上午：高教史剖析课件

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高等教育历史与理论

广州大学杨晓霞（博士、副研究员）

1高等教育历史与理论广州大学2课程定位课程目标了解高等教育历史、基本规律、基本职能和大学的教学、科研、管理等活动的原则与实务。课程功能

专业成长与发展。课程价值认识到中国高等教育的复杂性与特殊性大学什么都研究就是不研究自己（潘懋元）TheFishIsTheLastToDiscoverWater（西谚）不识庐山真面目，只缘身在此山中（苏东坡）2课程定位课程目标教育改革要讲历史“从历史中我们可以看见自己就好像站在时间中的一点，惊奇地注视着过去和未来，对过去我们看得愈清晰，未来发展的可能性就愈多”。

——雅斯贝尔斯教育改革要讲历史“从历史中我们可以看见自己就好像教育改革要讲历史“读高等教育史最重要的原因是它教我们欣赏传统的力量。实际上当代高等教育的每个方面都能溯源到19世纪后半期大学的形成，还有很多方面追溯到殖民地时期的学院。有些方面在中世纪欧洲的大学就存在了。大学这种稳定的本质导致一种平衡，那些试图对大学的任何方面进行改革的人对此深谙于心。”——科恩教育改革要讲历史“读高等教育史最重要的原因是它教我我们与大学的关系古时：家庭关系1919年后：朋友关系1952年后：同事关系1977年后：恋爱关系未完待续1999年后：交易关系我们与大学的关系古时：家庭关系1919年后：朋友关系19526大学——人类最长寿的机构

据统计，西方世界在1520年以前建立的大约75个公共机构仍旧以可辨认的形式存在，有着类似的功能和未中断的历史，其中61个是大学。

——[美]克拉克•克尔：《高等教育不能回避历史》6大学——人类最长寿的机构据统计，西方目录2高等学校的人才培养目标变迁3高等学校的职能演变目录2高等学校的人才培养目标变迁3高等学校的职能演变高等教育是什么古代中世纪、近代现代时间机构形式目的和内容对象分析维度高深学问大学教育第三级教育高等教育是什么古代中世纪、近代现代时间机构形式目的和内容对象一、古代高等教育概念古埃及高等教育古印度高等教育古希腊高等教育中国古代高等教育共同特征：高深学问教育一、古代高等教育概念古埃及高等教育古埃及10古埃及10文字：世界上最早的字母（24个辅音字母）书写工具：纸草学校类型：宫廷学校、僧侣学校、职官学校和文士学校；古埃及宫廷学校是人类有史可稽的最古老学校僧侣学校类似今天的大学教学内容：天文学、数学、建筑学、水利学、医学等高深学问教学方式：灌输和体罚（男孩的耳朵长在背上）11古埃及的高等教育文字：世界上最早的字母（24个辅音字母）11古埃及的高等教古印度12古印度1213文字：梵文社会制度：严格的种姓制度教育内容：宗教、哲学、逻辑、文学、数学、天文、医学等多种学科机构设置：寺院成为最重要的高等教育场所代表：那烂陀寺古印度的高等教育13文字：梵文古印度的高等教育古希腊古希腊15古希腊的高等教育毕达哥拉斯学派创立于公元前６世纪，开创了西方高等教育的先河高度重视数学、《勾股定律》柏拉图学园（academy）创建于公元前387年，存在900多年四艺：算术、几何、天文、音乐不懂几何者禁入亚里士多德的吕克昂（lykeion）创建于公元前335年，一直延续至公元529年逍遥学派，注重研究15古希腊的高等教育毕达哥拉斯学派雅典学院的细节柏拉图手指向天，象征他认为美德来自于智慧的“形式”世界亚里士多德则手指向地，象征他认为知识是透过经验观察所获得的概念雅典学院的细节中国古代高等教育私学：孔子、书院官学：鸿都门学、国子监分馆授业（儒、史、文、玄）儒学教育：四书、五经◆培养统治者分析维度

