刍议提高小学英语课程思想性的几点思考 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选刍议提高小学英语课程思想性的几点思考摘要：在许多人眼中，英语课程已逐渐走向传统文化的对立面，这样做不亚于因主义核心价值观等在内的人类优秀文化积累和创新成果。关键词：英语课程的思想性，文化，对比鉴别，文化自信。引 言：对于英语课程的思想性，一般见于高职及以上层级的英语教学研究领域，类似于“在英语课程中加强思政教学”常见于各种期刊，但是义务教育阶段英语课程的思想性方面研究非常少，特别对基础教育阶段英语课程同培根铸魂的育人目标很少非常在文化对比中能增强民族自豪感，暂且不论是否体现多少时代性；同时运用义务教育英语课程标准指导教学已经有大量的研究实践，成果丰硕，但是存在以下几点弊端：一是缺乏对义务教育英语学科课堂思想性要求的系统概念或者对课程思想性重视不够。二是缺乏具有指导性的文化教学设计范例来指导教学。一、概念界定和实践中存在的弊端1．“英语课程的思想性”本课题涉及的文化主要关联“课程的思想性”，即按照《义务教育英语课程标准》（2022育才的使命。的对立面，人们把中华优秀传统文化的教育缺失归结于与语文学科同等地位的英语课12022年安徽省中小学教育教学论文评选人类优秀文化积累和创新成果。2．实践中存在的弊端现阶段，义务教育阶段对英语课程的思想性存在两大弊端，一是认为中国文化就是指中华优秀传统文化，比如学习“筷子”单词就一定是渗透饮食习惯，这种认知过于片年版）对课程的思想性是这样表述中华优秀传统文化、国家安全、生命安全与健康等重大主题教育有机融入课程，增强课程思想性”。另外一个误区在于在对待英语文化和传统文化的实践上，有“重英轻中”的现象，表述上基本上是“介绍西方国家的优秀文化，又要树立起中华优秀传统文化教育意识”，在实际教学过程中，因为教材内容编排和课堂时间等因素的影响，结果只将重点放在英语文化相关语言知识的普及，而对于中华优秀传统文化只一笔带过，甚至根本未提，更谈不上达到在文化鉴别中增强民族文化自信这一目的。二、提高小学英语课程思想性的几点思考22022年安徽省中小学教育教学论文评选1．在文化对比中聚焦核心素养文化意识作为英语学科核心素养之一，要求学生在对中外文化理解的基础上学习和认同优秀文化，特别是中华优秀传统文化，并将其内化为自己的学习行为。众所周知，文化这一概念有多种定义，涵盖面极广。面对内容庞杂的文化，学生需要辨别和取舍。因此，学生在对中外文化理解的基础上，要能够接受、依照、学习并汲取优秀文化。这种对传统优秀文化的认同，是个体人格的一个部分。文化意识突出强调个人修养，涵养自强的良好品格，树立文化自信。培养和发展学生的文化意识，至少应包括两个方面的内容：一是文化知识的传授;二是优秀文化在英语教学全过程的融入与渗透（梅德明、王蔷，2020）。（1）在课堂热身导入环节可以融入中华优秀传统文化笔者就是一位自编chant引导学生复习的小学英语老师，所采用的旋律和背景音乐击队歌”等，让学生在潜移默化中接受英雄主义的熏陶。（2）在课堂教学过程中相机渗透文化对比知识，加深对中华优秀传统文化的认同（3）在课后服务进行中外文化鉴别辩论赛，树立文化自信。在课后服务时间段，留取20分钟左右的时间，进行课堂辩论环节，对于小学生来说可以采用“中英结合”的方式，例如笔者曾组织一场主题为HowdoyouthinkofLonelyWarrior?最后得出的结论为：Everyonecanbeahero.Nottheselfishone,buttobethepeople’shero,aselflesshero.（自私的和无私的两个词在辩论中是用汉语表达的），这就是文化自信！2．借助单元整体设计挖掘文化的精神内核和情感体验促进英语语言学习和英语课程思想性的有机融合。例如人教版义务教育教科书六年级英语下册第一单元，单元话题为Howtallareyou?题，一般的场合鲜被提及，但是如果联想到我国传统文化出自《楚辞》的“尺有所短,寸有所长;物有所不足,智有所不明”，则可以引导学生理解每个人都有自己的长处，不3．陶行知“生活教育思想”的运用教育的时代性，本文认为陶行知先生的生活教育思想有极强的指导价值，“生活即教32022年安徽省中小学教育教学论文评选上进行研究，为突出和增强义务教育阶段英语课程的思想性提供可借鉴的应用范例。参考文献[1]张青：义务