进行了恰当的描绘和解读。同学通过与文中的语句进行进一步的对比，既理解了诗意，又把对桂花别出心裁特点的宠爱之情体会的更深刻。这样再回头去读课文，读的更加有味了。

2、课文三节第一句：

“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问“妈，怎么还不摇桂花嘛！”一个“缠”字写出了希望摇桂花时的迫切心情，同时把儿童对大人的纠缠耍赖的特点表现出来。同学读文后，师问“老是缠着”是什么样的心情？同学：“期盼的心情、盼望的心情、迫切心情。”然后；老师让同学试着练习读，把这种心情读出来。接着指名同学读，同学在理解的基础上读的比较到位。老师接着让同学想象自己迫切要求妈妈同意自己做某件事时的心情，然后再练读，再指名读，这时把当时的心情已经淋漓尽致地读出来了。

这样的教学设计，有效地落实了中班级阅读教学中“引导同学体会关键词句在表情达意中的作用”这一训练要求。

三、在感悟中读美

1、课文的第三小节，老师先让同学读课文，找出可以表达出摇花时欢乐心情的词句：这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树用力地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真象下雨！好香的雨呀！”

①理解“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，用力地摇”。

自己希望已久的事情发生了，应当是怎样的心情呢？老师让同学带这乐的心情读文，同学乐的心情表达的不充分，从“用力”也可以看出的乐。让同学读，再读。

②桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真象下雨！好香的雨呀！”想象“桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。”的情景。

《语文课程标准》指出：“在进展语言力量的同时，要进展思维力量，激发想像力和制造潜能。”

师：落下的`桂花象什么？

生：象象象

老师用优美的语调描绘秀丽的雨景，在再现的情景中唤起同学布满诗意的想象，引起心灵和感情的共鸣。

师：为什么说桂花纷纷落下来的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？

老师再让同学读句子，然后结合文字的描述引导同学想象当时的情景。同学都有淋雨的经受，让同学想象雨飘落在头发、脖颈的情景。

师：如今是有着浓郁香气的桂花也在飘落，落在发梢，落在脖颈，这“雨”是怎样的“雨”？

生：好香的雨、金色的雨、欢乐的雨

《语文课程标准》指出：“语文课程还应重视提高同学的品德修养和审美情趣”

带着这种感情，老师又让同学深化读文，喊出欢乐，喊出桂花的香

〔老师这样处理就较好的挖掘了教材中培育同学想象力的训练点，放飞了同学想象的翅膀，进行语言实践，同学在课本里飞翔，文本语言就活了起来。〕

纷纷扬扬飘落的桂花雨，具有诗情画意。接着

师：假如是你，你会怎么喊呢？

生：兴奋、欢乐、大声、兴奋

老师再让同学回到文本，自读自悟享受桂花的芳香，感受摇桂花的快乐和兴奋，觉得很是快乐，和同摇同乐。老师更深一步问

师：是用什么方式表达自己的情感？

生：三个“！”

同学再回到课文时，放得开，喊得入情，做得自然。

“同学的头脑不是一个被填满的容器，而是需被点燃的火把。”老师的责任就是点燃火把。这个火把已经被老师点燃，最终连老师也被感染了，忍不住和同学一起喊，一起读。

再让同学整段朗读，整体感悟。同学在朗读中理解、体验、积累和感悟。只有有所思，有所想，有所悟，有所感，才能“言为心声”而发，也才能最终打动人心。由读美而到美读。

语文教材中集纳了古今中外的众多名篇美文，要想让这些文章打动孩子们的心，就须先打动老师自己的心，与同悲同喜，这就靠老师感谢昂得导读或使同学精神兴奋；或使同学悄然泪下。

2、理解：母亲经常说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”时，老师让同学在读中体会，母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”同是桂花，莫非在不同的地方香味就不一样吗？为什么？

母亲这句朴实的话，与“月是家乡明”如出一辙。“荨茱鲈鱼长入梦，他乡虽好总添愁。”

母亲每年都闻着桂花的香气，关注桂花，收获桂花，体验着馈赠桂花的欢乐，吃着桂花做的食品，喝着桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空间。家乡院子里的这棵桂花树，是母亲生活乃至生命的一部分，还会有什么可以替代它呢？桂花是没有区分的，问题是母亲不是在用嗅觉区分桂花，而是用情感在体会它们。一亲一疏，感觉自然就泾渭分明白。从中，我们不难看出，家乡在母亲心中的重量。感人心者，莫擅长情”〔白居易语〕

