高等教育学科理论体系范畴的逻辑推导

高等教育学科理论体系范畴的逻辑推导

构建高等教育学科理论体系对于逻辑推导和建立重要意义。所谓范畴,即一门学科基础性的概念,它是理论体系的基本构件。从实践活动出发,确定范畴的地位,推导出范畴之间的逻辑关系就大致勾划出了理论体系的框架结构。本文遵从理论体系范畴推演的一般原则,试图用从抽象上升到具体的方法来推演高等教育学科理论体系范畴。一、实体范畴的界定对于一个理论体系来说,范畴间的结合、变换与推演应当遵循一定的逻辑原则:第一,范畴的定义上要遵循唯一律,即要求此范畴非彼范畴,同时要区别范畴类型,不能将客观范畴定义成主观范畴,也不能将关系范畴、属性范畴定义成了实体范畴;第二,在范畴之间的转换、推演上,要符合范畴的类型与层次变换的同一律和联系律,即要求同类范畴才能加以比较、转换和推论,同层次的范畴才能推演,使抽象的范畴具体化为概念,并使各层次之间的范畴一环紧扣一环;第三,在范畴的层次上,由概括性强的范畴才能推导出下一层次的具体概念,抽象水平高的范畴应包容具体层次的概念,下位层次的具体概念不能推导出上位层次的范畴。另外,从抽象层次推导出来的具体层次的概念,不能与原范畴在同一层次上相提并论。二、高等教育学科理论体系的中心概念与逻辑起点高等教育学科理论体系范畴包括其逻辑起点、中介概念、逻辑终点。根据薛天祥教授所编写的《高等教育学》一书,我们可以看到,高等教育学科理论体系的中心概念是高等教育,围绕这个中心概念,根据历史与逻辑的统一,其逻辑起点是高深而专门知识的教与学,从逻辑起点通过专业这个中介概念到达高等教育这个中心概念,高等教育规律和高等教育原则起到了后继和过渡的作用,最后来到逻辑终点:高等教育目的及其实现途径。整个行程遵循从抽象上升到具体的逻辑方法的基本要求,也符合上述理论体系推演的一般原则。三、科学理论体系的内涵学科理论体系有三个特征:第一,它注重揭示客体内在联系和深层次的运动规律;第二,它是一种用以说明事物本质的抽象体系,即概念体系;第三,它具有广泛的应用范围。按此标准,我国目前大部分专著是不符合科学理论体系的,而只是属于经验体系的范围。从本质上说,经验体系和理论体系分别与人们的经验水平和理论水平相联系。理论水平代表了人们对客体认识更深刻的一种水平,它是指导人们从必然中获得自由的一种有力的工具。理论认识是以经验认识为基础的,一个学科的理论体系是在经验体系基础上形成的,经验认识与理论认识是基础与发展的关系。高等教育学科的科学理论体系,首先应当确定它的逻辑起点,从此出发,借助逻辑手段,按照学科的内在规律,层层推导,逐步展开,从抽象上升为具体,构成严谨的逻辑系统。(一)高等教育的当代意义是什么?高深专门知识的教与学,是围绕学生的最基本、最普遍、最常见的现象,经过抽象概括,它又是高等教育学理论体系中最抽象的概念,应是理念体系中的逻辑起点。高深而专门知识的教与学是高等教育活动中最基本、最普遍的现实存在。从历史上来看,高等教育的共同活动也是高深而专门知识的教与学;高深而专门知识的教与学蕴含着高等教育学尚未展开的全部概念的丰富性。伯顿·克拉克认为,“只要高等教育仍然是正规的组织,它就是控制高深知识和方法的社会机构”,“在教授和老师的许多活动中,我们可以找到的共同内容就是知识操作,只是发现、保存、提炼、传授和应用知识的工作组合形式有所不同罢了”。对于高等教育系统,他还指出,“不管我们的定义是广义的还是狭义的,知识就是材料。研究和教学是主要的技术。”可见,高深专门知识的教与学这个高等教育学科理论体系的逻辑起点是从现实的高等教育实践活动中概括出来的。(二)中介概念1.高等教育学的定义高等教育学科理论体系的逻辑起点——高深专门知识的教与学必须依附于特定的实体来实现,这个实体就是专业,专业是高等教育学理论体系中的一个基本概念,也是一个常用的教育术语。专业是高深专门知识的教与学活动的承载体,按照薛天祥教授的《高等教育学》的定义,专业是根据学科分类和社会职业分工需要分门别类进行高深专门知识教与学活动的基本单位。从专业的构成要素来看,它包括培养目标、课程体系及专业中的人。“专业”的这个定义应当与学科、职业加以区分:学科主要是指学术的分类,即按科学的性质而划分的门类——专门的系统化的知识体系,学科一方面起着目录性的指导作用,规定着人们的探索的范围,另一方面起着范型的作用。