滑轮说课稿(4篇)

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滑轮说课稿篇一

1、这节课基本达到预设教学目标，重点突出，在课堂上充分让学生动手试验，表达了以学生为主体的教学思想。

2、在处理如何让学生较便利的测出重物提升的高度h和拉力移动的距离s时，我经过一番思考，在铁架台上贴上有刻线的纸条，给学生探究提供了便利，也使学生的测量结果较用刻度尺去比着测量提高了确凿度，这样的处理提高了本节课的课堂学习效率。这也让物体会到其实在教学过程中，只要我们认真去思考去钻研，哪怕是一个小小的改变，都会给我们的教学带来很大的便利。

3、课堂节奏的把握基本较合理，假使学生试验再紧凑一些，会给分析试验结果留出更充裕的时间。

4、在做探究试验前应先让学生设计试验记录表格，对帮助学生明确试验目，明确试验操作步骤会更有帮助。

5、在对动滑轮提升重物的试验中，对拉力f的方向如不沿竖直方向去拉，力的大小变化状况没有明确让学生试验，并且在分析动滑轮实质时，也未作为一个知识点点明，可放在下一节课中进行拓展。

滑轮说课稿篇二

本节课从教学内容来看，知识容量相对不是很大，学生比较简单接受。但作为一门探究性学习为主的科学课，更重视的是科学探究过程。所以本人根据学生的心理特征和认知特点，积极展开探究性教学，让学生基本能够利用教师提供的试验材料确凿的操作试验，并能够得出确凿的数据。也让全体学生能够参与活动，表达了教育要面向全体学生的要求，使全班同学都能够学到知识，提高了学生对科学探究的兴趣，也提高了学生的动手动脑能力。虽然耗时多，显得慢，但本人认为值得的。

从教学过程来看，在研究“滑轮特点〞试验中，对定滑轮探究时，可以改变拉力的方向就是不一定要竖直向下，这对研究力的关系影响不大，但在动滑轮试验中拉力的方向必需是竖直的，否则会影响试验，本人在教学过程中强调注意方向，但不深入探究原因，由于这与后面杠杆力臂大小有关。在研究“动滑轮是否省力〞的试验中，当重物只为一个钩码时，重物的重量最好也算上动滑轮的重量，特别是那种铁质的动滑轮，不然会产生较大的试验误差而误导学生。在这个试验中，钩码数越多，直观认识中的省力效果越明显。

在教学的最终本人利用“我们在什么状况下使用定滑轮，在什么状况下使用动滑轮〞终止，即是对本课教学的总结，也是为下节课做的铺垫，我认为不能走过场，应让学生在充分探讨思考的基础上进行交流。

从课堂教学的时效性来看，滑轮在生活实际应用比较广泛、普及。教学中联系生活的问题好多，学生也愿意思考，思维活跃。教师应在课堂中多引导他们联系生活实际。学生有生活经验，有了理论基础以后，愿意解决实际问题，而实际问题又有助于理论知识的理解。在课堂中应引导：学生提问、学生回复、学生讲解、学生结论。引入竞争机制、奖励机制，也有助于学生知识的把握。

从自身素质角度来看，本人还需要加强教学基本功，提高自身教学素质。在教学中自己还有好多缺点存在，教学形式还不完善，要不断学习，战胜问题。板书形式、语言艺术、教学仪态、思维结构要在今后的工作中再一步提高。既完善自己，又要做好学生的表率。

另外，在这节课中要使用弹簧测力计。教师课前应好好检查一下弹簧测力计能否正常使用，不然将极大影响课堂学生试验活动的开展。

滑轮说课稿篇三

滑轮这节课的是一节试验探究为主的课型。在本节课的学习过程中需要组织，指导学生的进行活动探究。指导学习探究定，动滑轮及滑轮组的作用。在进行活动的时候，本以为给予演示一遍，动定滑轮及滑轮组的组装方式，学生就会和能够进行组装。因此动定滑轮组装讲的比较简单。但是在学生的`操作的过程中，还是发现部分学生总是装不上滑轮。在操作的过程中，还是发现部分的学生的弹簧秤的使用不够熟练的等问题。现在讲问题及措施总结如下

学生在进行操作的时候，在进行组装器材的时候，要费很大的功夫和时间。在向滑轮进行穿线时候，学生总是不能够将线放入滑轮的槽内。这是由于塑料制作的滑轮质量太小，导致学生在进行操作的过程中，不能够很好的实施操作。当时在课堂上在指导的时候，我就直接的给学生讲解：只要在滑轮的勾上挂上一个钩码，进行配重，就能够比较简单的将线穿进滑轮的沟槽里。并且现场演示给学生进行观测比较。现在想来，这个操作难点是否放给学生进行解决，不是更好吗。在学生想法解决的过程中，既让他们进行动脑思考，又进行动手操作，而且会给学生留下很深的印象。这一点在给演示学生进行操作的时候，不要进行强调便利的方法，而是演示总是装不上，问学生有什么方法，这样学生进行动脑思考并且试着进行操作试验，最终找出适合便利的方法。虽然这样会使用较多的时间，但是对于培养学生的动脑，动手能力来说是十分有好处的。