同学再去读母亲的话，以及5、6段自然会带着深深地情感。

这一部分的教学设计，还表达了“引导同学自主阅读文本，感悟文本内容，敬重同学独特的体验”这一教学理念，尤其珍贵的是，教者在引导同学读书的时候，适时点拨，注意读书方法的指导。

如今，我们的课堂越来越重视朗读，但课堂上反反复复机械式的朗读，往往使同学觉得索然无味，从而产生厌倦心情。如何牢牢地抓住“读”这个根本，让同学充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到熏陶。项老师的这节课，使我受益非浅。

《桂花雨》五班级语文评课稿

《桂花雨》五班级语文评课稿

x月x日下午第一节课，xx学校的x老师到我校上了一节示范课——五班级的语文《桂花雨》。拉开了泰丰学区送教下乡教研活动的序幕。

对于语文学科，我是一个门外汉，由于自己始终从事数学教学。不过我也想，虽然学科不同，但许多地方应当相通的吧，所以在此谈谈自己的一点体会。

总的来说，今日x老师的这节课是胜利的。

首先，x老师对教学的看法值得我们学习。下午我们1：55是眼保健操时间，x老师就走进教室，开头了上课前的预备。由于，第1节课是2点10分，这中间有10分钟的空挡，这时x老师就与同学开头沟通互动了，互相介绍介绍自己，不知不觉课堂环境变得宽松多了，不知不觉上课铃声响了，自然地进入到了教学。

其次，x老师对教材的理解，把握都比较到位，能抓住这篇课文的重点和难点，特别简洁明白地进入课题。在教学中，x老师通过“桂花香”、“摇花乐”的景和事，引导同学在读中体会，渐渐上升到对家乡的思念之情。由“桂花香”唤起对儿时“摇桂花”的欢乐的回忆，“这里的桂花再香，也比不上家乡的桂花啊”从而引出母亲对家乡桂花和家乡的无比思念。

第三，x老师能抓住关键段、句、词，让同学深化理解，特殊是通过创设情境——“摇桂花”、“桂花摇落像下雨”，带着同学一起进入文本，一次再一次的读，读出小时候的兴奋与童趣，课堂气氛真正活跃起来了。

第四，x老师在教学中还注意了写作方法教学的渗透，文中是通过什么样的'手法写的？对比、比方……这也是x老师教学的一大亮点。

至于商榷的地方：

1、这是阅读课文，是否应当多放手让同学的去理解，去沟通，去感悟，老师讲解的是不是要略些。

2、整堂课同学读得不够。这篇文章并不长，在这节课中，老师和同学好像读的很少，没有一次通读整篇课文，重点段落、句子同学读的也少，人们不是常说“读书百遍，其义自见”吗？读的不多，读的不够，能理解文本吗？能体会深刻吗？同学的语文素养又从何来？

另外一点，就是我们学校的同学朗读水平整体都不好，在本节课中，能流利、有感情朗读的同学很少，这应当引起我们的留意和思索。

学校五班级语文课《桂花雨》评课稿

学校五班级语文课《桂花雨》评课稿范文

《桂花雨》一课写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了家乡亲人和童年时代的美妙眷恋。于老师在教学中主要表达了以下几个特点：

１、读为主线，留意培育同学的语感、语调：

于老师较好地把握了语文课程的特点，以读为主线，贯穿教学的始终，运用多种朗读方式，努力让同学在读中感悟，在读中受到情感的熏陶。如：老师课件的播放中展现了读的四个步骤，可以想见平常非常留意语感的培育；另外在教学小是怎样帮妈妈摇桂花的，老师不但让同学朗读，自己也“美美的”读了一回，既起到了示范作用，又读出“迫不及待”的心理。

２、老师留意培育同学想象力量：

适时挖掘教材中的训练点，放飞同学想象的翅膀，对同学进行言语训练。如出示一个提前预备好的句子，让同学进行想象然后填空。虽然孩子们的词汇还不够丰富，但是，他们的回答拥有他们各自的特色和适合他们的年龄特点，他们的答案，可能是我想象不出来的。这样的坚持训练，会使同学想象丰富，语言表达力量得到有效提高。

３、真实、恰到好处的点评，幽默、亲切的语言，照看层次不同的同学，激励他们乐于表达、展现自己：

在于老师的课