学科是指对同类问题所进行的专门科学研究,从而实现新旧知识的更替,学科活动不断导致某学科内现有知识的系统化和再系统化。学科分化在前,专业形成在后。职业的主要特征是:劳动者相对稳定地从事的工作、能够为劳动者带来经济收入的工作、劳动者从事的专门性工作。把专业作为中介概念,为推演高等教育学科的中心概念做好了充分的准备。2.专业教育的内涵“高等教育”范畴是高等教育学科的基本范畴,它是高等教育学科理论体系的中心概念,是构建高等教育学学科体系的“网上纽结”和网络支点;另一方面,“高等教育”范畴本身具体地浓缩和包含着一整套高等教育理念,对“高等教育”范畴进行严密、科学的认识和界定,是对高等教育进行元认知并据此构建高等教育逻辑体系的必要前提和根本基础。从既定的逻辑起点出发,通过依次增加种差的办法,经严密的逻辑演绎推导出高等教育的概念。高等教育的起始范畴,论述了专业教育这一概念对于发展高等教育学理论的重要性。但是,并不能说所有的专业教育都是高等教育,高等教育是完全中等教育后的专业教育。这里的“专业教育”是根据学科分类和社会职业分工需要分门别类进行高深专门知识教与学的活动。“完全中等教育后”是使“专业教育”这一概念上升到“高等教育”概念的重要的、现实的中介范畴。高等教育是“专业教育”和“完全中等教育后”这两个范畴的逻辑展开。高等教育的定义具有如下内涵:(1)高等教育是建立在完全中等教育基础之上的。高等教育的“高”是以完全中等教育作为参照的,学生只有在接受了完全中等教育,并获得毕业以后,方有可能再接受高等教育。(2)高等教育是一种专业教育,即按专业类别培养人才的活动。无论是单科大学、多科大学、还是综合大学,只要实施的是专业教育,就都属于高等教育。同时,由于专业教育具有深而专门的特点,其质量必须有一定的制度作保障。专业教育应当在国家认可的高等教育机构中进行;学习时间至少两年以上。我国的专科教育一般为两至三年,本科教育一般为四至五年。高等教育具有三个基本特征:(1)高等教育是“完全中等教育”之后进行的专业教育。(2)教育对象一般是20岁左右的男女知识青年。这一年龄组学生的身心发展已趋于成熟,但比之成年人,他们阅历浅,易于冲动。(3)开展一定的科学研究。高等教育要保持专业教育的高深而专门的特点,就不能停留在知识传授上,而要不断探索真理、创造知识、开展科学研究。高等教育的基本特征正随着社会的发展而处于不断的变化之中,必然要引起高等教育概念的变化,从这种意义上说,高等教育是一个动态的概念。不考虑高等教育的动态因素,只对高等教育中最稳定、最具共性的部分进行讨论是适宜的。因此,这里“高等教育”的概念是描述性定义和规定性定义的结合,适用于具备三个特征的各类高等教育。3.高等教育—高等教育基本规律在讨论了高等教育学科理论体系中心概念——高等教育之后,接下来的逻辑思维就是:高等教育是如何运行的?高等教育规律就是要回答高等教育是如何运行的。高等教育基本规律是后继概念。在高等教育基本规律之前,我们先来深入分析高等教育的本质。高等教育的本质是由高等教育的特殊矛盾构成的,而这种特殊矛盾是贯穿高等教育活动过程始终并起决定作用的根本矛盾。高等教育的特殊矛盾是高级专门人才的培养要求与完全中等教育后人的实际状况之间的矛盾。高等教育是以培养高级专门人才为己任的,它所培养的对象必须是经过严格的技术、能力训练,是以精英角色进入社会的。可见高等教育对学生提出的社会化要求是比较高的。然而,学生考入大学之初,他们社会化的程度相对于高等教育的要求仍有差距,要真正成为“精英”,还须在高等教育活动中付出艰巨的劳动。高等教育就是要使这些完全中等教育后的学生实现更高程度的社会化,使他们由思想道德欠成熟发展为思想道德成熟,由知之不多发展为知之甚多,由身体比较单薄发展为身体比较健壮,等等。可以认为,高等教育活动过程中所采取的一切措施和行动都是为了缩小乃至最后消除“要求”与“现实”之间的矛盾。严格地说,此矛盾不消除,高等教育的过程就不算完结。反之,一旦两者之差趋向于零,矛盾得到了解决,那么,作为一个特定的教育过程就告结束。然而,由于社会的发展向高等教育不断提出新的要求,而不同时代、不同中等教育背景的学生又年复一年地进入大学,因此,就整个高等教育活动而言,“要求”与“现实”的矛盾将永远存在下去,并贯穿于高等教育过程的始终,决定和支配整个教育过程中的其它矛盾。