教师“说课”教学教育技巧课件

“说课”教学技巧

用于教师说课/培训课件/学校培训

汇报人：XXX日期：2018年“说课”教学技巧用于教师说课/培训课件/学校培训汇报人目录1什么是“说课”？2怎么“说”？3“说”什么？目录1什么是“说课”？2怎么“说”？3“说”什么？什么是“说课”

什么是什么是“说课”？说课就是教师针对具体课题，口头表述教学设想及其理论依据的教学活动。说得简单点，说课其实就是说说你是怎么教的，你为什么要这样教。你的理论根据是什么？站在理论的高度对备课做出科学的分析和理解，从而证明自己的备课是有序的而不是盲目的，是理性的而不是感性的。什么是“说课”？说课就是教师针对具体课题，口头表述说课的基本原则说理精辟，突出理论性01

说课的核心在于说理，在于说清“为什么这样教”。因为没有在理论指导下的教学实践，只知道做什么，不了解为什么这样做，永远是经验型的教学。客观再现，具有可操作性

02

说课的内容必须客观真实，科学合理，不能故弄玄虚，故作高深，生搬硬套一些教育教学理论的专业术语。要真实地反映自己是怎样做的，为什么这样做。哪怕是并非科学、完整的做法和想法，也要如实地说出来。引起听者的思考，通过相互切磋，形成共识，进而完善说者的教学设计。

说课的基本原则说理精辟，突出理论性01说课的核心在于说理，说课的基本原则34567不拘形式，富有灵活性

，说课要体现教学设计的特色，展示自己的教学特长。说课过程中，尽量展示先进的、现代的教育思想。在竞赛类的说课过程中，避免套用一知半解的思想、方法等，只有深刻理解才能活用，只有活用才能自圆其说。在有时间限定的情况下，不必追求面面俱到，但重点部分一定要说透。语速要适中。一个完整的说课包括评说课、课后反思、答辩。因此要做好相关问题准备。评委往往以此来定位说课者的教学素质、教育修养。说课的基本原则34567不拘形式，富有灵活性

，说课要体现怎么“说”？

怎么走出误区，正确“说课”分清说课与上课。防止把说课变成“试教”或“压缩式上课”。有部分教师说课过程中一直口若悬河，激动万分地给大家“上课”。讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地讲给下面就座的各位评委听。尽管如果他准备的内容和课程安排面对的是学生，可能会是一节很成功的示范课。走出误区，正确“说课”分清说课与上课。防止把说课变成“走出误区，正确“说课”正确“说课”正确“说课”正确“说课”

说课绝不是上课，二者在对象、场合上具有实质性的区别。说课是“说”教师的教学思路轨迹，“说”教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，如此设计的依据是什么、预定要达到怎样的教学目标，这好比一项工程的可行性报告，而不是施工过程的本身。走出误区，正确“说课”正确正确正确说课绝不是上课，二者在对走出误区，正确“说课”

要注重科学性、创新性、实效性。做到教材分析正确、透彻；学情分析客观、准确，符合实际；教学目的符合大纲要求、教材内容和学生实际；教法设计紧扣教学目的、符合课型特点和学科特点、有利于发展学生智能，可操作性强。同时，还要树立创新的意识和勇气，说出新的思路和方法，使听者有所启示和收益。走出误区，正确“说课”要注重科学性、创新性、实效性。走出误区，正确“说课”正确“说课”要注重科学性、创新性、实效性。做到教材分析正确、透彻；学情分析客观、准确，符合实际；教学目的符合大纲要求、教材内容和学生实际；教法设计紧扣教学目的、符合课型特点和学科特点、有利于发展学生智能，可操作性强。同时，还要树立创新的意识和勇气，说出新的思路和方法，使听者有所启示和收益走出误区，正确“说课”正确“说课”要注重科学性、创新性说课的方法和技巧说“准”教材说“明”教法说“会”学法说“清”教学意图ACDEB说“清”练习层次说课的方法和技巧说“准”教材说“明”教法说“会”学法说“清”“说”

什么？

“说”“说”什么？213四说：说教材说教法说学法说教学设计五说：说大纲说教材说教法说学法说创新点教材目的过程教法评价“说”什么？213四说：说教材说教法说学法说教学“说”什么？12345说教材（内容、目标、重点、难点、关键点、学情分析）说教法（教学方法、教具）说学法（学习方法、学具）说教学设计（教学环节、教学评价）说创新点“说”什么？12345说教材（内容、目标、重点、难点、说教材1、教学内容（教材分析及设计思想）首先要说明自己对教材的理解，对教材理解要透彻。任何一门课程的教材，从其知识内容到编排形式，都会构成一个系统。要说出对教材的整体把握，就需要明确本课题或章节内容在整个学段、一个学年的教材系统中所处的位置及其作用。

