小班数学说课稿 数学说课稿一等奖(7篇)

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小班数学说课稿数学说课稿一等奖篇一

教材采用北师大版（数学）必修1，函数作为初等数学的核心内容，贯穿于整个初等数学体系之中。本章节9个课时，函数这一章在高中数学中，起着承上启下的作用，它是对初中函数概念的承接与深化。在初中，只停留在具体的几个简单类型的函数上，把函数看成变量之间的依靠关系，而高中阶段不仅把函数看成变量之间的依靠关系，更是从“变量说〞到“对应说〞，这是对函数本质特征的进一步认识，也是学生认识上的一次飞跃。这一章内容渗透了函数的思想，集合的思想以及数学建模的思想等内容，这些内容的学习，无疑对学生今后的学习起着深刻的影响。

本节课《函数的概念》是函数这一章的起始课。概念是数学的基础，只有对概念做到深刻理解，才能正确灵活地加以应用。本课从集合间的对应来描绘函数概念，起到了上承集合，下引函数的作用。也为进一步学习函数这一章的其它内容提供了方法和依据

理解函数的概念，会用函数的定义判断函数，会求一些最基本的函数的定义域、值域。

通过对实际问题分析、抽象与概括，培养学生抽象、概括、归纳知识以及规律思维、建模等方面的能力。

通过对函数概念形成的探究过程，培养学生发现问题，摸索问题，不断超越的创新品质。

根据上述对教材的分析及新课程标准的要求，确定函数的概念既是本节课的重点，也应当是本章的难点。

本节课《函数的概念》是函数这一章的起始课。概念是数学的基础，只有对概念做到深刻理解，才能正确灵活地加以应用。本课（借助小黑板）从集合间的对应来描绘函数概念，起到了上承集合，下引函数的作用，也为进一步学习函数这一章的其它内容提供了方法和依据。

⑴学情分析

一方面学生在初中已经学习了变量观点下的函数定义，并具体研究了几类最简单的函数，对函数已经有了一定的感性认识；另一方面在本书第一章学生已经学习了集合的概念，这为学习函数的现代定义打下了基础。

函数在初中虽已讲过，不过较为短浅，本课主要是从两个集合间对应来描绘函数概念，是一个抽象过程，要求学生的抽象、分析、概括的能力比较高，学生学起来有一定的难度，加上学生数学基础较差，理解能力，运算能力等参差不齐等。

⑵教法、学法

1、本节课采用的方法有：

直观教学法、启发教学法、课堂探讨法。

2、采用这些方法的理论依据：我一方面精心设计问题情景，引导学生主动摸索，另一方面，依据本节为概念学习的特点，以问题的提出、问题的解决为主线，设置问题，倡导学生主动参与，通过不断探究、发现，在师生互动、生生互动中，让学习过程成为学生心灵愉悦的主动认知过程，充分表达“教师为主导，学生为主体〞的教学原则。

3、学法方面，学生通过对新旧两种函数定义的对比，在集合论的观点下初步建构出函数的概念。在理解函数概念的基础上，建构出函数的定义域、值域的概念，并初步把握它们的求法。

⑶教学过程

（一）创设情景，引入新课

情景1：提供一张表格，把本班中考得分前10名的状况填入表格，

我报名次，学生提供分数。

情景2：西康高速汽车的行驶速度为80千米/小时，汽车行驶的距离

y与行驶时间x之间的关系式为：y=80x

情景3：安康市一天24小时内的气温随时间变化图：（图略）

提问（1）：这三个例子中都涉及到了几个变化的量？（两个）

提问（2）：当其中一个变量取值确定后，另一个变量将如何？（它的

值也随之唯一确定）

提问（3）：这样的关系在初中称之为什么？（函数）引出课题

[设计意图]在创设本课开头情境1、2的时候，我并没有运用书中的前两个例子。第一个例子我改成提供给学生一张中考成绩统计单。是为了创设和学生生活相近的情境，从而引起学生的兴趣，调理课堂气氛，引人入胜，其次个例子我改成一道简单的速度与时间问题，是由于学生对重力加速度的问题还不是很熟悉。同时这两个例子并没有改变课本用三个实例分别代表三种表示函数方法的意图。