教育机构

教育内容

教育目的中国古代高等教育私学：孔子、书院分馆授业（儒、史、文、玄）分18古代高等教育的特征从形式上说，或设于宫廷，或附在神庙，或存于私学中,主要表现为个别大师的聚徒讲学。从目的或内容上说，主要培养官吏和神学人士。东方以人文教育和伦理教育为特色，辅以少量的自然科学教育；西方则以人文、自然和雄辩教育为主，辅以伦理教育。从对象上说，高等教育是极少数特权阶层的教育，教育是一种特权和身份。从管理上说，东方高等教育为政府和寺庙控制，官学为主；西方高等教育表现为私学为主。18古代高等教育的特征从形式上说，或设于宫廷，或附在神庙，或二、中世纪大学二、中世纪大学20中世纪大学产生时间：12－13世纪影响：近现代世界高度教育制度的直接先驱特征：高等教育=大学教育（UniversityEducation）主要代表：博洛尼亚大学、巴黎大学、牛津大学、剑桥大学数量：13、14世纪，中世纪大学已遍布欧洲各地，在文艺复兴之初，欧洲的大学已达80所。类型：先生大学和学生大学20中世纪大学产生时间：12－13世纪博洛尼亚大学，又译波隆纳大学，坐落于意大利艾米利亚-罗马涅大区首府博洛尼亚。1988年建校九百年之际，欧洲430个大学校长正式宣布博洛尼亚大学为欧洲“大学之母”在2012年QS世界大学排名中位列全球第194名，居意大利大学之首。世界上第一所大学博洛尼亚大学，又译波隆纳大学，坐落于意大利艾米利亚-罗马涅大巴黎大学（法语：UniversitédeParis），前身为索邦学院曾经是世界上历史最悠久的大学之一，其授课历史大约可以追溯到12世纪中期。1793年巴黎大学被撤销，1896年获得重建。1986年后，被拆分成13座独立大学。法语国家最古老大学巴黎大学（法语：UniversitédeParis），前23英语国家最古老大学牛津大学起源于一次争吵牛津大学共有104个图书馆，藏书丰富《牛津英语词典》，享誉全球牛津大学校徽23英语国家最古老大学牛津大学起源于一次争吵24由来

与牛津的关系牛桥-Oxbridge表明两校的源流关系。后来发展出不同风格。牛津大学会问：“Whatdoyouthink？”，剑桥大学会问：“Whatdoyouknow？”看来，牛津大学更注重思想，而剑桥大学更注重求知。这大概就是牛津出了29名首相，剑桥出了61个诺贝尔奖获得者的原因。知名人物牛顿、霍金、徐志摩剑桥大学24由来剑桥大学25建于1636年，仿效当时英国剑桥大学的模式建立美国历史上的第一所高等学校，始称剑桥学院。1639年，学校更名为哈佛学院，目的是为了永久纪念学校创办人之一和办学经费的主要捐献者约翰·哈佛。1780年，哈佛学院被马萨诸塞州议会破格升为哈佛大学。

美国：哈佛大学（HarvardUniversity）哈佛纪念堂25建于1636年，仿效当时英国剑桥大学的模式建立美国：哈26设置四个学院：文科、医科、法科、神科（涵盖高深学问的所有知识）文学院为低级学院，进行“七艺”(文法、修辞学、辩证法、算术、几何、天文和音乐)教育，修完“前三艺”获得学士学位，修完“七艺”获得硕士学位其他三个学院为高级学院，进行专业教育，授予博士学位。中世纪大学学科设置26设置四个学院：文科、医科、法科、神科（涵盖高深学问的所有27传统大学文学院的教育内容的演变12世纪以古希腊罗马文法为中心13－15世纪以亚里士多德的逻辑学为中心16－18世纪以自然科学和人文科学为中心以牛津和剑桥为例在12－15世纪，设文、神、法、医四个学院，课程主要是“七艺”。16－17世纪，推行人文主义教育和绅士教育，课程以古希腊、古罗马著作为核心。18－19世纪，牛津大学继续沿袭传统模式，以古典学科为主；剑桥大学大量引进新知识和新学科识。中世纪大学教育内容27传统大学文学院的教育内容的演变中世纪大学教育内容三、近代高等教育

