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文档简介

从“老王”到“赵钱孙李”课后思考三个方面探讨统编教材的教读课文教学。【关键词】统编教材《老王》教读课教学导上，收到了明显的效果，并引发了一些思考。接下来从备课预设、上课概况、思考探究三个方面谈谈这次教学:一、备课预设松有效的环境，整堂课以熟读精思阅读法的指导贯穿，分三大环节——紧扣关解课文。（一）走进课文教方法解决问题。（二）熟读课文读老王率，又检查了生字词，可谓一举两得。（三）思读课文思杨绛动思考，我设计了一系列问题，具体如下:1.老王送给杨绛的香油和鸡蛋是怎么来的？2.老王当时是怎样一种状况？3.杨绛怎样对老王的？4.老王给杨绛家送冰为什么愿意车费减半？5.杨绛怎么理解的？6.老王送钱先生看病问杨绛“你还有钱吗？”时，为什么“哑着嗓子悄悄问”？问题的解决和产生都会打开学生的思路，指导学生学会在阅读中思考。（四）研读课文问自己此环节作为教学难点，我设计了一个开放性问题：你认为杨绛应该愧怍吗?在于总结解决方法——熟读精思，并让学生感知到思考在阅读过程中的重要性。（五）走出课文阅人生“语文课怎样算成功？一定要延伸到课外阅读，让学生养成读书的生活方供了方法，正好在此基础上趁热打铁，给出推荐书目，将阅读延伸至课外。二、上课概况语文课代表在每一节语文课后都会和我沟通，了解我下一节课的教学重点，解决学习任务。“老王的鸡蛋和香油是怎么来的？”有同学说:“是老王攒的。”也有同学掌声，这种答案也只有真正和文本对话才能得到。三、思考探究担忧，这是一堂有效的教读课吗？所以上完这节课，引发了我一些思考：（一）树立单元整体意识，注重知识的整合。统编教材采取双线组元的编排方式，一个单元围绕一个主题选取3-5篇课为例，教师可以设计以下问题加强单元整合：1.你最欣赏本单元哪个“小人物”？2.本单元课文中哪个细节给你留下深刻的印象？3.本单元几篇课文作者的抒情方式有什么不同？4.你还学过哪些类似的“小人物”？解决了这些问题，我们会发现把单篇的课文融入语文教材中，会带来1+1>2文海洋才能实现它的真正价值。（二）教读课的目的是让学生在阅读中学会阅读。2017版统编教材七年级下册第三单元单元提示中，在以往“熟读课文”的基础法，让学生在阅读中学会阅读。实现“1+X”的群阅读。总结这节课的设计，我把阅读方法的指导作为重点，以学生的自主阅读为主线，熟读精思阅读法分析“父亲”这一人物形象，放手把文本和课堂完全交给学生，效果意外的好！证明此次《老王》教学是一次成功的课例。参考文献202

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