这样学生可以从熟悉的情景引入，提高学生的参与程度。符合学生的认知特点。

（二）摸索新知，形成概念

1、引导分析，探求特征

思考：如何用集合的语言来阐述上述三个问题的共同特征？

[设计意图]并不急着让学生回复此问，为引导学生改变思路，换个角度思考问题，进入本节课的重点。这里也是教师作为教学的引导者的表达，及时对学生进行指引。

提问（4）：观测上述三问题，它们分别涉及到了哪些集合？（每个问题都涉及到了两个集合，具体略）

[设计意图]引导学生观测，培养观测问题，分析问题的能力。

提问（5）：两个集合的元素之间具有怎样的关系？（对应）

及时给出单值对应的定义，并尝试用输入值，输出值的概念来表达这种对应。

2、抽象归纳，引出概念

提问（6）：现在你能从集合角度说说这三个问题的共同点吗？

[设计意图]学生相互探讨，并回复，引出函数的概念。训练学生的归纳能力。

板书：函数的概念

上述一系列问题，始终倡导学生主动参与，通过不断探究、发现，在师生互动，生生互动中，在学生心情愉悦的气氛中，突破本节课的重点。

3、探求定义，提出注意

提问（7）：你觉得这个定义中应注意哪些问题（两个非空数集，唯一对应等）？

[设计意图]剖析概念，使学生抓住概念的本质，便于理解记忆。

2、例题剖析，加强概念

例1、判断以下对应是否为函数：

（1）

（2）

[设计意图]通过例1的教学，使学生体会单值对应关系在刻画函数概念中的核心作用。

例2、（1）；

（2）y=x—1；

（3）；

（4）

[设计意图]首先对求函数的定义域进行方法引导，偶次方根必需注意的地方，其次，通过（2）（3）两道题，强调只有对应法则与定义域一致的两个函数，才是一致的函数。而与函数用什么字母表示无关，进一步理解函数符号的本质内涵。

例3、试求以下函数的定义域与值域：

（1）

（2）

[设计意图]让学体会理解函数的三要素：定义域、值域、对应法则。

4、稳定练习，运用概念

书本练习p25：练习1，2，3。p28：练习1，2

布置作业：a组：1、2。b组1。

5、课堂小结，提升思想

引导学生进行回想，使学生对本节课有一个整体把握，将对学生形成的知识系统产生积极的影响。

6、板书设计：借助小黑板，时间的合理分派等（略）

我通过对一系列问题情景的设计，让学生在问题解决的过程中体验成功的乐趣，实现对本课重难点的突破，教学时间分派合理，为使课堂形式更加丰富，也可将某些问题改成判断题。在学生分析、归纳、建构概念的过程中，可能会出现理解的偏差，教师应给予恰当的梳理。

本节课的起始，可以借助于多媒体技术，为学生创设更理想的教学情景（结合各学校的硬件条件）。

小班数学说课稿数学说课稿一等奖篇二

1、教学内容。

《整十数加一位数及相应的减法》是苏教版（义务教育课程标准试验教科书数学）一年级下册，第三单元32—33内容。

本节课是在学生把握100以内的基础上进行教学的。整十数加一位数及相应的减法的运算过程时，是从数的组成角度去理解这些简单的加减口算，可以使学生进一步加深对数的认识，稳定100以内数的组成，同时也为后面正式100以内加、减法的口算和笔算做准备。教材通过看图解决问题列出两道加法算式和两道减法算式，并说出各部分的名称和想法，最终通过练习稳定算法。

2、教学目标。

（1）知识与技能目标

①使学生经历两位数加、减一位数口算方法的摸索过程，能比较熟练的进行口算

②了解加减法算式中各部分的名称。

③培养学生用数的观念看周边的事物的意识，培养同学之间的相互交流的态度。

（2）情感态度和价值观：

让学生在学习中感受到生活中四处有数学，让学生在学习中体验学数学，用数学的乐趣。人人学有价值的数学，培养学生积极摸索的精神，激发对数学学习的兴趣，培养学生学好数学的信心。

3、教学重点与难点：

（1）重点：把握能够正确地比较迅速地口算整十数加一位数和相应的减法。

（2）难点：理解算式的含义、运用知识解决简单的实际问题。

本节课我利用好玩儿的情境图，采用直观的教学方法，让学生获得丰富的表象，为学生提供形象思维的材料，以利于激发学生的学习兴趣和求知欲望。

我主要采用创设小猴摘桃的情境、然后通过观测、比较、操作等方法，组织学生进行自主摸索，合作交流，在合作交流中，我先让同桌两人先交流，得出不同的计算方法，然后再四人小组探讨交流，让学生充分体会算法多样化，在进行计算时，我在学生自主摸索和合作交流的基础上，注意把这些计算与非整十数的两位数的组成联系起来，一方面使计算有理有据，另一方面也表达了教材安排这些计算以加深对数的认识的意图。帮助学生把握整十数加、减一位数及相应的减法的计算方法和算理，培养学生的自主学习意识和创新意识。初步学会用数学的角度去观测事物思考问题。

（一）创设情境、培养学生学习兴趣和计算意识。

根据学生的生活经验、情境图出示小猴摘桃、（摘了三筐桃子，每筐有10个，旁边又放了4个桃子）让学生细心观测、说说图中看到什么？可以提出什么问题、启发学生根据图意列出两道加法算式和两道减法算式，（预设学生提出的问题：

1、筐里有30个桃子，筐外有4个桃子，问一共有多少个桃子？

2、一共有34个桃子，筐里放了30个桃子，问筐外有多少个桃子？

3、一共有34个桃子，旁边放了4个桃子，问筐里有多少个桃子？）然后教师选择30+4和34—30这两道算式作例题探讨计算方法，把整十数加一位数及相应的减法的计算置入事物情境和有情节的摸索中，使计算有丰富、生动的具体内容。（这个环节主要是培养学生从图中收集信息和组织语言的能力。让学生在学习中感受到生活中四处有数学，让学生在学习中体验学数学，用数学的乐趣）然后结合这两道算式向学生介绍加法算式和减法算式中各部分的名称，（告诉学生每个小朋友都有名字，当然我们数学中的算式也有它的名字，你们想和它交朋友的话，就一定要记住它的名字。让学生了解：相加的两个数都叫做“加数〞，两个加数相加的结果叫“和〞。