三、近代高等教育

29近代大学教育变革起因：近代大学是因传统大学因循守旧，不能反映工业社会和资本主义要求而应势产生变革形式：欧洲大学的近代化主要通过建立新型高等教育机构而得以实现。变革内容：新型的大学开设了社会经济发展所需要的文、理、工、农、医等专业和课程。

29近代大学教育变革起因：近代大学是因传统大学因循守旧，不能30英、德、美三国的近代大学教育在英国，1826年建立的伦敦大学启动了新型高等教育机构的发展，随后城市大学的风起云涌被称为“新大学运动”。在德国，1694年建立的哈勒大学和1737年建立的哥廷根大学被誉为德国乃至于世界高等教育史上近代大学的开端。而1810年成立的柏林大学则开启了研究型大学的未来。美国的近代大学产生于19世纪后半叶，以约翰·霍普金斯大学和大批赠地学院为代表。30英、德、美三国的近代大学教育在英国，1826年建立的伦敦31中国的近代大学教育1898年7月3日，光绪帝正式批准设立京师大学堂，成为中国现代意义上的高等教育的开端1912年5月4日，京师大学堂改名为北京大学，严复出任第一任校长1917年，蔡元培出任北京大学校长，他借鉴德国，提出“循思想自由原则、取兼容并包之义”的办学方针，对北京大学进行了改革。31中国的近代大学教育1898年7月3日，光绪帝正式批准设立32近代大学教育的四个特点从形式来说，只有大学才是名符其实的高等教育，大学独占高等教育的领域；从目的与内容来说，致力高深学术之研究，创造新知识，高等教育的学术性开始出现；从对象来说，属于少数精英份子的教育，教师和学生组成学者团体，以确保其优越的素质；从管理来说，试图摆脱来自宗教或政治的束缚或影响，追求大学自治与学术自由。32近代大学教育的四个特点从形式来说，只有大学才是名符其实的四、第三级教育四、第三级教育34第三级教育（TertiaryEducation）二战后，以纯学术研究为核心的大学已不能再独占高等教育的园地，专业的、技术的、师范的教育机构均侪身于高等教育之列，各有其目标。高等教育由少数人的教育逐渐转变为多数人的(Mass)，甚至全民的(Universal)教育。第三级教育的概念应运而生，通常包括中学后的各种形式的成人教育，即大学教育和非大学的各种教育与训练。相对于高等教育概念，第三级教育是一个更具包容性、广泛性，更能体现终身学习内涵的概念。34第三级教育（TertiaryEducation）二战后35第三级教育的基本内涵从形式上来说，传统大学、专业学院、技术学院以及师范院校等各层次各类型的院校都属于高等教育机构；从目的和内容上来说，高等教育应满足当前社会在经济与政治等方面的实际需要，学术研究也应与现实社会密切结合；从对象上来说，人人都有权利接受高等教育，精英与大众的双重任务并存；从管理上来说，在保持自治传统的同时兼顾社会需要，在两者中取得平衡。35第三级教育的基本内涵从形式上来说，传统大学、专业学院、技目录高等教育的概念演变1高等学校的人才培养目标变迁3高等学校的职能演变目录高等教育的概念演变1高等学校的人才培养目标变迁3高等学37

高等学校三大职能

高等学校公认的三大职能：培养人才、发展科学和社会服务（简称教学、科研、社会服务）18世纪及以前，培养人才的一元职能；19世纪初，培养人才与发展科学的二元职能；19世纪末，确立培养人才、发展科学与社会服务的三元职能。

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高等学校三大职能高等学校公认的三大职能：培养人才第一大职能：教学第一大职能：教学39作为培养人才的教学中心

