教育社会学方法体系研究

教育社会学方法体系研究

0科学与研究方法美国科学家贝斯特（brystj.w）和卡恩（kahnj.v）对“科学研究”进行了深入的分析，总结了科学研究的12个特征。三个主要因素构成了目的、过程和方法。同时，有学者明确指出，科学的本质不在于它的对象，而在于它的方法。可见“研究方法”在“科学研究”中的突出地位和作用。同时，科学经过不断综合和分化，已成为多层次、多领域的学科网络，相应地各学科研究方法也发展成为一个庞大的体系。本文拟对教育社会学研究方法体系的构成作一分析。1教育社会学方法体系的构成关于教育社会学研究方法体系的构成要素至今并未形成一致的看法。谢维和教授认为，教育社会学研究方法体系的构成要素应包括一般的社会科学分析与研究方法、教育社会学的理论本身、教育社会学的结合媒介———知识及某些教育社会学的研究方法；马和民教授则认为，应包括三个层次，即哲学方法论层次、学科方法论层次和具体方法论层次。台湾学者林生传从教育社会学研究方法论层面，把教育社会学研究方法论归为传统教育社会学与新兴教育社会学、结构功能学派和冲突学派、数量的研究方法与质量的研究方法、宏观教育社会学和微观教育社会学等四个理论流派。钱民辉教授则把教育社会学研究方法论分为以涂尔干为代表的自然科学方法取向与以韦伯为代表的人文科学方法取向。教育社会学作为一门新兴学科，涉及到教育学、社会学、其它社会科学及哲学等各个领域，对研究方法体系构成要素和层次的认识存在差异是正常的。但是，从以上各种论述中可以看出，要明确教育社会学方法体系的构成，必须首先澄清以下几种关系：第一、教育社会学的研究方法体系与研究方法论和研究方法的关系；第二、教育社会学方法论与教育社会学理论、教育社会学研究方法取向和与哲学的关系；第三、教育社会学研究方法论与具体研究方法的关系。要弄清以上三个方面的关系，就需要回到科学研究方法体系的探讨上。有的学者把科学研究方法体系分为四个层次：第一个层次是世界观意义上的最一般方法，主要表现为哲学方法；第二个层次是应用于各门学科或各个领域的一般方法，主要表现为逻辑学和系统科学；第三个层次是应用于某个领域（自然科学或社会科学）的特殊方法；第四个层次是应用于某门学科的个别方法。前两个层次属于方法论范畴，是抽象的、关于科研活动中认识方法和活动方法的理论和原则；后两个层次属于具体方法的范畴，是关于解决特殊和个别领域问题的方法。方法论与方法的分野就是一般与特殊、个别的关系，方法论讨论的是一般，方法探讨的是特殊与个别。以上这些关于科学研究方法体系的论述，虽然并不尽然一致；但是，对于理解教育社会研究方法体系的三个方面的关系却有很多启示。综合以上的论述和分析，本文认为：教育社会学研究方法体系与方法论和具体方法的关系是从属关系，方法体系包括方法论和具体方法；教育社会学理论、教育社会学研究方法取向、哲学是教育社会学方法论的一部分；教育社会学方法论与具体方法的关系是指导与被指导、抽象与具体的关系。因此，概括地说，教育社会学方法体系应包括四个大的层次：第一个层次是哲学方法论；第二个层次是社会科学的一般方法论；第三个层次是教育社会学学科方法论；第四个层次是教育社会学研究过程的具体方法。前三个层次属于方法论系统，第四个层次属于具体方法系统。2教育社会学方法的组成和分析上面已论述到教育社会学方法论包括三个层次，即哲学方法论、社会科学一般方法论和教育社会学学科方法论，下面将对这三个层次分别进行分析。2.1本体论哲学流派的主要内容哲学包括本体论、认识论或知识论、价值论三部分。在本体论部分，哲学探讨世界存在和发展的方式及其规律，为一切科学研究提供理论依据和世界观基础。历史上，本体论哲学流派包括唯物主义、唯心主义、辩证法和形而上学等。在认识论或知识论部分，哲学探讨人类的思维过程、认识活动和知识发展的方式及其规律，为一切科学研究提供思维和认识原则，提供知识生产和发展的理论基础。历史上，认识论或知识论有可知论、不可知论、绝对论、相对论等流派。我国教育社会学应坚持马克思主义的实践论，同时对西方有关理论如库恩关于科学发展的“范式理论”和福柯关于知识发展的“知识型理论”等也需高度重视。2.2．科学取向与文学批评方法的方法在文教育社会学属于社会科学或社会学领域，适用于社会科学领域的方法论也是教育社会学的方法论。社会科学领域的研究方法论历来有自然科学取向和人文科学取向之分。自然科学取向的方法论坚持社会科学应和自然科学一样采用自然科学的研究方法，注重实证研究和量化研究。社会学家涂尔干的《社会方法的准则》详细阐述了社会学以自然科学为取向的研究对象、方法和准则。人文科学取向的方法则坚持社会科学的研究对象涉及到人，对人进行研究时自然科学方法是不适用的，因而注重“诠释性”研究和质化研究，也强调实证方法但不一定非要量化。韦伯在《社会科学方法论》中提出了一套诠释性研究的观点和方法，其中的“理念型方法”（也称理想型方法）成为人文科学取向的典型方法。虽然两种方法存在一定的差异，但由于两种方法各自合理性的存在，两者相互取长补短并日益融合。实际上，在韦伯的“理念型方法”中已开始有两者融合的趋势。2.3教育社会学研究的基本原则教育社会学学科方法论接受哲学和社会科学方法论的指导，又为具体研究方法提供理论依据和原则。