减号前面的数叫“被减数〞，减号后面的数叫做“减数〞，减法算式中的得数叫做“差〞）使学生对这些名称有一个初步的认识，为后面教学100以内加、减法时提供了便利条件。由于算式中各部分的名称，这里是第一次出现，让学生初步感知即可，在今后的的学习中注意经常使用，逐步加深认识，让学生学会用规范的数学语言表达，所以在这里老师要求不高。

（二）自主摸索、合作交流。

对于例题中30+4=34和34—4=30这两道算式，我采用了自主摸索和合作交流的的教学方法，先让学生自己摸索算法（学生可能出现的算法：1、30+4就是把3筐桃，每筐10个，和筐外的4个桃合起来，也就是把3个十和4个一合起来是34；34—30就是从3个十合4个一里去掉3个十，还剩4个一；2、还可能出现列竖式的算法，对于这种算法不否定，但也不表扬，还是要把学生的注意力引到数的组成上来）。再让同桌探讨交流算法，得出算理。

让学生体会算法多样化。在学生交流计算方法时，有的学生可能还是借助学具，有的不是从数的组成的角度说计算过程，在教学时，教师要结合图意，引导学生理解算理，启发学生结合图意从数的组成角度来解释。然后让学生独立解决“试一试〞中的两道题，培养他们的迁移学习能力。（这个环节主要使学生经历两位数加、减一位数口算方法的摸索过程，能比较熟练的进行口算，把认知的过程还给学生，实现获得知识、发展能力的目的。）

（三）组织好练习、进一步提高计算能力。

练习要讲求练习方式，讲求实效。例如：本节课采用看图写四道算式、口算、填表格、解决实际问题等练习。这些练习激发学生的参与兴趣，和参与意识。使学生在轻松愉快的练系中提高了计算能力。为了使学生在做练习时不枯燥乏味，我充分利用了学生爱玩游戏的性格，每道练习都创设了一些情境来吸引小朋友，有的是小游戏，有的是比赛，有的是帮助别人等等，让学生在玩中解决了练习，培养了学生乐于助人的品质。

（例如想想做做中的第一题，可以让学生通过摆小棒来加深对数的组成和十位这个数位的理解，同时也为练习其次题打下了基础。其次题我创设了动物王国举行跳舞大赛，来吸引学生的注意力，并且让他们学会从图中提取信息，可以直接知道参赛的小兔子有多少，从而很快的解决问题。第五题我创设了大家来比一比，看谁是算题小博士，激起了学生竞争的兴趣。第六题我创设了闯关和他做朋友的情境，让学生积极的投入到计算当中，解决问题。第七题我创设了帮帮小熊和小猴，激发了学生乐于助人的品质，对数学学习的兴趣，培养学生学好数学的信心。）

小班数学说课稿数学说课稿一等奖篇三

一、

1、教学内容：义务教育课程标准试验教科书一年级数学下册第八单元找规律例1至例3及“做一做〞。

2、教材简析：“找规律〞是数学课程标准中“数与代数〞领域内容的一部分，是试验教材新增设的内容之一，在新教材中是一个独立的单元，是从形象的图形排列规律、颜色交替规律渐渐过度到抽象的数列规律。教材通过教室布置的情境图，让学生发现彩旗、灯笼、小花的排列规律。假使这节课没有把握好，那么对学生后面的继续学习会造成一定的影响。因此我确立的教学目标是：

3、：

①通过观测、操作等活动使学生能找出事物变化规律，激发学生感受数学，发现美的情感；

②培养学生初步观测、推理、表述等能力，使学生感受数学与生活的联系，从而提高学生合作交流与创新意识；

重点是通过图形或物体的有序排列，初步认识简单的排列规律，能知道下一个图形或物体是什么。难点是培养学生的规律推理能力和创新意识。

在教法上表达以学生为主体，教师只是学习的组织者、引导者和合，让学生始终参与到数学活动中。并采用游戏、直观演示、动手操作、引导探究等教学方法，让学生在游戏、摸索、操作、练习中，总结出事物排列的基本方法；

在教学设计上，关重视点内容的处理，通过有效的数学活动，提高学生的观测、推理、动手和解决问题的能力，培养学生的创新意识；

在教学手段上，为了更好地帮助学生充分地采用远程教育供给的教育资源与网络信息，结合多媒体进行辅助教学。譬如在新授时运用远程教育资源库里的图片信息和多媒体电脑为学生提供一个形象画面；在操作时，通过人机交互的形式检查学生的学习状况；利用实物展示台展示、交流学生的作品等。

在学法上，重点以合作探究（重视引导）、动手实践（感悟深化）、对比归纳（锤炼表述）等学习方法。

本节课，我设置五个教学环节。

“变魔术〞的游戏：教师在课前准备好若干个苹果、桃子的样品，放在一个黑带子里，接着老师按一定的顺序“变〞水果。（苹果—桃子—苹果—桃子）当老师停下来时，让小朋友想一想，接下来会变出什么，为什么会这样想？