时间：自中世纪大学产生直到18世纪的漫长岁月教育目的：训练人们从事牧师、教师、律师、医生和官员等职业。职能特点：培养人才是大学的唯一职能，科学研究未被纳入后果：17－18世纪自然科学兴起，新的科学知识未能进入大学的课程，许多重要的引起工业革命的科学技术发现和发明都与大学无关。39作为培养人才的教学中心时间：自中世纪大学产生直到18世第二大职能：科研第二大职能：科研柏林大学1810年，柏林大学的创建开启了研究型大学的未来，影响了世界高等教育的发展创建人：威廉·冯·洪堡史家称：“柏林大学的创办像一个燃烧点发出耀眼的光芒，一切光线全都从这里发出”。杰出校友：费希特、黑格尔、叔本华、马恩等200年诞生了40位诺贝尔奖获得者柏林大学1810年，柏林大学的创建开启了研究型大学的未来，影42大学的核心是发现知识，而非仅仅是培养律师、牧师和医生的工匠式机构；通过研究培养人才：只有通过对科学的探究，对整体世界的反思，才能培养出最优秀的人才办学宗旨：通过研究进行教学、教学与研究统一教师：不能像过去那样只讲授那些正统的教科书，而要传授自己的研究思想、研究成果；学生：组织研讨班，以研讨课（seminar）的形式来学习，带着自己的观点和自己搜集的材料参加研究讨论，一起探讨真理。柏林大学办学宗旨42大学的核心是发现知识，而非仅仅是培养律师、牧师和医生的工柏林大学的影响世界学术中心由英法转移到了德国直至二战前夕，德国一直被视为世界高等教育中心德国成为世界科学中心在生理学领域的根本发现中，1835年以前，德意志人取得了63项，而世界其他民族总共只有43项；到1864年，德意志人又取得了156项，而世界其他民族总共只有57项柏林大学的影响世界学术中心由英法转移到了德国第三大职能：社会服务第三大职能：社会服务45作为服务于社会的中心始于17世纪的美国高等教育起初为按照英国古典大学学院模式建立的殖民地学院，如哈佛，耶鲁等。19世纪中后期，美国大学学习德国，重视科研的职能，形成了以霍普金斯大学为代表的一批研究型大学。然而，美国并未止步于单纯的模仿，而是从其经济社会发展的实际出发，进一步提出将大学的教学与科研推广到社会中去的思想。

45作为服务于社会的中心始于17世纪的美国高等教育起初为按照《莫雷尔土地赠予法》出台过程1862年经林肯签署并在7月2日生效，该法案共八章规定联邦向各州提供联邦土地，以资助各州农业和工艺教育的发展。实施方式将原有的农业学院改为农业和工艺学院，简称农工学院；直接用资金建立全新的农工学院，作为州立大学开展农业和工艺教育。《莫雷尔土地赠予法》出台过程代表学校：威斯康星大学建立于1848年，是最早建立的土地赠予学院之一1904年，校长范海斯提出了“威斯康星思想”，开展技术推广和函授教育，实行直接为社会服务的活动特点：把整个州作为大学校园。世界大学排名第19位，是全美最顶尖的十所大学之一。代表学校：威斯康星大学世界大学排名第19位，是全美最顶尖的十以知识为基础的服务建立了知识推广部，提供4个服务项目：(1)函授；(2)学术讲座；(3)辩论与公开研讨；(4)提供一般信息与福利。组织流动图书馆。以活动为基础的服务向社会提供各种专家服务大学教授参加政府决策并担任政府职务，把大学的工作方式带到议会和政府。以研究为基础的服务大学工程师帮助规划道路建筑农业科学家帮助发展乳制品工业，挽救了牛奶工业威斯康星大学提供社会服务的具体表现以知识为基础的服务威斯康星大学提供社会服务的具体表现高等教育制度发生的变化学校与社会之间建立了有机的联系，开创了大学的社会服务职能；学校内部结构开始变化，大学开始向综合化的方向发展；教育对象发生改变，向中产阶级、工人和农民子女开放；政府对州高等学校的拨款制度化，州立大学迅速发展起来；引入了新的教学方法，如实验、观察、实习等。高等教育制度发生的变化学校与社会之间建立了有机的联系，开创了四、三大职能之间的关系处理四、三大职能之间的关系处理51现代高校的职能体系与分工

