2023年七年级语文：巴金《繁星》教案

2023年七年级语文：巴金《繁星》教案七年级语文：巴金《繁星》教案

教学目标

一、引导学生学会细心视察大自然，培育其酷爱自然的思想情感。

二、学习并运用联想和想像的手法写景状物，抒发情感。

三、学习并运用比方、拟人、排比等修辞手法，体会文章的语言美。

教学重点与难点

理解作者看繁星的感受，品析课文描写繁星的精彩语言。

教学方法

老师通过启发、点拨等方法引导学生主动主动地探究实践。

教学时间：两课时

教学过程：

第一课时

初备统复备

一、导入

（播放星空影片或图片，也可调动学生记忆）

师问：同学们当你凝视那充溢奇妙色调的星星，你的心情如何？你产生了怎样的遐想呢？

学生畅所欲言后，老师导入：这堂课我们一起来学习《繁星》，看看作家巴金遥望星空后是怎样的感受？板书课题：繁星

1．作者简介。

2．背景介绍。

二、老师范读课文（或听朗读录音）

留意读音及字形

摇摇欲坠（zhuì）半明半昧（meì）模糊（mó）霎眼（shà）

三、初读课文，整体感知课文内容

探讨：课文几次描写繁星美景，内在的依次是什么？

探讨明确：作者三次描写繁星美景图：第一次是“从前在家乡七、八月的夜晚”，其次次是“三年前在南京”，第三次是“如今在海上”。

三次描写繁星美景的内在依次是时间依次。

四、再读课文，深化探究

学生四人小组合作探讨：

1．作者三次写看繁星的状况和感受有什么不同？为什么会有这样的不同？

探讨后全班沟通。

明确：“从前”在家乡，看到的是“密密麻麻的星”，“三年前”在南京的“一个清寂的夜”，作者看到的是“星群密布的蓝天”并且“相识了一些星星”，而如今，作者看到的是“深蓝色的天空里悬着多数半明半昧的星”，甚至“看清晰了那个天上的巨人”，“那个巨人还在跑呢！”

感受不同：“从前”的感受是“望着星天，我就会遗忘一切，仿佛回到了母亲的怀里似的”，“三年前”“似乎它们就是我的挚友，它们经常在和我谈话一样”，“如今”“我仿佛望见它们在对我霎眼，我仿佛听见它们在小声说话”“我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了”。

产生状况和感受不同的缘由：作者随着年龄和阅历的增长，对四周世界的视察和感知也渐进微小深切。

2．我们能比较一下感受改变的特点吗？

明确：作者第一次感受是仿佛回到母亲的怀里，其次次感受是仿佛和挚友对话，第三次感受是仿佛睡在母亲的怀里。感受越来越深，越来越细致，对大自然的酷爱，对美妙生活的憧憬之情越来越剧烈，甚至还融入了对祖国的眷念之情。

3．作者是在赴法留学的邮船上创作的此文，看星的状况可以从第三段写起，那么前两个片段有什么作用？

探讨后明确：前两次为“我”表达“爱星天”情感打下了铺垫，起烘托作用。

五、拓展训练

作者随着自己年龄和阅历的增长而有了对星空不同的体验和感受，我们每位同学的人生阅历都存在特性差异，那么当你在某个夜晚面对星空时，看到了什么？又想到了什么？请用简洁美丽的语言表达出来。

老师再次放映星星闪耀的`夜空，设置情境，然后要求学生写200字左右的短文，待其次课时沟通。

附板书：繁星巴金

情景感受

第一次密密麻麻回到母亲的怀里

（烘托）

其次次群星密布挚友

第三次半明半昧睡在母亲的怀里

其次课时

初备统复备

一、展示上堂课“望星空”语文活动成果

全班范围内，老师指名朗读自己的小练笔（视状况可让3～5名同学沟通）。

学生评价后老师提出：将自己的描写与巴金的描写进行比较。

二、学生自主学习，读作者描写看星空的三个片段，并与自己的描写比较，从中发觉问题。

三、学生四人小组合作，沟通自己的发觉

四、师生共同探究

明确：①作者在描写对象时既写眼前景，又由眼前景想到其他，这就是运用联想、想像写景状物。有的同学自己的描写也有此特点。

②作者在描写事物时运用了比方、拟人、排比的修辞手法，使语言形象生动，富有情趣，增加了感染力。

以上特点结合详细描写来分析。

五、重点结合第三段品赏文章语言美

1．读第三段，说说你最喜爱的句子，并说出理由。

老师引导：从思想情感、语言表达、谴词造句等方面去说理由。

比如：“深蓝色的天空里悬着多数半明半昧的星。”这句话以一个“悬”字形象地写出了星星摇摇欲坠的情态。

“我望着那很多相识的星，我仿佛望见它们在对我霎眼，我仿佛听见它们在小声说话。”作者以拟人的修辞手法来写，不仅情趣盎然，而且饱含着对大自然的深深酷爱之情。

2．尝试背诵第三段。