2023年小班语言小蛋壳教学反思(五篇)

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小班语言小蛋壳教学反思篇一

今天我执教了小班语言活动：《半个蛋壳》，在设计活动的时候，我能够立足本班幼儿的实际发展水平，充分挖掘身边的教育资源，较全面的考虑各个细节的处理，使得活动方案比较完整、全面。但在实际教学中，我还是发现了好多不足之处，下面我想结合以下几个方面，谈谈自己的执教感受。

在定教育目标的时候，我从认知，能力，情感三方面进行了确立，第一方面：引导幼儿联系生活经验大胆想象，发展想象力和思维力。这个目标我觉得还是达成的比较好的，我通过出示实物蛋壳，蛋壳不同位置的摆放以及各种蛋壳像什么的图片帮助幼儿拓展想象空间，在整个教学过程中幼儿的情绪还是相当积极的，在较大程度上拓展了幼儿的`知识面。其次方面：培养幼儿认真倾听故事的习惯。这个能力目标的达成也很不错，通过木偶、故事动画片等生动、直观的教育手段加强幼儿倾听故事的专注度，提升幼儿良好的倾听习惯。第三方面：乐意表述自己的想法，提升语言表达能力。我觉得今天这个目标的达成做的不够好，首先是没有能够给予孩子们好多的陈述机遇，幼儿回复问题的面不够广，跟说、集体学说等的陈述手段用的太少。

预设的教学环节主要有三个部分。开始部分，探讨半个蛋壳像什么，这里是结合幼儿生活经验启发幼儿想象的一个陈述环节，运用了实物蛋壳来启发幼儿，但是考虑到小班幼儿的实际水平，所以运用了一些画好的图片以降低幼儿的学习难度；其次部分，听故事这是整个教学的重点，利用了多种教学手段帮助幼儿理解故事内容，提升陈述能力；在这个环节中可能一些细节的处理不是很到位，如过渡语言的设计，提问的设计等，再有就是对幼儿学习讲的语言没能确切定位，所以导致整个教学中孩子们陈述的内容比较少。第三部分，玩半个蛋壳，想象我的蛋壳可以做什么？这是对所学知识的一个梳理、提升过程。通过教师的个别提问，让幼儿相互交流以及讲给客人老师听等方法，这个部分中孩子们都能带着要求去摸索，也有一定的语言交流。所以整个教学的流程来看较完整，也能考虑到从简到难，逐层递进，动静结合。

我将教学难点定位在“从半个蛋壳，拓展想象力，启发幼儿说说半个蛋壳像什么？和老鼠皮皮将半个蛋壳当什么？这两个问题的陈述上。〞为了突破难点，我运用实物蛋壳和教师示范画的蛋壳想像画，引导幼儿展开想象，孩子们还是很好的发散了思维力。教学重点定位在“从童真、好玩儿的故事中，提升倾听、陈述的能力〞。为了突出重点，利用了多种教学手段帮助幼儿理解故事内容，提升陈述能力；故事的提问也设计的比较到位，能抓住故事内容的重点、难点部分，帮助幼儿进一步理解故事，不足的地方就是提问回复的幼儿人数不够多，还有就是探讨、集体跟学等运用的太少。所以重点的突破稍微欠缺了点。

通过此次的教学活动，我觉得比较成功的是：教师和幼儿之间的关系相当融洽，孩子们能跟着老师的思路，以积极、专注的态度投入到教学过程中来。教师也能通过教具的运用、自身的教学魅力来吸引孩子，使孩子们的注意力牢牢的被吸引住。可以说，教师为孩子们构建了一个开心、有效的课堂。教师能真正的做好孩子学习的引导者、支持者和勉励者。

比较突出的不足是：在故事教学过程中，教师给予孩子们陈述的机遇太少。对于小班幼儿而言，要给予他们跟说，集体学说等机遇，以丰富幼儿词汇，提升完整陈述能力。在语言教育中，特别是小班幼儿，重复陈述的机遇应当增加。

通过此次的教学方案设计、课堂教学展示、课后反思教学，让我对自己的不足有了更深的认识。我相信在不断的学习、摸索、实践、反思的过程中，我一定会更快的成长！

小班语言小蛋壳教学反思篇二

1、通过多媒体教学，初步理解故事内容，记住故事的主要情节。

2、学会有感情地朗读诗歌，大胆参与探讨。

有一只可爱的小兔子，听说太阳是红红的、圆圆的，便要去找太阳。

真急人，太阳终究在哪呀？

这是一篇充满喜趣的小故事。浮现在我们面前的这只活泼、可爱的小兔子，对生活、对大自然充满了好奇。爱探求，可又总是闹错。

作品不是简单地将“太阳是什么样的〞答案直接告诉幼儿，而是通过小兔子的一次次出错，自然地使小读者理解这个开始便提出的问题。当小兔子焦虑地喊出“太阳终究在哪儿呀？〞时，作品将小兔子可爱的形象生动地浮现在幼儿面前。