对三项职能内涵的认识更为明确三者之间的关系是发展并存，职能非一成不变，而是不断自我改变，顺应历史。教学与科研职能的矛盾与冲突普遍存在着“重科研轻教学”的现象。建立有序的、分工合理的高等教育系统教学、科研和为社会服务不应该也不可能平衡地共存于一所高等学校内部。不同层次、不同类型的高等学校，应当根据自身的情况和特点，选择或侧重适当的职能。51现代高校的职能体系与分工对三项职能内涵的认识更为明确乱象一：“重科研轻教学”的困境

吃饭，还是教书？上课报酬远低于科研项目费；大多数高校对论文发表的数量，发表刊物的名称、级别等有非常具体的“刚性”要求；这些“刚性”要求与教师职称、收入密切相关，导致科研的异化。

客观属性？外在胁迫？教学难以评估，而科研好评估；美国大学“要么发表，要么滚蛋”；科研成果、科研经费成为高校排名的主要指标。

对策：教学相长还是各走各路？

乱象一：“重科研轻教学”的困境吃饭，还是教书？乱象二：高校“升格热”与“更名热”2007年更名高校：华东政法学院更名为华东政法大学大连轻工业学院更名为大连工业大学海南师范学院正式更名为海南师范大学东华理工学院更名为东华理工大学天津商学院更名为天津商业大学西北政法学院更名为西北政法大学涪陵师范学院更名为长江师范学院锦州医学院更名为辽宁医学院鞍山科技大学更名为辽宁科技大学乱象二：高校“升格热”与“更名热”目录高等教育的概念演变12高等学校的职能演变目录高等教育的概念演变12高等学校的职能演变55高等学校人才培养目标涵义

高等学校的培养目标：依据高等教育目的的总体要求和不同类型高校的性质与任务，对受教育者提出的特定的规格标准。它是高校一切教育活动和工作的出发点及归宿，是高校教育实践活动的理论指南。培养目标不同,教育形式、教育内容、教育方法和教育评价也不同。55高等学校人才培养目标涵义高等学校的培养目标：依据高等教第一对矛盾：社会本位论与个人本位论第一对矛盾：社会本位论与个人本位论社会本位论与个人本位论社会本位论

主要观点：主张教育应以社会的理想为最终目标，教育目的是把受教育者培养成符合社会准则的人，使受教育者社会化，以保证社会生活的稳定与延续。代表人物：孔德、涂尔干、赫尔巴特等个人本位论主要观点：教育要以个体的发展为最高目标。教育的目的应当从受教育者的需要和本性出发来确立，充分发展受教育者的理性和个性，增进受教育者的个人价值，使人成其为人。代表人物：卢梭、洛克、裴斯泰洛齐、福禄倍尔等社会本位论与个人本位论社会本位论58个人本位论与社会本位论的冲突

教育目的所面对的最根本的价值冲突，也是教育主体所面对的最基本的价值选择。长期以来，不同流派的思想家对两种价值观展开不休的论战争论的实质则体现为个人利益和社会利益之间的矛盾类似钟摆的两端

58个人本位论与社会本位论的冲突教育目的所面对的最根本的价第二对矛盾：职业教育与自由教育第二对矛盾：职业教育与自由教育60职业教育(Professional)：是指以培养具有某一门学科的基本理论、知识和技能，能够从事某种职业或进行某个领域研究的人才为基本目标的教育活动或教育模式。自由教育(LiberalEducation)：也被译为文雅教育、普通教育，以受教育者具有闲暇为前提，又以受教育者充分利用闲暇为手段，目的在于探索高深的纯理论知识，使人获得德行与智慧。鼻祖：亚里士多德参阅网文：《屌丝，请你不要读博士、做学问》中山大学博雅学院的开设（30人）职业教育与自由教育