说教学大纲的要求；教材编写的意图；教材的前后联系；学习类型的分析；前次概念与新知的联系；自己的个性见解等。说教材1、教学内容（教材分析及设计思想）首先要说明自己对教材教学目标020301目标目标目标过程方法目标知识技能目标情感态度目标教学目标020301目标目标目标过程方法目标知识技能目标情感优化教学目标制定目标要全面：（认知目标、能力目标、情感目标、学科能力、德育渗透）。制定目标要具体：要将大纲中的总体性，综合性目标分解成本节课的具体的目标。只有具体了，才能使教师可操作，可检测。制定目标要适当：要符合教学大纲要求，符合学生实际，要有“识、记、理解、运用”等层次要求，不要随意提高或降低。制定目标要明确：教学目标的表达要准确、简明。01020304优化教学目标制定目标要全面：（认知目标、能力目标、情感目标、说教学重点、难点说教学重点、难点说重点说解决重点的要点说难点说解决难点的要点说教学重点、难点说教学重点、难点说重点说解决重点的要点说难点说教学重点、难点关键点可以增添教师的个人思维亮点。例如对教材内容的重新组合、调整以及对教材另类处理的设计思路。

学生情况分析（身体及心理分析）针对所教学生特点如实分析，制定相应策略。做到教育的有的放矢。说教学重点、难点关键点学生情况分析（身体及心理分析）说教法说教法主要说明“教什么”的问题和“为什么要这么教”的道理。即在个人钻研教材的基础上，说清本节课在教学方法上的主要特点，为完成教学任务所采用的教学手段的理论依据；为处理某个问题所采取的策略和措施等。选择何种教学方法，关键在于教师对教材特点和学生认知规律的把握，但无论采用什么样的方法，都要始终贯彻“具有启发性”、“突出主体性”、“注重思维性别”的原则。说教法说教法主要说明“教什么”的问题和“为什么要这么教”说教法1.教学方法与手段2.说教具在说教法和学法的同时，要针对这堂课特定的内容，充分说明所选择的教法及对学生传授这种学法的理由，对相关的教学原则和教学规律应十分熟悉。教具运用得当、有序、互补性、简捷性好，有助于解决教学的重点、难点。说教法1.教学方法与手段2.说教具在说教法和学法的同时，要针说教法说学法

（学具准备）有些教师在这个环节中往往简单的说自己使用了启发式、直观式……，学生运用自我探究法、讨论分析法等等。至于教师如何启发学生，怎样操作，却不见下文，或者把“学法指导”理解为：解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练等，这都是不正确的。说学法

（学具准备）说学法不能停留在介绍学习方法这一层面上，要把主要精力放在解说如何实施学法指导上。主要说明学生要“怎样学”和“为什么这样学”的道理。要讲清教者是如何激发学生学习兴趣、调动积极思维、强化学生主动意识的；还要讲出教者是怎样根据年级特点和学生的年龄、心理特征，运用哪些学习规律指导学生进行学习的。说教法说学法

（学具准备）有些教师在这个环节中往往简单的说自说教法在当今的新课程改革中，转变学生的学习方式，倡导以“主动参与，乐于探究，交流与合作”为主要特征的学习方式，是本次新课程改革的重中之重，这也将成为我们所有教师教学中的“指挥棒”。要说好学法，首先必须深入研究学生，处理好课堂教学中的师生关系，重新摆正师生的位置。要改变陈旧的教者在讲台上滔滔不绝、面部表情呆板、“我讲你听”，学者在下面正襟危坐、目不斜视的“你问我答”的教学模式。其次，要注意对方法指导过程的阐述，如教师是通过怎样的情景设计，学生在怎样的活动中，养成哪些良好的学习习惯，领悟出何种科学的学习方法，即不但让学生“学会”，还要让学生“会学”、“乐学”。说教法在当今的新课程改革中，转变学生的学习方式，倡导以“主动说教学程序第一环节:组织教学，稳定情绪.第二环节：导入新课第三环节：探索新知（1）初识内容（2）突破难点（3）紧扣重点（4）自主实践，巩固新知第四环节：自主实践，巩固新知第五环节：全课总结课外拓展（作业设计）：说教学程序第一环节:组织教学，稳定情绪.第二环节：导入新课第“说”什么？“说”什么？12345说教材（内容、目标、重