初中语文课堂中的共情教学实践与思考 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选初中语文课堂共情教学的实践与思考摘要：语文是一门具有人文性的学科，对学生的情感态度和价值观产生着潜移默化且深远持久的影响。随着新课程改革及素质教育的持续深入，初中语文教学不仅要为学生传授基础的文化知识发挥语文的工具性；而且还要对学生立德树人，发挥语文学科的育人功能，由此构建核心素养，促进学生综合全面的发展。共情教学模式在初中语文课堂中的运用，能够唤醒学生的内心体验，使之学生和作品产生共鸣，促进学生良好个性及健全人格的形成，培育时代新人。本文主要分析了共情教学在初中语文课堂中的运用价值，并结合实际例子探究了初中语文课堂共情教学的实践与。关键词：初中语文；共情教学；实践与思考共情是由人本主义创始人罗杰斯所阐述的一种心理学概念，主要指的是站在他人的角度考虑问题，其意味着进入到别人的认知世界，而不是完全扎根于此。在初中语文课堂教学中运用共情教学模式，融合文本情感、教师情感及学生情感于一体，能够使学生获得良好的学习体验，与作者与文学作品产生共鸣。因此，初中语文教师要积极地将“共情技术”融入到课堂教学中，引导学生完全提升初中语文教学品质。一、共情教学模式在初中语文课堂中的运用价值（一）深化学生文本理解初中语文教材中的课文类型有很多，而且大多数都需要学生对课文进行深层次剖析，理解作者而且还会导致学生产生学习疲倦感，逐渐降低对语文学习的兴趣。通过对共情教学模式的运用，使学生在教师的引导下感受文本思想内涵，体会作者的创作意图，透过“言”与“象”达到“意”的层面，进而使学生的心灵受到震感，情感受到熏陶。学生具备了良好的共情能力，能够更好地感受作者的所思、所想，由此进一步深化对文本内容的理解，逐步提升学生的语言能力及语文素养。（二）提升学生认知能力语文的工具性特征不仅体现在语言交际上，更体现在人的情感态度与价值上，初中生正处于快速发育阶段，培养学生的共情能力能够使学生更主动的站在他人角度考虑问题，理解并体验他人，这对学生未来的成长与发展来说是非常重要的。初中语文课堂中的共情教学模式运用，通过理解文本的思想内涵及作者的写作意图，启发学生对自我个体及自我与他人联系的思考，能够有效提升学生的认知能力，面对各种问题时逐渐由感性思考转变为理性思考，让学生具备自己的情感体验。（三）构建起高品质课堂在素质教育及新课程改革的背景下，初中语文课堂教学有了更好的要求，教师需要积极转变自身的思想，灵活运用各种新颖的教学观念与教学手段，构建起初中语文高品质课堂，帮助学生学习扎实文化知识的同时形成各种能力，促进学生综合全面的发展。[1]共情教学模式在初中语文课堂中的运用，更好地提升课堂教学效率与教学质量，使学生获得了良好的学习体验，在学习基础的文化知识的同时能够具备各种优秀的能力与品质，顺利完成初中语文课堂教学目标，成功构建起高品质初中语文课堂。二、初中语文课堂共情教学模式的实施方法（一）巧用情境教学，深化文本理解情境对人有着直接的刺激作用，为了将共情教学模式更好地运用到初中语文课堂中，教师可以根据教学内容巧妙地运用情境教学，运用音乐、绘画、视频等手段创设出相应的情境，吸引学生的注意力，将学生带入到文本当中，促进学生对文本内容及其中人物感情或精神的理解。比如说在教学《背影》的时候，教师抓住课文中的重点片段，利用多媒体展示了相关的教学资源，将学生带入善于理解父母，积极与父母交流沟通。情境教学是教师们很常用的一种教学手段，共情教学模式在12022年安徽省中小学教育教学论文评选初中语文课堂中的运用可以借助情境教学来实现，切实结合学生的实际情况选择合适的方式，引导学生进入到文本当中，令学生获得身临其境的感觉，进而在文本的学习中理解、领悟其中所蕴含的情感，提升学生语文素养，使初中语文课堂达到事半功倍的效果。例如在初三小说《智取生成纲》教学中我设置了如下教学环节：“如果你是杨志，你能说一说你是怎么丢掉了生辰纲的？”学生就会思考这个事件的发生的起因经过结果。故事的开端发展高潮结局。与主人公共情从而达到迅速梳理小说故事情节的目的。（二）开展形象教学，发散学生思维初中语文教材中有很多课文所介绍的内容是学生所没有接触过的，仅凭教师的口头表述或学生的想象，对于初中生来说理解起来会有一定的难度。