第八章知识与技能的掌握

#第八章知识与技能的掌握一、知识的概述（一）什么是知识？知识是人对客观现实的认识结果，是事物的属性、联系与关系的反映，是客观世界在人脑中的主观映像。（1）知识是后天获得的，人是对客观现实的认识结果。比如，枇杷树，果实可以吃，其叶子可以治病，治咳嗽病，这就是一种知识，是人们对枇杷树这一客观事物认识的结果。（2）知识反映事物的属性、联系与关系。（这是难点）事物的属性：玫瑰花是红色的，（表面属性）；笔是书写工具（本质属性）事物的联系：“月晕而风”、“础润而雨”。事物的关系：S（距离）=V（速度）XT（时间），P功率=W功/T时间（3）知识是主观的。知识反映的内容是客观的，而反映的形式是主观的，这说明知识有正确的知识（科学知识）和错误的知识（如看相、算命，古代人认为天圆地方） ，认为地球是宇宙的中心。知识的主要构成成分是概念、原理、法则和公式。（二）知识的分类1、 根据个体获得知识的来源分为直接知识（经验）和间接知识（经验）直接知识：个体通过本人的亲身实践所获得的知识例如，从北京乘飞机到纽约，亲身体会到时差的存在。春风的和煦，夏日的炎热也是个体在实践中获得的直接知识。间接知识：通过书本学习或其他途径间接获得的知识。学生在学校在获得的知识大部分是间接知识。牛顿通过自己的观察分析，发现了万有引力定律，这种知识对于牛顿来说是直接知识，学生学习万有引力定律，对学生来说是间接知识。2、根据知识反映事物的深度和广度分为感性知识和理性知识 （也称做具体知识和抽象知识）感性知识：反映事物的表面现象和外部特征反映客观事物外部属性和外部联系的知识，例如：日出日落、月缺月圆，春夏秋冬四季更替（反映了日月季节变化的现象）；上午的蔬菜贵些，傍晚的蔬菜便宜些（反映了时间与蔬菜价格之间的外部联系）它们都是感性知识或具体知识。理性知识：反映事物的本质特征和内在联系例如：日出日落，月缺月圆是太阳、地球、月亮运动变化的结果；蔬菜价格变化是受价值规律调节的。这些知识揭示了事物运动变化的内在原因和内在联系，它们属于理性知识或抽象知识。又如，平时我们看见水，是流动的液体，当水蒸发时，变成气体，水烧开以后，变成气体，我们所看到的这些现象属于感性知识，后来我们通过分析认识到，当水在零度以下时是固体，当水在零度以上，沸点以下时为液体，当水在沸点以上时成为气体。这属于理性知识。（三）知识存在的形式心理形式：以经验或理论的形式存在于个体头脑中（表现形式通常是概念、命题或表象）如什么是三角形？牛顿第三定律的内容是什么？剑门关是什么样子的？物化形式：是语言文字符号或其他符号贮存于书本上或其他人造物中（表现在书籍或雕刻、绘画、工艺品等中）我们各种教材（语文、数学、英语、历史等）上就有许多知识，它表现为语言文字符号。教师教学，其目的就是为了将教材物化形式的知识，转化为学生头脑里心理形式的知识。（四）知识掌握1、什么是知识掌握？知识掌握是对知识的接受和占有，学生掌握知识就是学生接受和占有教师怕传授的知识。也就是将教材物化形式的知识转化为心理形式的知识，并贮存在他们的头脑中，使之成为他们自己的精神财富，并且今后能够运用这引些知识解决有关问题。2、知识掌握的过程知识的感知—知识的理解—知识的巩固—知识的运用知识的感知比较简单，学生思考通过什么形式感知知识？听老师讲，看教材或看老师做实验。3、知识掌握的种类（1）所谓符号学习是指对单个符号或一组符号所代表意义的学习，符号学习的主要内容是词汇。在思想政治课教学中，符号学习所占比例不大，在高中的教学中，w表示商品、P表示货币应属于符号学习。（2）所谓概念学习指对一类事物共同的本质属性的掌握。一类事物共同的本质属性决定了事物的性质，划分出一事物与他事物的区别，并用某一词汇加以固定、记载和表达。例如：对于商品这一概念的学习，就需要掌握作为商品这一类事物的共同的本质的特点是用来交换的劳动产品；这一特点既是一切商品所具有的，也是商品区别于其他物品的根本标志。（3）所谓原理学习亦称命题学习，是对原理所反映的概念与概念之间关系的学习。原理一般以句子的形式出现，所以原理学习又表现为对句子所表达的复合观念的掌握。