60职业教育(Professional)：是指以培养具有某第三对矛盾：学术型人才与职业型人才第三对矛盾：学术型人才与职业型人才62学术型人才与职业型人才界定所谓学术型人才，专指进行学术研究，创造新知识的学术工作者，在培养过程中强调知识的理论性和系统性，注重对从事有关学术性工作能力的培养。所谓职业型人才，指一切从事非学术研究性工作的实际操作者。在培养过程中强调知识的技术性或应用性，注重对从事有关专业实际工作能力的培养。在学术性和职业性这两种价值取向之间，并无孰优孰劣之分，只是类型不同而已。其不同既是社会对人才多样性的需求，也是人的自我发展多样性的要求。62学术型人才与职业型人才界定所谓学术型人才，专指进行学术研学术性与职业性的历史演变高等教育自古代萌芽之时，就是以高深学问教育的形式出现，在当时代表着一种学术性；到12－13世纪，欧洲中世纪大学培养社会所需要的牧师、律师、医生和官吏等，可说是一种职业教育；14世纪文艺复兴之后，大学的课程继承了古希腊时期的“七艺”内容，大学只传授纯理论知识，培养学术人才；19世纪中后期德国大学倡导“无任何实用目的的科学研究”，大学成为从事纯粹学术的教育和研究基地；美国增地学院和州立大学出现，大学承担起直接为社会服务的职能，侧重培养社会发展所需要的实用职业型人才。学术性与职业性的历史演变高等教育自古代萌芽之时，就是以高深学64劳心者治人、劳力者治于人的文化传统职业性院校被局限在专科层次，不允许升本科，导致学术性与职业性由类型差别被异化为学历层次的高低差异学术性成为高等教育唯一的评价标准和尺度，职业型院校遭受不公平评价结果：专科学校、职业院校纷纷向学术性的综合大学看齐，追求升格，摆脱职业的“帽子”危害：千校一面，大学失去特色重学术性、轻职业性的中国现实64劳心者治人、劳力者治于人的文化传统重学术性、轻职业性的中问题：这三对矛盾该如何解决？问题：这三对矛盾该如何解决？66大众化高等教育时代的多元培养目标

马丁-特罗理论：按照高等教育的毛入学率，划分精英、大众、普及三阶段。高等教育大众化，是以多样化为前提的，多样化既是人才培养目标的多样化，也是高等学校类型和层次的多样化，多样化的人才需要多样化的高等学校来培养。关于多元化人才培养，美国作出富有价值的探索，可资借鉴。（案例：美国加利福尼亚州高等教育总体规划）66大众化高等教育时代的多元培养目标马丁-特罗理论：按照高Theend,thankyou!Theend,thankyou!马丁·特罗高等教育大众化理论精英阶段：毛入学率低于15%大众化阶段：毛入学率介于15%-50%普及阶段：毛入学率达到或高于50%马丁·特罗高等教育大众化理论精英阶段：毛入学率低于15%《美国加利福尼亚州高等教育总体规划》69由加州大学校长克拉克•科尔（ClarkKerr，1911—2003）主持起草的《总体规划》的核心议题是阐述初级学院、州立学院和加州大学这三大部分在未来加州高等教育中的作用，以及如何对这三大部分进行管理和协调，从而避免无谓重复和解决学校之间的无序竞争问题。《美国加利福尼亚州高等教育总体规划》69由加州大学70古印度最高学府——那烂陀寺兴建于公元5世纪之后的那烂陀，是古印度第一所高等教育机构。经过历代国王的扩建，到公元7世纪达到极盛，那烂陀的兴盛一直持续到公元9世纪，大约于13世纪初毁于战火。它曾是世界上最大的佛学研究中心和佛教高等学府。古时候的那烂陀规模宏大，华丽非凡。这里几乎收藏了所有的佛教经典，并且名僧辈出。玄奘法师于公元631年（唐贞观五年）抵达西行取经的目的地――那烂陀佛教寺院(Nalanda)。玄奘是来自东土大唐的“杰出校友”。70古印度最高学府——那烂陀寺兴建于公元5世纪之后的那烂陀，上午：高教史剖析课件72中国四大书院72中国四大书院73《白鹿洞书院教规》教育目的：父子有亲，君臣有义，夫妇有别，长幼有序，朋友有信。为学之序：博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。修身之要：言忠信，行笃敬，惩愤窒欲，迁善改过。处事之要：正其谊，不谋其利；明其道，不计其功。接物之要：已所