中医诊断望闻问切之切诊课件

中医诊断望闻问切之切诊11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克中医诊断望闻问切之切诊中医诊断望闻问切之切诊11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克中医切诊脉诊(寸口诊法)切诊按诊在初中，一个教学班里爱写作文和作文写得好的学生总是寥寥无几。很多学生把作文当作沉重的负担，有的学生更是哀叹"作文难，难以上青天。"但是，为了完成任务，又不得不硬着头皮去写，东拉西扯，七拼八凑，所得之文假不忍睹，空不堪读。究其原因，主要是由于我们的作文教学长期脱离学生生活实际所造成。我们认为作文是学生丰富多彩的学习生活的一个重要组成部分。作文教学的全过程应该是活泼自然、生动有趣、色彩斑澜、血肉饱满、情韵十足的生活图景，而不是搜肠刮肚、绞尽脑汁的苦差事。我们应该让学生享受到真正的作文生活，给他们营造一个轻松愉快、自然舒爽的作文环境，使他们的创作天赋得以痛快、潇洒地施展。这样，我们就要改变长期以来习以为常的"传球式"作文教学法，即教师命题、学生写作、写完上交、教师批阅、阅毕发还，而是代之以富有浓郁生活气息的"生活化"作文教学法。作文教学"生活化"应体现在下面几个环节：一、作文命题的生活化。教师将写作的范围和题材（材料）先交给学生讨论讨论，他们会在交谈中互相得到启发，打开自己的写作思路。教师要尽量想办法引导学生从他们自身的各种实践活动中寻找作文素材，通过讨论、`交谈（包括老师的启发），提炼出既具有表现力又能引发真情实感的题目。例如，一次登山结束后，我想让学生以此次登山生活为内容写一篇作文。开始，好多学生感到可写的东西太多也太乱，不知道从什么地方切入才好，希望教师给安个题目（这就是初中生依赖教师命题的必然表现）。我让他们回想一下在登山活动中，有什么东西最可宝贵，有什么东西最值得留恋，什么地方对自己启发教育最大、什么地方所得的教训最深````````而后让他们进入自由交谈状态。学生们立刻沉浸于美好的回忆之中，课堂热闹非凡：有的打开笔记本，品味着游山时的留言；有的拿出精美的照片，咂摸着自己登上顶峰时的英姿``````他们将心爱之物交换着，谈论着，笑闹着。慢慢地，有人若有所悟，微微点头；有人似得启发，在找纸笔；有人已经陷入沉思；有人已经伏案疾书。此时，我发现一位男生，眼晴正盯着脚下的一双穿出小洞来的鞋子，眼眶似乎有泪花在闪，他拿出纸笔，飞快地写了起来``````正是这个男孩，他的作文《一双破鞋子》写得非常真情动人。他历叙了自己原先对登山的兴奋情绪，登山中自己的调皮贪玩，但登顶时又是畏难，懒洋洋地不敢上前，经过大家的互勉，虽然蹭破了鞋子，但最终得来的是一览众山小的喜悦``````此文后来在校园作文讲评活动中被用作范文，尔后又被校刊采用。可见，"生活化"的作文命题远比教师个人凭空想象的命题（如"记一次有意义的活动"、"登山有感"等）要好得多。二、作文指导的生活化。在写作过程中，学生常常遇到一些困难，或思路阻塞，或材料短缺，或难于深入挖掘，或初衷难继等等，往往向老师求助。此时，教师千万不能"有求必应"，代为解决，也不能仅仅给予他们的总是"多开动脑筋"，"在仔细想一想"之类的空调之词，而应针对其实际情况，分析困难的症结所在，通过循循善诱，旁敲侧击的点拔，引导他们自己克服困难。教师指导作文时，切忌单单说教章法，脱离实际训练，而应该与活生生的生活相联系，引导学生寻找创作的活源头，这样才是成功的，使学生的作文有了更丰富更新鲜的思想内容。教师指导俄语，切忌代之以"指责"作文，横加批评。须知文无定法，不能将自己的想法与感受硬施给学生。有一位学生，刚刚从外校转学过来，对写作很反感。问其究竟，原来他的语文老师在不经意间批评他，"你的作文比我上小学的儿子还差劲"，"你小学还没毕业呢"。这些话语深深地刺痛了他的心。我让为，指导作文，需要的不仅仅是教师大量的时间、精力，还需要兄长般的关怀，朋友式的支持。有这份力量的支持，学生会获得家居般的温暖与轻松，定会渡过作文难关。三、写作过程的生活化。写作过程是一个复杂的思维劳动，对生活繁锁的素材进行提炼加工，按一定的逻辑写成文章。由于许多学生写作经验不足，思维方法不当，切入点难以摸准，或泛泛而谈、游离主题、或立意不主、流于一般化，或条理不清、七拼八凑等等。再说，我们往往给学生过多的束缚，要求学生写多少字数，限于多少时间内完成，否则就怎样怎样。有些学生由此出现紧张心情，看上去正襟危坐，紧握笔端，紧皱眉头，似乎要洋洋洒洒写成千万言，但到头来却片言碎语。为了让学生在写作过程中摆脱重压，我们有必要为学生创设一个轻松愉快的写作氛围，可以跟作家一样自由创作，允许停顿、间歇，亦可迟交，缓交。