他们没有将测力计的勾套到绳子的圈中，而是拴在提勾上。这样测力计当没有示数。有1-2个小组的在进行测量的时候，出现这样的测力计的使用错误。这样的操作错误，让我深思终究是什么原因导致学生会出现这样的错误呢。因此在学习斜面的时候已经复习了测力计的使用方法，在学习苹果为什么会落地的时候学习了测力计的使用方法并且学生进行操作。然而学生还是出现了这样令人大跌眼镜的错误，实在让人不可思议。在平日的学习过程中终究出现什么问题呢。现在想来，在上课的过程中，还是老师少讲，学生多进行探究活动，在活动中学生充分的进行操作，在操作过程中进行总结，这样学生亲身经历的总结的知识就会根深蒂固了。

或者是合作分派不合理。譬如说，四个人一个小组，两个试验，他们就两个人做这个，另外两个人做另一个，别人做的时候，他在玩，不参与到活动之中。这个方面的问题在某些小组还是存在的。我现在想来这些不参与到活动中的学生，很大一部分是学困生。他们没有良好的学习探究的习惯，和探究欲望。应当怎样解决这个问题需要进一步的思考。还有的小组试验总是被一到二的学生把持着，不让其他的同学参与。我想在学生的合作的要求还有进一步的强调。

滑轮说课稿篇四

1．杠杆有哪三种？各有什么特点？举例说明。

2．剪铁用的剪刀和镊子是省力杠杆还是吃力杠杆？学生回复。

教师出示实物并进行演示，并画出这两个杠杆的示意图。要求学生正确画出它们的力臂，讲清道理，说明结论。剪铁用剪刀和镊子两杠杆示意图如下图。

画出力臂。

教师先举一个滑轮的实例，再要求学生举滑轮的例子，根据使用时滑轮的不可怜况进行分类（即按定滑轮和动滑轮分类）。

学生举例。提问它们的特点是什么，由此给出定义：滑轮是一个周边有槽、并可以绕轴转动的轮子。

教师给出滑轮的分类。

滑轮有两种：定滑轮和动滑轮。使用时滑轮的位置固定不变的叫做定滑轮，使用时滑轮的位置跟被拉动的物体一起运动的叫做动滑轮。

探讨特点。

再举些滑轮实例，可连接录像。学生观看录像。

1．定滑轮观测定滑轮。定滑轮工作时，它的轴固定不动。

举例：如旗杆顶部的装置为定滑轮。

提问：使用定滑轮有什么特点？观测定滑轮工作的状态，轴是固定不动的。

演示试验：

①称量钩码的重力；

②演示如下图的试验，匀速拉动弹簧测力计，物体上升，拉力的方向改变，但弹簧测力计的示数不变，特点是g＝f。使用定滑轮吊起物体时，可以改变力的作用方向，达到操作便利的目的。

观测试验：

学生通过教师的演示得出访用定滑轮可以改变力的作用方向，定滑轮不能省力。

提问：使用定滑轮不能省力，那么能否省距离？能否省功？学生思考

依照下图进行演示。使学生明白地看到：“动力作用点移动的距离s与物体上升高度h相等，使用定滑轮不能省力，也不能省距离。由此得出访用定滑轮不能省功。

观测试验，得出结论：

①动力作用点移动的距离s与物体上升高度h相等，使用定滑轮不能省力，也不能省距离。

②由w＝fｓ得出w与提升物体所需的功ｇh相等，使用定滑轮不能省功。

2．动滑轮

(1)教师边讲边演示动滑轮提升重物。

要求学生探讨分析，此时提起重物使用的滑轮与方才演示试验使用的定滑轮有何不同点？

教师在学生探讨后小结：动滑轮工作时，轴和重物一起移动。另外用力方向也不同，用定滑轮时拉力方向是向下的，使用动滑轮提升重物时拉力的方向是向上的。

(2)提问：使用动滑轮有什么好处？动滑轮中绳的拉力和做功状况怎样？学生探讨。

(3)组织学生试验，按课本试验探究，参照下图进行试验。

由于研究定滑轮时教师已演示过试验，学生可以自己设计出试验步骤。说明：重物用2个钩码表示，有利于分析数据。用弹簧秤测出钩码重。读取弹簧秤的示数时，跨过动滑轮的两条绳要竖直、平行。

(4)总结：

使用动滑轮提升钩码，弹簧秤的示数约是钩码重的二分之一。

两根绳子吊着重物和滑轮，这两根绳子的力之和约等于钩码的重力，符合平衡力的原理。

动力作用点移动的距离ｓ是物体上升高度h的2倍。

使用动滑轮不能省功。说明：在提升钩码的过程中也把动滑轮提升起来了，当钩码重远大于动滑轮重时，动滑轮才可忽略不计，从而得出访用动滑轮可以省一半力的结论。通过数据分析得出：

⑴使用动滑轮提升钩码，弹簧秤的示数约是钩码重的二分之一。

⑵动力作用点移动的距离ｓ是物体上升高