[小朋友交流游戏的规律]。

教师小结：像这样按一定顺序重复出现的就是规律，生活中有好多有规律的状况，今天我们就来学习找规律。（板书：找规律）

师：小朋友，元旦，二年级的哥哥姐姐们为了庆祝元旦，把教室装扮得漂漂亮亮的！他们在教室里唱歌跳舞可高兴了，你们想去看一看吗？

[课件出示]—布置教室彩图（即主题图），我是通过远程教育资源库里素材的运用，给小朋友们浮现了一个形象、逼真的色调画面，让她们仿佛置身于其中，不仅冲击了她们的礼堂感受，在美的情操上也得到了陶冶与享受。在不知不觉中向她们渗透了艺术美感的教育，感受规律美，有效地达到了学科间的有机整合。

出示主题图后，教师引导小朋友们观测并思考：这幅图表示什么样的情景呢？它们的摆放有什么规律吗？让她们独立观测一会儿，再进行小组合作探究。接着让每个组选一名小朋友作为代表，进行汇报交流：你发现什么规律了吗？

[课件出示]——彩旗图。这里我利用多媒体的形象、生动、直观的优点，通过课件的动画演示与电脑声效，让小朋友们了解到是“几个为一组所组成的规律〞，帮助小朋友们在找规律这一知识点上得到有效地落实。

a、出示“彩旗〞图,教师引导小朋友认识规律。

师：小朋友们，这些彩旗漂亮吗？它的摆放顺序是什么？想一想，后面一面该是什么颜色的？你是怎么想出来的？

教师指名说一说彩旗是怎样摆放的，主要让小朋友表述出：2面彩旗为一组，先一面红旗、一面黄旗，又一面红旗、又一面黄旗这样的顺序重复出现的，并通过课件演示得出答案。

然后教师小结出，彩旗摆放的规律是：按一面红旗、一面黄旗的顺序重复出现的。那么彩花，灯笼，小朋友又有什么规律呢？，

接着请小朋友翻开书到88页例题1，请大家在书本上圈一圈。

b、剩下彩花，灯笼，小朋友排队又是依照什么规律排列的，由她们自己动手在课本上面完成。并把答案通过多媒体操作展示给大家，并让一些小朋友们说一说自己是怎样选的，是按怎样的规律排列的。

[之所以让小朋友上台来点击所需颜色的图案，是由于多媒体的有效运用不单只是让她们看，还应当让她们亲自动手去操作，动手去实践。这样既尊重了学生的想法，同时也更好地实现了师生之间的有效互动。]

关于“例2〞的教学，我从以下几个方面来进行：

首先教师引导小朋友观测，桌上的实物与例1的彩旗、彩花和灯笼有什么不同？（是形状和颜色不同），再让小朋友们依照一定的规律，在课桌上动手摆一摆。展示的时候要让她们表述出：是“几个为一组所组成的规律〞；是依照怎样的规律排列的。

接着教师出示红色三角形，黄色圆形，绿色正方形的卡片，教师利用这些图形按一定的规律在黑板上排出，并引导小朋友说出这组图形是几个为一组，是按怎样的规律摆放的，重点引导她们通过对比（这组图形以3个为一组重复出现的，比上面的多了一个图形），再请她们接着老师摆的样子，继续往下摆，达到师生共同完成的目的。

最终让小朋友独立完成例3的“涂一涂〞和89页上面的“做一做〞。这样小朋友们对规律的感知、体验会得到进一步的加强，思维能更加的活跃，为她们创设出更多更美的规律做好铺垫，从而培养他们的创新意识。

[此环节重在表达新标准“玩中学、做中学〞的新理念，以“听会忘，看能记住，做才能学会〞的教育理论为指导。]

（1）、寻觅生活中有规律的例子；

（2）、欣赏生活中有规律的物品；

[课件出示]——衣服、斑马、钟表的图案，让小朋友们欣赏并找出物品的规律。

（3）创造规律——小小设计师

由小朋友们自由创作有规律的简单图案或编有规律的节奏或动作。

小朋友进行作品展示并全班交流。

[以上环节的设计是让小朋友通过找规律，摆规律、欣赏规律、和创造规律等环节的体验，使小朋友对规律的感知、体验得到提升，并能判断生活中有规律的事物，从而让小朋友们感受到生活离不开数学，数学就我们的生活之中，表达“数学来源于生活，又服务于生活〞的新课程理念。]

通过看一看，摆一摆、涂一涂、说一说，你有什么收获？什么是规律？如何找规律、哪些东西有规律等等，目的是让小朋友们小结出：

1、按一定顺序重复出现的状况就是有规律的；

2、可以从性别、颜色、形状、方向、大小、快慢等好多方面找规律；

3、生活中有好多有规律的现象，要学会寻觅周边有规律的事物，并会把它讲给家人听，把你创造的规律展示给家人看。

总而言之，整个教学设计流程，让小朋友们经历了一个从具体到抽象，从实践到应用，从感知到深化这样的一个过程，从而才达到从感性认识上升到理性认识的高度，所有这些都离不开远程教育资源和多媒体课件的辅助作用。