为了更好地达到学习目的，顺利地将共情教学模式运用于初中语文课堂中，教师可以设置一些简洁的画面来帮助学生理解课文，通过直观的形象教学引导学生领悟蕴藏在文本背后的内容。[2]就像我在讲解《社戏》的时候，很多学生对课文中描绘的景物难以形成直观的想象，不能透过景物及相关的人物描写感受到作者蕴含在课文中的情感，于是我便展示了一些与课文内容相关的图片，使学生会课文内容产生了更深刻的印象。当学生充分感受到课文中的形象与意境以后，肯定会产生一系列自己独特的想法，这时再进行积极的引导，帮助学生梳理自己的思想，能够更好地发散学生的思维，使学生更深刻地体会到作者在课文中表达的内容，由此顺利完成共情教育。比如在《美丽的颜色》这一课教学中，老师提供居里夫人当时做镭这个科学实验的相关图片和视频资料，帮助学生了解当时居里夫人极端简陋的办公环境，在艰苦的环境中坚守并忘我的工作，从而明白居里夫人对科学的热爱。学生也会体悟到这一位伟大的科学家的人格魅力，从而激励自己。例如在《藤野先生》的教学中老师补充写作背景的相关视频，帮助学生理解作者弃医从文的原因。（三）运用诵读教学，产生情感共鸣与作者产生情感共鸣。在初中语文课堂中，教师可以带领学生对课文进行有感情地诵读，通过这种方法迅速把握文章内容，对文章形成更深层次的理解。诵读教学的例子很常见，比如在读杜甫《茅屋为秋风所破歌》中的“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山？呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！”带着感情反复朗读能够体会到作者美好的愿望及高尚的情操，同时可以感受诗人奔放的激情和殷切的渴望以及博大的胸怀。在对文本的朗读过程中，学生感受到杜甫身处茅屋的济世情怀，在思想感情上与之产生共鸣，使学生在掌握基础知识的同时形成了良好的语文素养，为学生语文核心素养的发展奠定了扎实基础。在读中培养语感，感受语言的美并且感知文本，充分理解文本。如《春》中“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”读这句散文诗，字里行间洋溢着幸福和欢乐的母子之情，反复的诵读中学生感受到母爱的圣洁与美好。再如杜甫的《岳阳楼记》反复诵读有利于学生理解作者“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的博大胸襟和政治抱负，潜移默化产生思想的启迪，陶冶情操，浸润心灵。（四）课外延伸阅读，促进个性发展初中语文课堂中共情教学模式的运用不只局限于以上几种方法，课外延伸阅读也能有效培养学生的共情能力，而且还能更好地促进学生个性化发展。初中语文教师需要充分扮演好教育引导者的角色，完成教材基本知识的讲解以后，可以为学生推荐相关的拓展文章以及书籍，让学生根据自身情况自主选择阅读，这样不仅可以丰富学生的视野，而且还能进一步提升学生的共情能力，使学生建立起自己的审美体系，从而形成自己的价值观念。[3]正因如此，教师可以定期组织学生进行交流分享会，将自己认为有价值的书籍分享给其他人，教师再为学生推荐一些不错的文章或书籍。通过课外延伸阅读的开展，大大提升了共情教学模式在初中语文课堂中的运用品质，帮助学生形成了良好的共情思维，能够对文本进行多角度、不同层次的解读，提升学生语文能力的同时利于学生人格的健康发展。相同题材的若干篇文章放在一起进行阅读。在学完《金色花》后推荐阅读《新月集22022年安徽省中小学教育教学论文评选你沐浴时，把你吻了又吻。我要变成一个梦儿，从你眼皮的微缝中，钻到你的睡眠的深处。当你醒充分调动视觉、触觉等感官，细腻地表现孩子对母亲的爱和依恋，展现出一个天真稚气略带顽皮的读活动，激发学生兴趣，也可加深学生对同类作品的理解。拓展语文的学习空间，提高语文的学习能三、结语总的来说，初中语文课堂中的共情教学，可以有效唤醒学生的内心体验，帮助学生与作者和文学作品产生情感共鸣，进而丰富学生情感，促进学生形成正确的世界观价值观和人生观。初中语文直观地感受文本内容与作者所表达的情感，由此顺利完成初中语文的教育教学目标，最终全面提高语文核心素养，充分发挥语文课程的育人功能。参考文献：[1]樊海侠.