五步教学法提高英语阅读课

五步教学法提高英语阅读课摘要:《初级中学课程标准――英语》中要求初中学生应达到15万字的课外阅读量,要着重提高“学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力;逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。”要提高学生的阅读能力,必须上好英语阅读课,应用五步教学法一步步地提高学生的阅读水平。关键词:五步教学法英语阅读课阅读课在英语教学中占有重要的地位,它是提高英语教学质量的主要途径。在阅读教学中,教师应改变观念,以学生为主体、教师为主导,加强对学生阅读技能的训练,采用恰当导入明确目标,三读课文合作探究,先学后教教师点拨,变式练习拓展应用,课堂小结梳理知识,同时还要培养学生的自学能力,切实提高学生的阅读水平。下面笔者就用鲁教版八年级上Unit4的Reading为例展示五步教学法。一、恰当导入,明确目标导入是上好一堂课最关键的阶段,导入好能够提高学生的学习积极性,促进学生的学习,可以通过下面的方式进行导入。1.单元导入鲁教版教材的特点是模块结构,一个单元就是一个模块、一个整体,所以在教学时也要把一个单元作为一个整体。可以一开始呈现单元的知识树,让学生对将要学的知识有个大概的了解。如本单元所要谈论的是Tellingastory,这个阅读就是谈论来自北京的杨蕾谈论改变自己生活的事情;应用的语法是间接引语(即转述别人的话),要会直接引语变间接引语(注意怎样变人称、时态)。2.情景创设导入课文中的很多内容都与我们的生活息息相关,有时最简单的导入就是根据本课所学习的有关内容,切合学生的实际创设情境导入。如在本课中,将要学习一个志愿者的事情,在我们生活中有很多这样的例子,并且有一个类似的人物徐本禹在2004年度被评为“感动中国”人物,我们就可以播放徐本禹的一段录像,并配以他的一段介绍导入。在这篇介绍中,我们不但更好地了解徐本禹这样的人物,而且中间所穿插到的斜体字的单词,也是我们这节课所将面对的生词。二、三读课文,合作探究阅读理解是在教师的指导下由学生自己对课文进行多层次的阅读。教师引导学生自学,要交代清楚自学内容、自学方法、自学要求、自学时间,然后在组内合作探究检测自学情况,只有做到了四明确,学生才能集中精力高效自学。整个过程我们可以通过三读课文进行。1.Fastreading用浏览、跳读技巧,培养自己快速获取有用信息的能力――抓住关键词、主题句和中心大意的能力。从整体上把握文章。笔者在这一环节中设计问题Putthesewordsintothecorrectspaceasyouread.A.worldB.brothersC.changedD.agreedE.mountainsF.different呈现给学生,让其解决问题。然后组内校对答案,纠正错题,直至弄清楚。2.Carefulreading细读即具体、逐行地阅读,以把握全部内容甚至分析语言特点等。在掌握短文大意的前提下,要求学生根据要求,从文中寻找答案源。笔者在这一环节中设计Wh-questions呈现给学生:(1)WhatdidYangLei’smothersayaboutherdaughter’svolunteerwork?(2)Whatdidthechildrensayabouttheirvolunteerteachers?(3)HowdidYangLeisayshecouldhelp?(4)WhatdidYangLeisayabouthertimeasavolunteer?学生细读得出答案,组内校对答案,解决错题。3.Detailedreading更细阅读课文,从而达到把握其要旨、抓住其实质、突出其主题。先指令学生从文中找出自己和杨蕾的学生之间的各个方面的异同,然后呈现笔者在这一环节中设计的图表WhatislifelikeforyouandYanglei’sstudents?让其认真填写。三、先学后教,教师点拨每堂课老师都不要急于先讲,本着“先学后教”的原则,先让学生自学,再在组内讨论,最后组长汇报,实在解决不了的问题,再在教师指导下帮助学生解难释疑。教学生不会的东西,不懂的东西,理解错误的东西,应重点掌握的东西。老师在点拨时一方面要回答学生的疑难问题,另一方面要帮助学生总结知识的内在规律和学习这一类知识最好的方法,因为授之以鱼不如授之以渔。例如:长句是初中生阅读理解的难点之一,长句中通常包含并列、复合、倒装等结构,对于这类句子要分清主次,先找出句子的主、谓、宾、定、状、补,再找出修饰它的从句或短语等。如,TeachinghighschoolstudentsinapoormountainvillageinGansuProvincemaynotsoundlikefuntoyou.先找出本句的主、谓、宾为Teachingstudentsmaynotsoundlikefun.再找出修饰语highschool及inapoormountainvillageinGansuProvince修饰students,toyou为不定式表目的。帮助学生掌握这种分析法后,以后再次碰到这种长难句,学生就会照这样经过分析,化整为零,化繁为简,搬开这些阅读中的绊脚石。四、变式练习,拓展应用1.学生掌握新知识之后,为了活化教材,真正做到“活学活用”,使学生形成知识迁移,在阅读理解的基础上,马上进行同步的写作教学。同时,以写作教学的结果(学生写作的文章),作为阅读理解教学效果的检验。这一环节笔者设计了:(1)Readthepassage.(C层要求)(2)Writeasummaryofreading.(B层要求)(3)Ifyouwanttobeavolunteer,whatwouldyoudo?(A层要求)这个环节不作统一要求,要做到分层教学,对于学有余力的学生要拓展提高,做到保底不封顶。2.在进行应用拓展时,可以与我们的平时生活联系起来,可以先出示下面这些图标,问学生是否了解这些图标,看一下学生平时知识的积累情况。然后出示表格让学生详细了解这些组织及其用途。五、课堂小结,梳理知识每堂课在结束前进行知识梳理,要把本课的知识树处理好,从一开始的导入到最后的回归形成一个完整的教学过程,让学生在头脑中总是有一个整体的知识结构。五步法课堂教学模式在英语阅读课中的运用,能充分发挥学生的主体作用、充分调动学生学习的积极性,主动地投入学习,提高学生的语言表达能力。在新课标下的新教材中,如果充分利用这一课堂