小班数学说课稿数学说课稿一等奖篇四

我在设计和执教《青蛙吃害虫》一课时，本着追求实效，以学生为主体，运用多种方式调动学生学习兴趣为根本，安排了四个教学环节：

首先，我来介绍一下第一个环节“创设情境，导入新课〞

在这一环节，为了在课的开头就能牢牢吸引学生的注意力,我抓住一年级孩子的年龄特点,活泼好动、思维灵活，所以就从学生喜欢的猜谜语活动导入，我先调动孩子的积极性说：“今天老师这就有一个谜语，看谁呀能很快猜出是什么？大家可要认真听呀！〞孩子们马上各个兴致勃勃，用期待的目光看着我，当我把谜语刚刚说完时，孩子们就纷纷举手，争先恐后地说出谜底“青蛙〞。我这样设计的目的是激发学生猛烈的学习兴趣，同时也为学生营造出轻松、活泼、感兴趣的教学情境。

对于教材中的情境图我做了一个小改动，就是为这两只小青蛙起了名字“青青〞和“蛙蛙〞，目的是将两只小青蛙有所区别，这样,在后面环节“提出数学问题〞时，孩子们表述起来就比较便利了。同时也拉近了学生与所学知识的距离，加强了教学内容的趣味性，使孩子们更加感兴趣。对于情境图中的两条数学信息，我是这样处理的。我没有把信息直接浮现给孩子们，让他们找一找，说一说，由于孩子们对这种教学模式已经再熟悉不过，几乎成了一个定式，假使我此时改变一下策略，必然会给学生带来新鲜感，引起学生的兴趣。经过思考以后，我把这节课要用到的数学信息提炼出来，通过我的表述让学生获取信息。所以我就以两只小青蛙的口气说出“青青吃的害虫的只数是一个两位数，十位上是5，个位上是6。〞和“蛙蛙吃的害虫的只数是一个在10至50之间的整十数。〞让学生进行猜想，孩子们都举起小手抢着回复，“青青吃了56只害虫。〞在猜测蛙蛙吃的害虫的只数时，学生不能一下子说准，我就用“多了〞或“少了〞这样的词语来提醒学生，所以孩子们也顺利的猜出是30只害虫。这样设计的目的一方面是激发学生学习数学的兴趣，激起他们的挑战意识，另一方面也是对前面知识进行复习，唤起那些注意力，还没有集中到课堂上的，学生的,学习意识。

经过课堂教学实践，学生在这一环节表现得十分积极，参与热心很高，很快进入到学习状态。但这还是我的一个尝试，在新课导入环节中还有那些好的方式方法，同样能起到激发学生学习兴趣的效果呢？希望听到各位老师宝贵的经验，感谢大家。

其次个环节“根据数学信息，提出问题〞

这一环节，是培养学生利用数学信息提出问题的能力。在教学中，我采用了把主动权还给学生，给学生足够的时间和空间，来激发学生的兴趣的教学方法。一定要让学生感觉到自己就是课堂的主人，学生当上主人后，自然就有了学习的热心和兴趣。学生在提问题时，由于是一年级学生，分析数量关系的能力还不强，所以提出的问题有的时候是不合理的，譬如，有的同学就提出了“青青比蛙蛙少吃了多少只害虫？〞这样的问题其实对于一年级的学生来说是很简单出现的，特别是思维能力稍弱的学生更简单出现，所以在教学时，我在这里没有怕浪费时间，而是用了一些时间引发学生思考，毕竟应当怎样提出问题，终究是多多少还是少多少？在学生相互交流中让提出错误问题的学生明确，根据数量的大小，和比较的关系，来确定谁比谁多，谁比谁少，这样就使部分学困生得到了关注。经过引导学生提出了三个问题：“青青和蛙蛙一共吃了多少只害虫？〞“青青比蛙蛙多吃了多少只害虫？〞和“蛙蛙比青青少吃了多少只害虫？〞在孩子们提出问题后，我原本的设计是让他们从中自由选择一个问题，师生一起解决，这也是为了表达教师尊重学生，以人为本的教育观念。但我在网上看到了一位老师给我提出的一个疑问：当学生对解决哪个问题的看法不统一时，怎么办？在教学实践中我也感觉到了，40多个孩子，看法不可能一致，为了统一看法，在这个地方也的确浪费了不少教学时间，为了优化教育资源，莫不如改为在老师的引领下，将问题逐一解决，在这里，很感谢这位老师的建议。

另外在教学时我还有意识地在一个同学提出问题以后，让其他学生大声把前面同学提出的问题进行复述，目的一方面是加深学生对即将解决的数学问题的印象，另一方面让学生养成认真倾听别人说话的好习惯。

接下来是“摸索两位数加整十数〞环节。本节课虽然是一节新课，但对学生来说，所学知识未必是新知，由于我们班学生基本上都有较好的学前教育基础。所以在解决第一个问题“青青和蛙蛙一共吃了多少只害虫？〞时，学生脱口而出“56+30＝86〞，学生不但列出算式，还把结果都一并说出来。当时我就想：学生已经会了，还有什么兴趣？我要怎样做才能让学生再次燃起学生学习的兴趣呢？将计就计，我只能顺着孩子的思路，将结果板书出来。计算的结果纵然重要，但计算方法的研究才是本节课的重点！我只能用老师质疑,请学生当“小老师〞的方法，来提高孩子们的学习兴趣。于是我就一脸糊涂的`样子说：“可是老师却不明白56+30为什么会等于86，你能想出好方法说服我吗？请大家先独立想好说服我的方法，然后把你的好方法与同桌说一说。〞听老师这么一说，孩子们果真又来了精神，学习热心再次被激起。孩子们纷纷的把各自的算法说给同桌听。在孩子们的交流过程中，我有意识的巡查，了解到孩子们大致有四种不同的算法，所以在全班交流时，孩子们都成了我的小老师，我也自然成了学生，不懂就问，学生学习热心空前高涨。

