教育心理学2-学生心理

第二部分学生心理一发展概观（第二讲）二认知发展:皮亚杰维果茨基三个性\道德发展（第三讲）埃里克森柯尔伯格四学生差异（第四讲）智力学习风格婴儿和儿童发展学生心理一发展概观发展心理学是心理学的一个分支，研究关于从妊娠到死亡的整个生命过程中心理、行为的成长、稳定和变化规律的科学。发展(development)包括：发育(growth)身体的变化，如身高、体重的增加成熟(maturation)自然发生的变化，相对独立于经验之外学习(learning)由经验导致的相对长久的行为或潜在行为的变化人类的发展原则先天与教养相互作用（nature-nurturecontroversy)连续和不连续（continuous–discontinuousofdevelopment)第二讲．学生的认知发展皮亚杰的认知发展观维果茨基的发展观1．皮亚杰(JeanPiaget)的认知发展观皮亚杰的理论是认知发展的阶段理论，他认为在每一个连续的阶段中，认知发展都发生了质的改变。尽管儿童在每个阶段取得的成就都是建立在前一个阶段的成就之上，但这些成就与前一个阶段的成就并不相同。在皮亚杰看来，发展在很大程度上依赖于儿童对周围环境的操纵以及与周围环境的积极互动。皮亚杰的理论在很大程度上是领域一般性的。它预计一个在某个领域表现出认知发展的儿童，一般来说也会在其他领域表现出相应的认知发展。认知发展的机制

皮亚杰认为，认知发展得以发生的主要机制是平衡（equilibration），指的是认知结构与环境需要之间达到的平衡。平衡可以通过两种过程获得：同化（assimilation）顺应（accommodation）同化（assimilation）就是根据已有图式来解释新事物或事件的过程。顺应（accommodation）当旧有的方式在探究世界的过程中不能奏效时，儿童或许会根据新信息或新经验来修改已有的图式。适应(adaptation)就是通过同化和顺应的方式来调整图式，以对环境作出反应的过程。认知发展的阶段

感知运算阶段（sensorimotorstage）出生到2岁前运算阶段（preoperationalstage）2-7岁

具体运算阶段（concreteoperationalstage）7-11岁形式运算阶段（formaloperationalstage）11岁到成年一个男孩认为又高又细的杯子比又矮又粗的杯子能盛更多的水，尽管在这两个杯子中倒入了同样多的水，他却只注意杯中水的高度，而不会同时考虑到杯子的形状。这个男孩的认知处于（

）。

A、感知运动阶段

B、前运算阶段

C、具体运算阶段

D、形式运算阶段

一个女孩，她正在清扫房间，她决定把自己书架上一大堆的动物玩具从最高到最矮重新摆放。先放大的，然后是中等的，最后是小的

这个女孩的认知处于（）

A、感知运动阶段

B、前运算阶段

C、具体运算阶段

D、形式运算阶段

尼尼认为，因为她喜欢狗，所以每个人都和他一样喜欢狗。这说明尼尼处于（

）。

A、感知运动阶段

B、具体运算阶段

C、前运算阶段

D、形式运算阶段

影响发展的因素成熟练习和经验社会性经验平衡化皮亚杰理论对教育的影响皮亚杰的理论强调适应发展的教育观点不主张给儿童明显超过没发展水平的材料，也不主张给过于简单的问题。认识到儿童的自主性、积极参与在学习活动中的重要作用。

承认发展进程的个体差异。2．维果斯基的认知发展观

——文化历史发展理论维果斯基（LevVygotsky）的理论认为，认知发展多数是由机体外部向内发生的。维果斯基的研究基于两点：他认为只有在儿童所经历的历史和文化背景下来理解儿童的发展才有意义；他认为发展依赖于随个体成长而形成的符号系统(signsystem)维果斯基阐明了认知发展的三种极为重要的观点——内化的概念、最近发展区和支架。最近发展区

（zoneofproximaldevelopment）最近发展区也称为潜在发展区（zoneofpotentialdevelopment），即ZPD。ZPD是指儿童独立解决问题的水平与在有指导的情况下所达到的水平之间的差异。维果斯基认为儿童只有在最近发展区内才有可能进行真正的学习。最近发展区内的任务是指儿童不能单独完成完成，但是在成人或者更有能力的同伴的帮助下能够完成的任务。内化（internalization）内化是指从社会环境中吸收所观察到的知识，从而为个体所利用。维果斯基认为，思维和语言是密切关联的。语言发展对于将复杂的观念内化非常重要。发展儿童的语言技能有助于发展他们的思维。支架（scaffolding）许多心理学家扩展了维果斯基的思想，对儿童的学习与思维做了更进一步的理解。有心理学家发现，儿童主要通过两种不同的途径学习，一种是直接教学，一种是中介性学习经验。直接教学（directinstruction）是指在教学情境中，教师、家长和其他权威人士通过教学把知识传授给学生。中介性学习经验（mediatedlearningexperience，MLE）是指在学习情境中，成人或较大的儿童通过解释环境中的事件来间接地帮助学生学习。中介性学习经验就是起一种支架的作用——通常是家长或教师以环境为中介提供有效的帮助和支持，借此来促进认知的、社会情绪的、行为的发展。心理学家相信，在这两种类型的学习中，中介性学习经验对高级认知技能的发展作用更大。教师通过对观念和事件进行解释为学生创设MLE，但教师允许学生自己去发现观念和他们的逻辑推论之间的联系。利用支架以促进认知发展是一个极好、极重要的手段。使用支架的教师不仅能对儿童已发展和正在发展的认知技能做出反应，还能对他们已发展和正在发展的社会情绪需要和行为做出反应。维果斯基的理论对教学的启示支架式教学教学是交互作用的动力系统合作学习情景教学模式第三讲．学生的情感和个性发展

个性发展是指个体获得一系列特质而使自己不同于其他人的发展过程。社会发展是个体习得如何与他人交往和理解他人，从而成为社会人的发展过程。道德发展是个体获得判断是非的标准，并用此标准来评价自己和他人行为的发展过程。了解大多数学生会有哪些个性成就、社会技能和判断是非的观念，你就能设计符合学生发展需要的课程，促进他们的顺利成长，而不是挫伤学生。弗洛伊德的精神分析理论精神分析理论（PsychoanalyticTheory）是奥地利精神病学家弗洛伊德（SigmundFreud）于19世纪末20世纪初提出来的，并迅速发展成为一个具有广泛影响力的学说。人格的结构

弗洛伊德认为，人格是一个整体，这个整体包括了三个部分，分别称为本我（id）、自我（ego）和超我（superego）。人格中的这三个部分，彼此相互影响，在不同时间内，对人的行为产生不同的内动支配。人格的三个系统不是孤立的，而是相互作用构成的整体。其中本我是人格中的生理成分，自我是人格中的心理成分，超我是人格中的社会成分。如果这三个系统保持平衡，人格就得到正常发展。人格的发展

弗洛伊德认为人格发展的基本动力是本能，尤其是性本能。弗洛伊德所指的“性”涵义很广，包括能直接或间接引起有机体快感的一切活动。弗洛伊德把人格发展的顺序，依次分为五个时期