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文档简介
第第页高中生物教学设计
一、教材及学习任务分析
《生态系统的能量流淌》一般课程标准试验教材(人教版)生物必修模块3第五章第二节的内容。它是本章第一节的知识延伸，是生态系统的三大功能中最重要的一个功能。《生态系统中的能量流淌》揭示了能量在生态系统中的流淌过程和特点。能量的流淌在整个生态系统中，不论从个体层面还是群体水平，都是存在的。我们学习时，一般在群体水平上讨论，这种将群体看作是一个成天的方法在以后的学习中会常常用到。
同时，在本节的学习过程中，我们需要掌控能量流淌的概念以及能量流淌的方式和过程。能过具象化的表示或阐述能量流淌的流程。能够概述能量流淌在实际生活中的`意义。尝试调查四周生态系统中的能量流淌状况。
二、学习对象分析
《生态系统的能量流淌》是建立在生态系统的结构基础之上的，它表达了生态系统的功能。同学们已经学习了生态系统的结构，对生态系统有基本的了解，但是缺乏将个体看做一个整体进行系统性分析的技能，这样会导致分析能量流淌时以个体的视角端详，无法深刻领悟能量流淌的内涵。同时同学缺乏具象化思维技能，可能会无法分清能量流淌的过程和方向。
三、教学目标的确立
【知识目标】
1、理解生态系统中能量的来源，流淌渠道和讨论目的。
2、概述能量流淌的特点。
3、说出讨论能量流淌的实践意义。
【技能目标】
1、运用数据分析能量流淌的特点。
2、尝试调查农田生态系统中能量流淌状况。运用所学知识，分析和处理相关数据，计算能量利用效率。
【情感立场价值观】
关注农业进展和生态农业的建设，形成生态学观点。认同科学服务于社会观点。
四、学习重点和难点
生态系统能量流淌的过程和特点
五、学习讨论目标
1.在群体水平上分析能量流淌的过程。
2.阐述能量流淌在实际生活中的意义
六、学习思路设计
本节教学可以从“问题探讨”出发，引发同学的争论，在同学争论的过程中，引导同学从能量角度考虑，并提示同学“生命活动离不开能量，生物需要不段的猎取能量才能够生存”。进一步引导同学“那么什么是能量呢?能量一般以什么样的形式涌现呢?不同的生物猎取能量的方式是如何的呢?”在一步步的引导中，同学能够渐渐明确能量的存在形式，可以将抽象的“能量”概念具象为“食物，阳光”等实物。
然后再进一步的引导同学回答“是不是猎取了能量以后，全部的能量都被利用呢?能量是沿着什么线路进行流淌的?”。其目的在于引起同学对能量流淌的短暂性思索，铺垫后面的知识内容。
在同学争论的基础之上，提出能量流淌的概念。然后引导同学“我们如何
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