孩子们的第一种算法是用竖式计算，我请这位学生进行板演并讲解计算过程，我听出学生表达上的一个错误“5加3等于8〞，这个问题很有普遍性。为了不挫伤学生学习的积极性，我并没有直接提出来，而是用请教的口气提出疑问，经过我的“不耻下问〞孩子们理解了本课的重点，同时获得了成功的喜悦学习的信心。抓住这个兴奋点，我又问：“用竖式计算时还要注意什么？谁能提醒大家？〞孩子们总结的“数位要对齐〞，“横线要用直尺〞，“加号要写在左下方〞，“要从个位加起〞，真是出乎我的意料，真的很全面。

学生的其次种算法是利用计数器计算，我用期待的目光，认真的倾听，孩子讲解起来信心十足，学习的主动性充分得以调动。当我确定了这个学生的方法后，问到其他同学们是否听懂了的时候，另一个孩子举手问到：“为什么要在十位上拨3个珠子而不在个位上拨3个珠子呢？〞这真是个有价值的好问题，在我的预设中，假使学生不问，我也是要问问的。抓住机遇，引发孩子们的思考，使学生们思维火花得以碰撞。学生的第三种算法是口算的方法，“50+30=80，80+6=86〞，学生很巧妙的把新知识转化成前面学过的“整十数相加〞和“两位数加一位数〞等知识，来解决问题。学生的第四种算法是利用小棒来计算，我还是请学生做“小老师〞到实物投影前边摆边讲，尽量的调动学生的学习欲望。

在学生给我当老师的过程中，我有意识地提出质疑，让他们来解决，这样，我把主动权完全交给学生，在很大程度上激发了学生学习的热心和兴趣，学习效果很好。

在确认学生没有其它算法后，我先是对孩子们卓越的表现予以表扬，以加强孩子们的学习信心，又让学生对算法进行了比较，选择自己喜欢的算法，并提醒他们计算时一定要认真。

在提出问题环节，我用把主动权还给学生的方法来激发学生的学习兴趣，在解决问题环节，我用装糊涂质疑，请学生当老师的方法来调动学生学习的积极性，在教学中，还可以怎样做，同样能激发学生学习数学兴趣呢？很想从各位老师处得到借鉴。感谢大家！

接下来是摸索两位数减整十数。对于学生提出的另外两个问题，我想假使再按部就班的让学生列式解答的话，课堂形式就显得过于单调，再加上此时时间过半，孩子们的注意力已经渐渐的开始分散了，为了再一次激发学生的学习兴趣，我就直接将精明狗所列的算式“56-30〞引入情境中，问：“大家看这个算式，能解决我们方才提出的哪个问题？〞学生通过观测思考探讨最终得出，可以解决“青青比蛙蛙多吃多少只害虫？〞和“蛙蛙比青青少吃多少只害虫？〞两个问题。经常变换教学策略，孩子们新鲜，学习兴趣自然上来。

我又问孩子们：“你们会计算56—30吗？谁能像解决第一个问题那样把你的好方法说一说？〞在给学生一定的思考时间后，孩子们也是说出四种算法：口算的方法，50-30=20，20+6=26；竖式方法；摆小棒方法；用计数器计算。

接着我为孩子们安排了一个他们十分喜欢的课间律动，让他们随着音乐边唱边跳，给孩子一个大脑休息的时间和空间，以提高后面的学习效率。

在教学两位数减整十数这一教学环节中，由于学生已经有了两位数加整十数的计算经历，所以，我没有再让学生经历摸索的过程，只给了独立思考的时间，没有给学生同桌相互交流的时间，经过课堂教学实践，学生也都会说，而且说的时候有了前面要求说完整话的铺垫，这里学生说得都很好。

计算教学真的很简单让学生感到枯燥，由于算法总是那么几种，重复地表达，必然会让学生觉得乏味，可是有什么更好的方法来引起学生的兴趣呢？我很希望得到大家的帮助。感谢大家。

第四个环节“稳定练习〞

在练习之前我先引导学生对本节课所学的“56+30〞和“56-30〞两个算式的特点进行观测，尽而明确本节课所学的就是两位数加减整十数，并在板书中表达。在练习题的安排上，由于前面让学生经历摸索计算方法的过程，就用去了大量的教学时间，所剩时间真的很有限了，我只安排了两道练习题。

练习第一题我先让学生在书上计算，并写出计算结果，再用开火车的形式集体订正。为什么要选择这样一道再普通不过的练习题呢？我的想法是，本节课用了大量的时间来让学生摸索两位数加减整十数的计算方法，体验算法多样化，在这其中，我尽量让学生把自己的想法说出来，整节课学生说的好多，在练习环节当然也可以设计一些学生感兴趣的活动，让学生参与，进而达到稳定新知的效果，但我的设计目的是想让学生在此时静下心来，在自己的头脑中将各种算法进行再一次的梳理，并落在笔头上，我认为，这是一个十分必要的由想到做的过程。

