学前教育课程模式new01

学前课程模式介绍中科院心理所硕士班课程2010年3月孙莉莉学习模式用研究生的方式学习思考——吸收——思考——讨论——思考——表达用研究生的方式阅读点对点阅读——点对线阅读——点对面阅读——超链接阅读用研究生的方式思考建构性理解——历史辩证唯物——横纵关联的全局观——理论与实践的结合用研究生的方式上课听讲——讨论——汇报——（质疑和讨论）2023/10/722023/10/73第一部分

课程论基础和当前我国学前教育面临的问题

什么是课程模式课程理论的发展历程我国学前教育（课程）面临的问题2023/10/74什么是课程模式试想一下：如果您是家长，在给孩子选择幼儿园时，您会考虑哪些因素？总结：硬件：地理位置、收费水平、园所级别、师幼比（教室容量）、园所环境（室内/室外）……软件：教育理念、师资水平（学历/态度）、教育内容与难度、课程实施……其他——几点说明软件中的大多数内容是课程模式的主要组成部分；课程模式之间的差别主要体现为课程各组成部分之间的差别；课程模式之间的差别，决定了其他要素的配置；课程论是教育学的基础组成部分，它以某些理论为基础，回答的是教什么和怎么教的问题。2023/10/78什么是课程模式社会需要与个体需要之间的关系知识价值与人的发展之间的关系教与学的关系课程目标课程内容课程的组织与实施策略课程模式教育观（儿童发展观、学习观）评价2023/10/79评价个体的和社会的目标活动计划活动的实施儿童感知运动自我意识交流情感健康认知社会性什么是课程唐代孔颖达为《诗经·小雅·巧言》篇中“奕奕寝庙，君子作之”一句作疏，谓之“教护课程，必君子监之，乃得依法制”。宋代朱熹多次使用,如“宽着期限，紧着课程”，这里的课程指的是功课及其进程。在英文中，“curriculum”来源于拉丁语“currere”，含义为“跑道”或“奔跑”。跑道——为儿童设计学习的轨道奔跑——儿童对自己学习经验的认识2023/10/710科学化课程研究的起点及其背景课程作为一门独立的学科被进行研究，始于20世纪初，美国教育学家博比特1918年《课程》的出版标志着课程成为一个独特的研究领域的实体。“泰罗主义”：人受经济利益的驱动，因而是可控制的；效率即科学；科学管理即是为了提高生产效率而对人及其工作进行有效控制。2023/10/711科学化课程开发理论的早期发展：博比特的课程开发理论博比特的教育观教育是为成人生活做准备教育是促进儿童的活动与经验发展的过程教育即生产2023/10/712科学化课程开发理论的早期发展：博比特的课程开发理论博比特的课程观课程是什么？人们从事（成人）事务所需要的能力、态度、习惯、鉴赏力和知识形式将会显现出来而成为课程目标。这些课程目标将是众多的、明确的、详尽的。因此课程是儿童及青年获得这些目标所必须具有的一系列经验。课程的内涵？儿童在社会生活中自然获得的未受指导的经验，也包括儿童在学校教育中所获得的受指导的经验。这两个方面密切联系，教育应兼顾二者。学校教育目标应着眼于那些在社会生活中无法自然获得的，而必须由学校教育才能获得的经验。需要对这两种经验进行比较分析，才能获得课程目标。2023/10/713科学化课程开发理论的早期发展：博比特的课程开发理论课程开发论——活动分析人类经验的分析具体活动或具体工作的分析课程目标的获得课程目标的选择教育计划的制定2023/10/714博比特的课程设计理论2023/10/715博比特的贡献与局限贡献第一次把课程开发过程本身确认为一个独立的研究领域；提出了课程开发过程中一系列基本问题：课程目标是课程开发的基本依据课程目标与人类生活、儿童发展、学科知识有着内在联系课程目标的选择与教育计划的制定是一个科学化的过程有组织的、系统的知识领域和日常生活的实际需要之间的关系问题是课程开发要解决的重要问题局限忽视童年阶段的存在价值效率取向、控制取向背离了教育的本质见物不见人2023/10/716课程理论的发展轨迹2023/10/717拉尔夫泰勒的科学化课程开发理论“泰勒原理”的思想渊源教育测量运动科学化课程观“泰勒原理”的实践基础八年研究应对特定情境“泰勒原理”的基本内容学校应该试图达到什么教育目标？提供什么教育经验最有可能达到这些目标？怎样有效组织这些教育经验？我们如何确定这些目标正在得以实现？“泰勒原理”的实质追求技术兴趣2023/10/718学科结构运动与学术中心课程学科结构运动的产生背景60年代的冷战和军备竞赛学术中心课程的基本特征学术性/专门性/结构性学术中心课程的优点掌握学科结构可以使学科更容易被理解掌握学科结构有助于记忆掌握学科结构是通向适当的“训练迁移”的大道掌握学科结构能够缩小“高级”知识和“初级”知识之间的差距历史地位适应高速发展的信息社会，实现效率，简化、统整、完善学科课程吸收经验课程的养分，关注儿童的心理逻辑2023/10/719实践性课程开发理论施瓦布，从学科中心课程中汲取教训的实践课程开发理论四要素间持续的相互作用教师/学生/教材/环境实践性课程的开发方法：审议实践的艺术和折中的艺术实践性课程开发理论的本质追求“实践兴趣”2023/10/720课程领域的概念重建批判：普适性的规则和程序——课程开发的处方、价值中立掩饰的一元价值论概念重建的两种倾向：存在现象学：课程更主要的是个体的“自我知识”，而不只是外在于个体的文化知识。个人在本质上是知识与文化的创造者，而主要不是知识与文化的接受者。指向意识水平的提升与人的自由解放。批判课程论：课程是一种社会的反思性实践。反思性实践的基本构成因素是行动和反思，课程就是行动与反思的统一。课程并不只是一套要实施的计划，它还是由一个蕴含着反思精神的行动过程构成。呼唤批判理性，指向社会公正与人的解放。2023/10/721课程研究的价值取向2023/10/722课程研究的基本课题转变路径2023/10/723推荐阅读《科学、课程与通识教育——施瓦布选集》中国轻工业出版社《课程文化》浙江教育出版社《现代课程论》作者：钟启泉著出版社：上海教育出版社《生活体验研究：人文科学视野中的教育学》作者：（加）范梅南著出版社：教育科学出版社2023/10/724我国学前课程面临的问题