由于内容简单，易于理解，可放在小班上学期进行教学。

孩子们经常能在天上看见太阳，但是太阳终究是什么样子的，对于小班孩子来说，受其语言能力发展的限制，还不能很好的描述出来。在本次活动中，我们借助于故事《小兔子找太阳》，让孩子们用较形象完整的语言来描述太阳的特征。故事中小兔子是孩子们都熟悉的动物形象，而且班级孩子对三以内的数量、红色、圆形及方位名称都具有一定的感知经验，再运用直观的图片进行辅助教学，更易于帮助孩子理解故事内容。通过本次活动，不但可以提高孩子的语言能力，丰富词句，激发其关注周边事物的色、形的兴趣，还可以拓展孩子的知识面。

小班语言小蛋壳教学反思篇三

身为一名刚到岗的人民教师，我们要有一流的教学能力，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么应当如何写教学反思呢？下面是我帮大家整理的中班语言优秀教案及教学反思《小蛋壳》，欢迎大家共享。

1、理解故事内容，学说故事中的对话。

2、知道不同的小动物的家也是不一样的。

教学课件，幼儿操作材料。

一、欣赏课件《小蛋壳》。

欣赏小鸡出壳的动画

教师：“今天老师带来了一个礼物，看看是什么呀？〞（全体说：鸡蛋）

a、“鸡蛋它怎么啦？〞（小鸡凄怆或流血：师（你观测得真细心啊！）为什么凄怆？或流血？）（请3个人回复）

师小结：“咔嚓咔嚓〞小蛋壳裂开了，钻出一只毛茸茸的鸡宝宝。鸡宝宝钻到鸡妈妈的翅膀下，这就是它的新家。

b、“小蛋壳怎么啦？〞（哭了）

“它为什么哭了呢？或为什么会忧伤呢？〞（师：你是怎么想的呢？/你有什么不一样的想法？请3个孩子回复）

师小结：小蛋壳有点凄怆，“现在鸡宝宝离开我了，我再去找一个小宝宝，做它的家〞说完咕噜咕噜滚走了。

c、师：“小蛋壳来到了哪里？遇到了谁？〞（假使先说出小蜜蜂，可以请幼儿说：它在哪里遇到了小蜜蜂，3个孩子回复）

“那小蛋壳会说什么呢？〞（2~3个人回复）（不管小蛋壳说什么，老师一定要追问下去）

师小结：小蛋壳来到了大树旁，看见了一只蜜蜂在采蜜，小蛋壳说：“蜜蜂宝宝，我做你的新家吧！〞小蜜蜂说：“感谢你，小蛋壳，大树上的蜂巢就是我的家〞。

“小蛋壳说了什么呀？〞“谁会来学一学〞（3~5个孩子）

“小蜜蜂又是怎么说的呢？〞（3~5个孩子回复）

师：好，我们一起来说说：“小蛋壳说：“……〞小蜜蜂说：“……〞

d、师：“接着小蛋壳它又遇到了谁？〞

“他们会说什么呢？〞（1。说得出：小蛋壳说：“蚂蚁宝宝，我做你的新家吧。2。想想看小蛋壳会说什么呢？）

“小蚂蚁会说什么呀？（说不出：小蚂蚁的'家在哪里啊？（住在泥洞里的））

师小结：小蚂蚁说：“感谢你，小蛋壳，田埂上的泥洞就是我的家〞。

师：我们一起来说说：“小蛋壳说：“……〞小蚂蚁说：“……〞（男孩子来做小蛋壳，女孩子来做小蚂蚁，男孩子站起来说）

e、这会儿小蛋壳遇见了谁？他们会说什么呢？（1~2个孩子回复）

（师幼对话：师做小蛋壳说：“……〞孩子做小青蛙说：“感谢你，小蛋壳，清清地池塘就是我的家〞。

f、我们看一下小蛋壳又遇到了谁啊？他们又是怎么说的？（请你去找一个好朋友，一个做小蛋壳，一个做小蜗牛，学学他们怎么说的？（幼儿自由交流，师下去指导4~5对）

师：好，坐神气了，有谁愿意上来表演的？

g、小蛋壳会做谁的家呢？（幼儿自由猜）

点击幻灯八：是谁啊？（瓢虫）

师小结：一只瓢虫路过这里：“太好啦，我的宝宝正少个家呢！〞“快快睡，小宝物。〞瓢虫把它的小宝物放进小蛋壳里唱起了歌，小蛋壳听着听着，也睡着啦。

师：“小蛋壳做了谁的家呀？〞（瓢虫的家）

二、完整讲故事《小蛋壳》。

师：小朋友一起来跟老师把这个故事讲一遍，好吗？（一边看图片一边要求幼儿一起讲对话）

谁来说说它们的家在哪里的？（10个孩子回复）

如：

大大的森林是蘑菇的家

黑黑的地下是石油的家

蓝蓝的天空是小鸟的家

绿绿的小河是小鱼的家

深深的树洞是松鼠的家……

《小蛋壳》这个故事比较别致，教师没有将故事的结果过早的浮现给小朋友，而是一幅幅图画展示在幼儿的面前，依据幼儿自己细致的观测之中描述故事的内容，设计悬念，很好的调动了幼儿学习积极性。