练习其次题是利用“50、20、16、86、46、10、76〞七个数写出得数是66的算式，的确有一定的难度，我的设计目的就是为了给孩子一定的自由发挥的空间，让孩子们的思维得到发散。再有这一类型的题目对学生来说比较新鲜，趣味性强，学生对感兴趣的问题自然就会积极思考，寻求答案。这个时候学生的学习兴趣再一次得到了激发，老师心目中认为的难题，就有可能成为孩子们感兴趣的题目了。为了面向全体学生，使全班学生都得到发展、得到提升，我在后面又安排了一个环节，让学生任意说出得数是66的算式。在后面谈收获的环节，虽然是一年级的孩子，说的好多，有说自己学会了什么的，也有说自己本节课的表现，

为了更好的将课内知识延伸到课后，在作业的设计上，我为学生设计了三种图案不同，难易程度不同的题卡，分层次发给孩子们来完成，目的是将趣味性融入到枯燥的计算中，作为教师，不但要在课堂上激发孩子的学习兴趣，更要在平日的一点一滴中注意调动孩子们学习的积极性。

总之，这是我和孩子们共同学习的一节课，我和孩子们共同进步、共同成长的一节课。

小班数学说课稿数学说课稿一等奖篇五

《工程问题》这部分内容是九年义务教育小学数学第十一册第三单元分数、小数应用题的最终一部分内容。它是学生在学习了整数工程问题的基础上进行教学的。这类应用题是用分数来解答有关工作总量、工作时间和工作效率之间相互关系的问题。它的解题思路与整数工程问题基本一致,只是题中没有给出具体的工作总量,解题时要把工作总量看作“单位1〞,用单位时间内完成工作总量的几分之一表示工作效率。由于计算的不是具体的数量,学生往往感到抽象、不易理解。

我根据教材内容和学生特点确立以下教学目标:

基础知识目标:使学生认识工程问题的结构特点,把握它的数量关系、解题思路和解题方法,并能正确解答工程问题的基此题。

基本技能目标:初步培养学生的分析概括能力和迁移类推能力以及运用所学知识解决实际问题的能力。

情感目标：通过课堂教学中引用家乡的汤山公园、杭州湾大桥建设等大量图片，渗透学生爱家乡、爱祖国的教育。

教学重点:工程问题的结构特点、解题思路和解题方法。

教学难点:理解用“单位1〞表示工作总量,用单位时间完成工作总量的几分之一表示工作效率。

由于工程问题比较抽象,学生难以理解,因此我将“学生为主体,教师为主导,训练思维为主线〞的原则贯穿教学始终,采用尝试、发现相结合的方法,充分调动学生的积极性。主要采用以下两种教学方法:

1、发现自学法:这种方法主要是培养学生的发现意识和能力。在引导学生探讨问题的过程中,教师要循序渐进,帮助学生找到正在探讨的问题和已经知道的问题之间的联系,引导学生发现新问题,勉励学生独立解决问题,养成主动发现新问题的习惯。这节课前我让学生做了三道整数工程问题的应用题,使学生发现整数工程问题的结构特点和解题思路,发现“为什么这三道题的工作总量分别是120亩、20亩、1亩而用的工作时间一致呢？〞进而引入分数工程问题,把前三道题的工作总量去掉,还能不能解答？让学生尝试练习,进一步发现和把握分数工程问题的结构特点和解题方法。这样循序渐进,既缓减了教学的坡度和难度,又使学生能理解把握分数工程问题的解题思路和解题方法,便抽象思维为具体形象思维。

2、联系生活教学：在本课中围绕一条主线；即汤山公园绿化展开教学，汤山公园为学生所熟知，在教学中通过对公园绿化的不同陈述，展示了不同工作情景下关于绿化的工程问题，通过学生的练习，让学生感悟了公园的美景，。在联系中明白把一项工作、修路、运货等全部的工作量看作单位“1〞，也逐步把握了工程问题的特点，及其数量关系。

在教学中,把着眼点放在对学生的学法指导上,使他们在获取知识的同时,把握良好的学习方法,表达学生的主体作用。课堂上引导学生发现问题、解决问题、总结规律,使学生能主动获取知识。本节课重视培养了学生的迁移类推能力和分析问题、解决问题的方法。

这节课依照“发现问题──解决问题──总结规律〞这样几个程序进行:

1、复习铺垫:复习与新课内容紧凑联系的旧知,为新课的学习做好必要的、充分的准备。

2、课前让学生做了整数工程问题的应用题,引导学生发现工程问题的解题思路和解题方法,然后引入分数工程问题,让学生尝试练习,发现规律,进一步类推出分数工程问题的解题思路和解题方法,变抽象为具体。