在讨论学科方法论之前，我们首先需要对两个概念进行界定。“范式”是库恩提出的自然科学中的一个概念，其含义是：一方面，范式代表着某一科学共同体的成员所共同分享的信念、价值、技术及诸如此类东西的集合；另一方面，范式又是指集合中的特殊要素———作为模型或范例的具体解决问题的办法。默顿把“范式”概念引入社会科学，认为“范式”是用来指导一定范围内的调查研究的一组经过明确阐述的概念和命题。从这两个界定可以看出，“范式”对某一学科来说，有两层含义，一层是学科的基本概念和范畴，是相对于其它学科而言的本学科范式；另一层是学科内的不同理论模式的范式，或学科内一些基本概念和范畴构成的研究范式。“视角”是后现代主义理论的一个概念，它的基本含义是：“受理论观点所影响的特定的视点”，“一个解释社会现象、过程和关系的切入点”。视角也包括两个层次，其一是相对于其他学科而言的本学科视角，其二是“学科内各种彼此竞争的范式，各种学派内部的不同观点等。通过以上比较可以看出，“范式”和“视角”就同一学科而言其含义是一致的。那么，教育社会学学科方法论就是教育社会学的研究范式或视角，分为两个层次。第一层次是教育社会学的学科“范式”，即相对于其他学科来说，教育社会学的基本概念范畴、基本假设、原理和定律等。教育社会学的基本概念和范畴包括结构与均衡，冲突与变迁，社会事实与社会行动、过程与功能等；教育社会学的理论是由一系列命题组成的，这些命题有的未经检验仍是假设，有的经过检验成为基本原理和定律；这些基本概念范畴、假设和原理就是教育社会学研究教育社会现象的基本范式。第二层次是教育社会学内不同的理论模式。一种理论就是一种思想工具，一种“范式”和“视角”，整理和规范各种散乱和复杂的教育现象，寻找现实中的相互关系和秩序。教育社会学的理论模式主要包括功能理论、冲突理论和符号互动理论等。这些理论既有重要的方法论意义，指导选择和应用各种不同的研究方法，同时它们本身也具有方法的价值和功能。以上所述的哲学方法论、社会科学一般方法论、教育社会学学科方法论三个层次统称为教育社会学研究方法论。据此，我们可以概括中教育社会学研究的基本原则。第一，要有正确的哲学理论指导，确立恰当的世界观、价值观、认识观或知识观；第二，教育社会学研究认可不同研究范式的合理性，同时，也承认其局限性；第三，教育社会学应坚持多元方法论，反对方法上的排他主义或孤立主义。3研究假设、命题和研究结论教育社会学研究过程包括确定研究课题，界定研究问题，提出研究假设，解释研究概念、论证基本命题，得出研究结论等环节。根据上述教育社会学研究原则和研究过程需要，本文认为教育社会学研究过程的具体方法包括以下几个方面：3.1理论演绎阶段理论研究与实践研究或实证研究相对应，是指根据理论知识和经验材料，按照逻辑程序和规则形成新知识、新理论的抽象思维过程。理论思维的起点是思维抽象，即对现象作出抽象概括，形成概念；理论思维的第二步是建立概念之间的逻辑关系，建立判断和命题；理论思维的终点是思维具体，在认识中实现事物多样性统一，实现抽象的具体化。理论研究存在于教育社会学研究的任何过程和阶段，但主要集中于把理论应用于实践的理论演绎阶段和把经验上升到研究结果的理论构建阶段。在理论演绎阶段，理论研究主要包括解释概念和提出假设两个方面。解释概念是指对研究中所涉及的初始概念进行澄清，给予明确的定义，使之变成有明确边界和测量指标的变量。解释概念有两种定义方法，一种是抽象定义，即对某类事物或现象共同本质的概括，一种是操作定义，即用可感知、可量度的事物（变量和指标）对抽象定义做出界定或说明的方法。提出假设，是指根据已有理论和经验知识对未知事物提出一种不完备的，尚待验证的设想与推测的方法，假设既为研究指明了方向，又为研究提供了通向理论的桥梁。提出假设的方法主要有归纳推理法、逻辑推理法和类比推理法等。在理论构建阶段，理论研究主要包括比较研究、因果关系研究和结构功能分析研究三种方法。3.2研究的方法分类实践研究法是一系列从实践和实际工作中收集资料，寻找论据来论证假设或命题的方法。“实证研究”是专指社会学中一个流派，其方法主要指定量研究方法，所以实践研究法与实证研究法并不相同，它还含有人文研究方法和定性分析方法等。实践研究法主要包括观察法、问卷调查法、访谈法、实验法等。观察法是指研究者带着明确目的，凭借自己的感官及辅助工具直接从现象发生的现场收集资料和论据的方法。观察法有很多种类，以是否借用辅助工具为标准分为直接观察和间接观察；以是否直接参与为标准分为参与性观察法和非参与性观察法。问卷调查法是研究者通过设计统一设计的问卷研究向对象了解情况，征询意见的一种收集资料和论据方法，在研究中应用比较广泛，含有报刊问卷、邮寄问卷、送发问卷、访问问卷等方式，前三种属于自填问卷的方式，后一种属于代填问卷的方式。访谈法是指研究者有计划地与研究对象进行口头交谈，了解实际情况的一种收集资料和论据方法，访谈法可分为个别访谈、集体访谈、直接访谈和间接访谈等。实验法是在严格控制条件下用于研究因果关系的一种收集资料和论据的方法，这是一种经典的研究方法，一般有“实验室实验”和“实地实验”之分。3.3文献资料的收集文献研究法是从文献中获取资料进行论证的方法，对研究的作用主要是：第一，对研究起先导作用，帮助确定研究课题、研究问