可见高等教育的这一特殊矛盾的存在,使高等教育永远具有“培养完全中等教育后人的社会活动”的本质属性。要解决好高等教育的特殊矛盾,我们必须从“要求”与“现实”两个方面着手。高等教育一方面要与社会的发展相适应,处理好高等教育与社会的政治、经济、文化等方面的关系,解决好培养什么人的问题;另一方面,高等教育必须适应学生的身心发展规律,培养德智体全面发展的人,解决好如何培养人的问题。分析高等教育本质得到的高等教育基本规律是:高等教育必须适应和促进社会的发展;高等教育必须适应大学生身心发展的特征和促进德智体美等方面的全面发展。从高等教育本质到规律,通过对高等教育、人、社会之间关系的探究,对高等教育的认识由表及里地加深了。4.高等教育原则的功能高等教育原则是建立在高等教育发展的客观规律的基础上,并且对高等教育实践经验的总结、归纳及对经验进行的一定程度上的思维抽象的结果。科学的高等教育原则,既要反映高等教育发展的客观规律,又要对高等教育实践具有指导作用。高等教育原则是科学地指导高等教育活动的行动指南、方针或行动准则。高等教育原则的功能在于:一方面,能够深化对高等教育规律的认识与理解,并做到按照规律办学;另一方面,能够保证高等教育的发展方向,使办学方向目标更具科学性与现实性。高等教育原则的意义在于:补充对高等教育规律认识的不足与偏颇之处,对高等教育实践起到引导、准确的定位等作用,对高等教育活动的纠偏、补缺的作用。高等教育的原则体系包括方向性原则、适应性原则、协调性原则、民主性原则、国际性与民族性相结合的原则。高等教育原则既能科学、客观地体现规律、反映规律,又能有效地指导高等教育活动走向健康发展的道路,它是高等教育从理论走向实践的过渡。(三)高等教育目的的体系构建高等教育目的是一个更为具体的概念,它以先行概念为前提,而且要以主体对需要的自我意识为中介,因此它是连接主观与客观、理论与实践的重要环节。高等教育目的是人们在活动前于头脑中对高等教育活动结果的一种预见和构想。具体而言,它是指把接受过完全中等教育的人培养成为一定社会所需要的高级专门人才,它规定了所要培养的人才的基本规格和质量要求。高等教育目的是高等教育活动的出发点和归宿,其作用表现在:导向作用、调控作用、评价作用以及激励作用。高等教育的目的与高等教育的对象相关联,它就是事先设想把高等教育对象培养成什么样人才的结果,它是主观性与客观性相结合的产物。高等教育目的体系由教育方针、高等学校目标、专业培养目标和课程目标构成。高等教育目的的内容包括德、智、体、美育等,它们既相互联系又相互独立,既是高等教育目的的内容,又是实现高等教育目的的途径。要深入弄清楚高等教育目的,还要把握高等教育目的与高等教育价值、高等教育目的与高等教育理念、理想,高等教育目的与高等教育目标之间的关系。高等教育价值是指高等教育对人和社会的意义和作用,它包括高等教育内在价值和外在价值;高等教育目的强调的是主体的观念形态——想要达到的境地或想要得到的结果,而高等教育价值兼顾了高等教育的内在属性与外在功能,高等教育目的的制定是建立在一定的高等教育价值基础上的。高等教育理念反映了人们对高等教育本质和规律的认识程度,具有浓郁的理性色彩和民族性格;高等教育理想以理念为基础,指向未来,是对高等教育目的的形象化、情感化、个性化的表现方式。在对高等教育目的与高等教育目标之间关系上,高等教育目的是概括的、统举的、抽象的、较遥远而不易达到的,而高等教育目标是分析的、列举的、具体的、较切近且易于实现的,但它们在本质上是趋于一致的,教育目的的实现程度可以从教育目标的实现上得到反映,教育目标是教育目的的具体化。高等教育学理论体系在从逻辑起点开始,通过中介概念、中心概念和过渡概念至逻辑终点的行程中,后继概念包容了先行概念,一个比一个丰富和具体。这种从抽象上升到具体的方法是形成科学理论的基本方法。具体与抽象是根据一个概念规定的多样性程度加以区分的,所谓抽象的概念是指较少内涵的概念、具有较少规定性的概念,较具体的概念具有较多的内涵。逻辑起点是理论体系中最为贫乏、最简单的概念,随着理论体系的逻辑推演,中介概念越来越丰富,到了逻辑终点,它所包含的规定性最为丰富,它既是理论体系的终点,又是实践活动的起点。因此,理论体系既是相对完整的体系,又是开放的体系。高等教育理论体系的构建正是遵循了从抽象上升到具体的方法。四、高等教育领域的研究方