在出示第一幅图时先让小朋友自己猜一猜，小蛋壳为什么会哭泣？其次出示小蛋壳遇到的动物们，对于画面中的小动物也进行了一番细致的刻画，让幼儿知道不同的小动物有不同的家。其中幼儿根据自己的生活经验，展开探讨，大胆的表述，让幼儿上台表演，给每个幼儿阐述自己的想法，畅所欲言。在最终一个环节，在小蛋壳的失落之际，终究遇到了金龟子妈妈，成为了金龟子宝宝的新家。

小班语言小蛋壳教学反思篇四

故事是幼儿最爱的一种文学形式.通过故事教学,能培养幼儿良好的品德,帮助幼儿发展语言的方法。对于小班的幼儿来说，是以教师陈述故事为重要部分。

对于小班的幼儿来说，教师在陈述故事时，咬字要明白，速度要适当，咬字明白是为了让幼儿字字听的明白，节奏要比平日谈话稍慢，使他们一边听一边想；陈述故事时，面部表情，眼神和手势都要随着故事情节的发展而有所变化，这样对小班的的语言表达起辅助的作用。

作为教师，对故事教学中往往不是只讲一遍的而要讲多遍，都要注意方式的变换，才能幼儿倾听的积极性。而我在上阿文的小毯子的时候，我在陈述第一遍时就直接用上教具，已经发现有幼儿开始把注意集中在挂图上，对故事的倾听兴趣不高，在给幼儿其次，三遍陈述过程中还是简单的用了挂图的形式，没变换方式，以至在陈述其次遍的过程中幼儿的注意力更加不集中，甚至有的幼儿开始相互说话，因此整个活动来看效果不明显。其实现在来看，其实一般讲第一遍的时候，以不用直观的教具为宜，由于直观的教具简单分散幼儿的注意，不利培养幼儿倾听的习惯。

在故事中的提问，对于小班幼儿的心理发展水平，只能是一些简单，细小的'问题。而不能像中大班的那样以提出一连串的问题，让他们连贯的回复，而我没考虑到小班的水平，在上新邻居一课时,我问到幼儿为什么小兔感到难为情了,对于提出的问题发现幼儿没有一个答的出来，由于问的句子什么意思其实幼儿都还没听明白，以至于幼儿都不知道。其实作为教师要引导幼儿去回复，我们说答案虽然长些，但不要求一个幼儿连贯的回复，教师自己或智力较高的幼儿师范，再让幼儿按顺序联系连贯的陈述，这样的效果会要幼儿跟简单接受、理解。在这个过程中对于回复不出的或回复错的了的幼儿，教师不应当表示厌烦，而要确定他们愿意回复。教师应当是启发和提醒，尽量帮助幼儿自己找到正确的答案，总之，要让全体幼儿都回复问题的机遇，以提高语言能力。

小班语言小蛋壳教学反思篇五

本次活动激发了幼儿表达的欲望:树叶落在了小船上、树叶落在了小沟里、树叶落在小河里。然后我用一句:老师带来了一个好听的故事，故事中的树叶终究落在了哪里?会发生什么好玩儿的事情，很自然地引入老师陈述的故事中。接着我采用分段陈述提问，角色表演相结合的方法，每段变换不同的角色扮演，师生共同扮演角色，让幼儿在情景的扮演中学会角色的语言，从而达到老师预设的目标。幼儿从头至尾处于一种愉悦的情绪中学习，较好地为幼儿创设了一个想说、敢说、喜欢说的环境。连今天新来的小朋友和平日一直不愿参与的徐志浩小朋友也开心地参与其中，最终在和小朋友一起看大图书一起完整陈述故事的气氛中终止了本次活动。

当然，在实施活动的过程中，也发现教材中一些"水沟"、"院子"这些词语由于现代社会的快速发展，在幼儿身边已较少接触到了，在陈述时不易理解，因此，在以后实施过程中可以进行修改，以便更好地让幼儿理解、把握。

其次，幼儿的言语能力是有差异的，能力强的幼儿往往踊跃参与，主动的、有创造性的表演，能力较弱的幼儿则在一旁观望或勉强讲两句。针对这一状况，我们引导幼儿以强带弱，让能力较强的幼儿带动能力较弱的幼儿一起参与进来。在这一活动中，我以小组的形式担任角色表演，他们分别担任了"大树"、"草地"、"小屋"、"小虫"的角色，这样全班孩子都参与了进来，从而促使了整体幼儿语言能力的提高。

秋叶飘落的动感与幼儿跃动的心灵自然地契合。丰富多样的树叶又给幼儿提供了摸索、发现、表达的广阔空间。摇曳飘落的、多姿多彩的落叶就是一方天地、一个世界。我们同幼儿一起进入落叶的世界，帮助幼儿建构自己的认知结构，发展自己的聪慧，激发起热爱大自然和热爱生活的情感。也是在这一活动中，幼儿战胜着自己认知、表达的局限，突破自己