一般地说，概念学习比符号学习复杂，而原理学习又在程度上高于概念学习，原理学习必须以符号学习和概念学习为基础才能完成。如“圆的直径是它的半径的两倍”。要学习这一原理，必须先学习圆、直径、半径等符号所代表的意思以及它们的概念。二、知识的理解（一）理解的含义教材P219理解是运用已有的经验、知识去认识事物的种种联系、关系直至认识其本质、规律的一种逐步深入的思维活动。分析1、 理解是一种思维活动因为在理解时，需要想，需要思考，需要分析、比较。既然理解是一种思维活动，能不能这样说：辨析：一切思维活动都是理解不能，只有依据已有知识经验对事物进行思考，并获得新的认识的思维活动才是理解。2、理解是一个逐步深入的过程人们对事物的理解，总是从简单到复杂，从低能到高级，从具体对抽象。如对“力”的理解，在小学学自然时，只知道力有大小，后来到初中学物理时，不仅知道了大不但有大小，还有方向，着力点，到了高中，还知道了力与运动、速度的关系。（二）理解的种类1、对言语的理解听懂别人的口头言语和看懂别人的书面言语，而且还能体会到弦外之音，言外之意。如“该来的还不来？”。某人过生日，邀请了四位朋友到家里做客。约定时间已经过去了，还有一个人没到。主人等得不耐烦了，就说：“怎么搞的，该来的还不来？”三位客人中，有一个人觉得不对劲，心想：“如此说来，我们可能是不该来的吧！”便悄悄走了。主人摆好饭菜一看，走了一个人，又不满地说：“怎么搞的，不该走的却走了！”又有一位客人嘀咕：“这么说，我们是该走的了，何必还要赖在这里呢！”于是这位也伺机溜走了。主人一看，十分恼火，说： “我又不是说他们俩！”最后这位一听也生气了，对主人说： “既然你不是说他们，就是说我了！”这个人也愤然离席。一位领导正在全神贯注地宣读文件， 当念到已经取得文凭的和尚未取得文凭的干部 ”一句话时，这位领导将它读成了 已经取得文凭的和尚，未取得文凭的干部 ”。台下的人立刻哄堂大笑•这位领导愣了一下，生气地敲了敲扩音器，提高嗓门批评道 ：你们笑什么！现在是市场经济了，连和尚也得要文凭，你们不想办法弄张文凭，今后可怎么办呢 ？”某领导发言把“大干苦干加巧干”，读成“大干苦干加23干”。2、 对事物意义的理解就是从不同角度、方面去把握事物的性质作用和影响。如五四运动的意义、十月革命的意义、阳光和空气的意义，数学课中对“正弦定理”意义的理解。心理学中：前面讲过学习对人的意义？（学生思考）3、 对事物类属于的理解就是弄清事物的类属关系，将某事物归入某一类事物中去。如草鱼、鲫鱼、鲤鱼归为鱼类；将喜鹊、画眉、丹顶鹤归为鸟类。学生思考：鲸是不是鱼类？（鲸是哺乳动物，它是用肺呼吸，鱼是鳃呼吸） 。鸡和鸭是不是鸟类？4、 对事物因果关系的理解就是弄清事物、现象之间的因果关系。任何事物、现象，有因必在果，有果必有因，我们既可以从因推知果，也可以从果推知因，关键问题时，这个因和这个果之间有没有必然联系？“有雨天边亮，无雨顶上光”。某人第一天喝了竹叶青，吃了花生米，吃了糖醋鱼，结果醉了；第二天喝了五粮液，吃了花生米，吃了烧鸡，结果醉了；第三天喝了泸州大曲，吃了花生米，吃了烤鸭，结果醉了。于是它得出结论，吃花生米是他醉的原因。5、 对逻辑关系的理解就是弄清事物之间内在的逻辑关系。 逻辑关系是一个广泛的范畴，上面所讲的因果关系也属于逻辑关系。如果就——（条件关系）；不但——而且（递进关系）；虽然但是——（转折关系）。逻辑学中专门要讲逻辑关系。如三段论：外语不是一天能学好的，boy是外语，所以boy是不一天能学好的。我们都知道它错了，但你知道它错在哪里吗？6、对事物内部结构的理解（弄清事物内部的组成因素、作用及相互关系）（三） 知识理解的水平1、 字面的理解——获得一个字、一个词或一个观点的表面的直接的意义如一针见血”，有头无尾”2、 解释的理解一一学牛能根据课文的前后联系，诵过自己的分析概括用自己的语言来描述如，，得过且过“吩咐”3、 批判的理解——学牛对学习材料能够进行某种评价如《颗粒归仓》鸭子嘎、嘎、嘎“4、 创造的理解一一学牛能摆脱课文束缚，