正视——勇气智慧耐心毅力——力量2023/10/725我国学前教育课程领域面临的问题课程理论研究从零开始园所课程引入唯洋论唯新论唯利论唯官论唯众论唯需论唯简论唯私论园所课程研发无逻缉拼凑预成论五大领域机械论学前教育事业发展的问题发展布局政府投入教师水平2023/10/726什么是幼儿园课程幼儿园课程的三种定义幼儿园课程的特质幼儿园课程的价值2023/10/7282023/10/7292023/10/730时间段全体组a组b入园晨检早餐游戏8：30-9：30主题活动9：30-10：30户外活动10：30-11：30艺术活动读写活动12：00-14：30午睡15：00-16：00读写活动艺术活动2023/10/731时间全体组a组b组c入园晨检早餐游戏8：30-9：30主题活动9：30-10：30户外活动10：30-11：30英语教学12：00-14：30午睡15：00-16：00钢琴课数学课拼音课2023/10/732时间全体入园晨检早餐游戏8：30-9：30主题活动9：30-10：30户外活动10：30-11：30区域活动12：00-14：30午睡15：00-16：00区域活动2023/10/733时间全体入园晨检和讨论8：30-10：30区域活动（室内室外）10：30-11：30总结和读写12：00-14：30午餐午睡音乐15：00-16：00区域活动和读写活动幼儿园课程的三种定义学科倾向——课程是系统化的学科知识活动倾向——课程是有计划组织的活动经验倾向——课程是为了实现一定的学前教育目标对幼儿在多样化的活动中所应获得的经验的设定2023/10/734学前知识系统化课程简介学前知识系统化教学(teachingofsystemicknowledgeinpreschool)在维果茨基的高级心理机能理论和文化历史发展观的影响下，苏联以乌索娃(A．JI．Ycoba)、查包洛塞兹为代表的研究者，经过多年探索，在19世纪70年代逐渐形成了颇具特色的幼儿园课程理论与实践——学前知识系统化课程。其精髓是在幼儿已有的直接经验的基础上，对幼儿的经验进行扩展和提升，使之系统化（深入评定每种知识、弄清知识间的联系，组织得有明确的系统）。课程内涵：以系统化的知识及相关技能的传授为目的，以适合儿童思维的可能性为基本前提的一种教育组织方案，其主要形式是“作业”，核心是系统化的知识。2023/10/735基本理论观点儿童发展是一个社会建构和社会共享的过程教学要走在儿童发展的前边，不断创造儿童的最近发展区3岁以前的儿童按照自己的大纲学习，对应的教学是自发型教学，学龄儿童按照学校的大纲学习，对应的教学是反应型教学，而学前儿童则处于两者之间，故称之为自发一反应型教学给儿童的知识要系统化：掌握反映现实生活某一领域的本质联系和关系的一定知识体系的结果作业是重要的教学形式：两类知识，作业重要任务就是利用儿童的自发经验(即第一类知识)引进中心概念(表象形式的初级概念)，以此为基础帮助儿童形成系统化知识和认识方式。2023/10/736课程内容儿童生活的组织与教育关心儿童的身体健康和身体发展培养文明行为、形成良好的人际关系认识社会环境、培养对社会生活现象的兴趣、介绍自然界发展语言、游戏劳动、独立的艺术领域作业教学认识周围环境和社会生活现象形成关于自然界的知识发展语言、发展初步的数概念文学艺术、建筑活动造型艺术、音乐、体育大班与学前班进行一定的识字教学节日和娱乐节日集会、娱乐2023/10/737两类知识经验和两类活动的关系2023/10/738知识系统化举例动物世界小班扩大关于家畜和野生动物及其幼仔及自然角的栖居者的知识；区分和说出身体的主要部分、动物的突出特征；知道成年动物大些，而幼仔小些。中班第一季度形成关于野生动物的生活和秋冬季节的自然条件的知识中班第二季度学会区分并正确描述动物身体的各个部分及其行为特点；知道他们吃什么，怎么行走，给他们带来什么利益，他们怎样关心它们；认识新的家畜：马、绵羊。中班第三季度扩大关于野生动物的知识，知道在春夏季的自然条件下它们的生活；指出幼仔与成年野生动物在外貌、行为上的差别。中班第四季度更明确关于熟悉的家畜的生活及关于在夏季照料它们的人的劳动方面的知识；区分周围的动物、飞到本地来的鸟、蝴蝶、甲虫、蜻蜓。2023/10/739大班第一季度形成分析和描述动物外形特点、生活方式的技能；分析动物结构和行为的不同点和相同点，在类似特征的基础上作出概括。大班第二季度巩固关于几种主要家养动物的生活条件和特点方面的知识并使之系统化，在下列特征的基础上形成概括性概念：载人近旁生