初中语文现代诗歌朗读策略 论文

初中语文现代诗歌朗读策略摘要：现代诗歌一直以来在初中语文课本中占据重要一隅，但现代诗歌教升诗歌朗读表现力。关键词：情境，语法，重音，配乐，朗诵部编版语文教材九年级上册第一单元以活动大单元的形式要求学生学习诗的角度去解读是不是能让学生更好地学习好新诗？作为一种在语体色彩上已经为例浅谈自己的一些朗读教学上的探究。这两课的教学，我主要运用了以下方式呈现课堂：在情境的依托下，学生自务单：初合读诗歌，感受诗歌感情基调；自读诗歌，确定诗歌局部语气、语调、抓手，发动学生思索诗歌情感意旨；最后用配乐朗读的形式，提升诗歌灵性。一、以情境为依托，激发学生朗读兴趣。拟情境和语表情境的创设对诱发学生朗读诗歌主动性有极强的促进作用。在人力和财力的巨大消耗。包括1938年以来日寇铁蹄下中国国土沦丧，诗人艾青心怀激愤以及对祖国满腔深沉之爱的背景。学生观后，心情激动，氛围庄重，形成了对诗歌强烈的探究欲。哪里》的教学中，我联系了学生小学课文《十里长街送总理》的部分文本内容，抚膺深思，表现出对总理的追念和哀思。二、以语法为准绳，划分诗歌朗读节奏。语法的方式，讨论划分诗歌朗读节奏。如《我爱这土地》中，我将这两节诗分为：①②③”这永远汹涌着我们的悲愤的河流，这无止息的吹刮着的激怒的风“④”和那来自林间无比温柔的黎明……“⑤⑥这样的六个整句。六组成员在认真探究之后，委派代表分别陈述各自探究结果。其中不乏有些精彩结论。歌唱。唱”分隔。第三小组出示结果为：这／永远汹涌着／我们的／悲愤的／河流，这／无止息的／吹刮着的／激怒的／风。三、以语感为纽带，明晰诗歌朗读重音。身语感，精准地找出每句应该有的重读词语。通过与学生的交流，师生达成共识：现代诗，不同于旧体诗，字数、停顿、四、以重音为抓手，思索诗歌情感意蕴。说他们习得的成果。在《周总理，你在哪里》的学习中，主体部分2——7节找寻周总理身影的诗句中的重读词语，说说为什么要重读这些词语。在交流结果的过程中，第二小组的呈现结果让我十分惊喜，他们抓住了“革不是坦途，革命党人任重道远。而我们的周总理是无数革命党人中的坚毅一员，在1954年4月步入日内瓦会议会场的那张经典照片。照片里总理身著藏蓝风衣，际舞台上的亮相。那也是周总理独有的外交风采。而未来无论是在外交、民生、还是国防、工业的各个方面，我们都能看到总理那永不止息的步伐。这样的内蕴个性解读让我惊叹，更让我理解了诗歌学习中将学生作为主体，发挥他们解读诗歌主动性的可能性和可操作性。而对《我爱这土地》的主旨解读更是让人拍手称快。五、以配乐为辅助，提升诗歌朗读表现力。中国的古典诗词本就是配乐“唱”出来的，后因歌谱散佚，只剩诗词存留。诗歌学习的结尾，我设置了配乐诵诗环节。《我爱这土地》中我配了徐鲤的《我爱你中国》的弦乐曲，小提琴的弦音乍起，和学生们心底深情形成共振，学生能很快和着乐声，放声朗读，声情并茂。去，朗读过程中，起伏辗转，学生读诗让人听来荡漾着沉痛和伤感。能通过新课标和其他相关理论的学习更深入地开展对现代诗歌的教学探索。参考文献[1]李吉林：我在实践中研究教育：教育研究发表李吉林论文专