3、练习稳定:运用所学知识解决实际问题,有基本练习、变式练习、深化练习。

4、全课总结:对本节内容进行简明扼要的总结,使学生对本节内容有一个整体认识,起到画龙点睛的作用。

5、布置作业。

小班数学说课稿数学说课稿一等奖篇六

1．说课内容

本节课是小学数学相遇问题。

2．教材分析

相遇问题这节课的教学是学生在把握行程问题基本数量关系的基础上，理解相遇问题的运动特点、数量关系和解题思路，并能解答简单的相关问题。原来人教版的教材在学生理解了相遇问题的基本特征之后，分了两个步骤：①已知两物体的运动速度和相遇时间，求路程。②已知两物体的运动速度和路程，求相遇时间。而新课程改革理念下的北师大版教材直接进入其次步骤的学习，在这内容上有了一定的跨度，对学生的学习能力有了更高的要求。本课教材给学生提供了“送材料〞的情境，通过简单的路线图等方式浮现了速度路程等信息。然后要求学生根据这些信息去解决3个问题：

①让学生根据两辆车的速度信息进行估计，在哪个地方相遇。

②用方程解决相遇问题中求相遇时间的问题。

③解决“相遇地点离遗址公园有多远〞实际上就是求面包车行驶的路程。

3．学情分析

学生已经在三年级接触了简单的行程问题，四年级上册，学生就真正的开始学习速度、时间、路程之间的关系，并用三者的数量关系来解决行程问题。而本节课正是运用这些学生已有的知识基础和生活经验进行相遇问题的探究。而且本节课学生对相遇问题的理解也有难度，所以我想只有站在学生学习的起点上，尊重学生发展的基础上多设计一些活动，引导学生积极参与到操作过程中，使所有学生通过本堂课都能有所收获。

4．教学目标

根据课程标准的要求以及教材编写的特点，我从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维目标出发，制定了一体化的目标：1、会分析简单实际问题中的数量关系，提高用方程解决简单的实际问题的能力。2、经历解决问题的过程，提高收集信息、处理信息和建立模型的能力。3、进一步体验数学与日常生活的密切联系。

5．教学重难点

我将本课重点制定为：会分析简单实际问题中的数量关系，提高用方程解决简单的实际问题的能力。

难点制定为：对相遇问题中速度不同、时间一致的数量关系的分析。

1．突出主体与重视体验

学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是同学生自己建构知识的过程。基于这一观点，在本节课的教学中，在学生体验相遇问题中两人或两物体运动的速度不一样，但所用的时间一致这一难点，让学生模仿相遇过程和用手势表示相遇过程，使学生体验并理解。有助于学生对难点的突破。

2．勉励探究，自主摸索

《课程标准》中指出“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机遇，帮助他们在自主摸索的过程中真正理解和把握数学知识。〞基于这一观点，在本节课的教学中，学生经历画线段图之后，提出“你现在最想知道什么？〞这一问题勉励学生自主地从线段图上寻觅自己想要知道的问题，从而引出出发后几分相遇。所以学生可以在小组内自主摸索，寻求解题的方法。

在第一个环节中，首先释放学生上课前的紧张，拉近师生的距离，。出示“学生甲从家里步行出发，每份走60米，走了9分，到达学生乙家，通过这些条件谁能提出一个问题？学生会说：“共走了多少米？〞实际上求的是什么？是路程，从而引出已学过的数量关系:速度×时间＝路程。利用学生们所熟悉的同学引出旧知，不仅激起了学生学习的兴趣，而且达到了复习旧知的目的。然后出示“有一天，学生乙放学回家开启书包发现不防备将同桌学生甲的作业本带回了家。假使步行的话，有几种方法可以让学生乙将作业本还给学生甲呢？这一情景用学生经常碰见的问题入手，表达了数学于生活，生活中四处都有数学。学生可能会想到：①学生乙将作业本送到学生甲家。②学生甲到学生乙家去取。③两人同时出发，约定地点，拿到作业本。经过商榷，认为第三种方法最省时间。这时教师小结：学生乙到学生甲家的这一段路，可以一个人走完，也可以有两个人一起走完，今天我们就来研究两个人或物体运动的行程问题，引出新课。（板书：相遇问题应用题）

其次个环节，我设计让学生乙和学生甲模仿相遇过程和学生用手势表示相遇过程两个活动，让学生通过观测、实践加深对相遇问题的理解，感受到所谓“相遇〞就是两人或两个物体同时从两地出发，相对而行，在途中相遇这样一个过程，在学生脑袋里建立一个明了的相遇问题的模型，然后接着问：“方才在学生乙和学生甲走的过程中，你还有什么发现？〞这时学生发现学生乙的速度快，学生甲的速度慢；他们俩所走的路程就是两家之间的距离。或者学生还能发现“从出发到相遇两人用的时间一样〞，这时出示路线图让学生根据两人的速度信息估计在哪里相遇。由于学生乙的速度快所以相遇地点应当在离学生甲家近的地方。理解“两人所用时间一样“是本节课的难点，班里大部分学生对这一问题还不理解。所以，通过播放路线图，让学生直观地感受。

在学生观看路线图的过程中，提问：学生乙走了多少米？学生甲走了多少米？用了多少时间？其次，继续行走了1分，用了多少时间？在解决这些问题的过程中，学生会发现两人所用的时间是一致的，但为什么一致呢？学生就会发现她们是同时走同时停的，从出发到相遇他们所用的时间是一致的，这一难点在学生观看中，摸索中自然而然的突破了。

小班数学说课稿数学说课稿一等奖篇七

新课程改革中十分重视加强