如有必要，同学们还可以停笔讨论、争辩，这样会有利于学生思维的开放性训练，有利于提高作文的质量，也有利于渐渐提高作文的速度。四、作文修改的生活化。学生的作文，一般情况下有语文教师亲自批阅，勾出错别字，画些语病句，用线条调整个别语句、语段，然后写几句评语，给出分数。这样批改作文，事倍功半。因为它严重脱离写作主体，极不利于学生写作水平的提高。我认为，以学生为主体，在教师指导下或让学生自己修改，或在班里成立修改小组，找几个功底较扎实的学生，分别修改，同学的作文，或让学生面对面互相修改。教师可以有针对性地提出修改要求和修改方法，让学生有"据"可依，这样会达到取长补短、互为借鉴的功效。五、作文讲评的生活化。传统的作文讲评，往往由教师罗列出该次作文的优缺点。学生听后，效果不佳，未必能发扬优点，也未必能救治毛病。因为这样的讲评，学生无法参与其中，不能留下深刻的印象。作文讲评应以学生为主体，是学生必须参与的实际生活内容之一。教师可以组织学生进行集体讲评，让他们当小"评论家"，畅言得失，教师只以导演的身份参与作文讲评，在必要的时候进行恰如其分的引导、点拨。总之，"生活化"的作文教学，其全过程必须在融洽、友好、活泼的气氛中进行。它自始至终都笼罩着浓郁的生活气息，学生可以轻松愉快自由地从事写作活动，表达真实思想，抒发真实感情，使作文教学变成丰富有趣，生动活泼，真情可喜，令人向往，其东无穷的现实生活。《国家中长期教育发展纲要》中明确指出“以学生为主体,以教师为主导,充分发挥学生的主动性,把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点。”教育家陶行知先生曾说:“好的先生不是教书,不是教学生;乃是教学生学。”多年的教学实践也告诉我:学生是学习的主体。凸显了学生主体作用,我们的教学成效才显著。怎样才能凸显学生的主体作用呢?我认为课堂教学是凸显主体教育的主渠道。课堂教学中,要凸显学生主体作用,首先是在“倾听”文本,用叶圣陶先生的话说就是“潜心会文本”。如果不去引导阅读文本,学生怎能领会“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”所表现范仲淹的远大抱负,又怎能理解季羡林先生的“天资+勤奋+机遇=成功”所包含的几十年经验结晶。多年的教学实践证明:语文教学的关键,是引导学生静心读书。我们只有培养学生主动利用原有知识和文本储备,调动其的情感意志进入语境,引导他们围绕文本发现、探讨、争辩,张扬个性,使其体验创造的乐趣,感受文本的魅力,把文章真正读通、读懂。――只有这样才能体现出语文的学科性和工具性;而把文本抛在一边的所谓“发挥学生的主体性”,失去了学科性特点,是要不得的。加里宁曾说过:“教育是对于受教育者心理上所施加的一种确定的、有目的和有系统的感化作用,以便在受教育者的身心上,养成教育所希望的品质。”教学中,我们教师的活动属于外因,学生的自觉能动性属于内因,我们的活动最终要通过学生的自觉能动性才发挥作用。因此,学生是主体,成功的教学在于教者尊重学生心理特点。选择适合学生心理特征的教学,才能调动学生学习主体性,才会做到因材施教,真正达到教学感化,达到我们所预期的教学目标。教学中,观看图片式的导入、小组课文朗读比赛、课堂问题讨论与辩论等活动,无不注重了学生的好奇、争胜等心理。选择适应学生心理的教学,就能凸显出学生的主体性。“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”――托尔斯泰。心理学家皮亚杰也曾说:“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”兴趣是学生主动学习、探索事物底蕴的内在动力。比如古诗词的教学是语文教学中成效很难显现一类文章,简练、精美的词句蕴含着深刻的道理,抽象的语言表达了作者丰富的情感。教学这一类课文,我们应从学生的兴趣角度切入,激发学生学习的主观能动性。如教学《夜行黄沙道中》时,新课的导入,采用了图片展示、听夏季娃叫蝉鸣的录音……,激发了学生的兴趣、引起学生的注意,把他们带入学习情境之中,起到了开卷之初,引人入胜,引领学生开始发挥课堂主动性作用,学生的求知欲望和学习兴趣被激发了,迅速进入新课的学习氛围。营造和谐、民主的课堂环境和气氛,也是凸显学生主体作用的重要体现。我们知道课堂提问是一门艺术,关系到一节课的成败,关系到学生对知识的掌握程度、心理健康等。好的课堂提问的设计能营造出活跃的课堂氛围,能充分发挥学生主观能动性。通过讨论、互动,学生敢说“我不懂”,会说“我认为”,学生觉得“我讲的是有一定的道理的”、学生坚信“我的理解对大家很重要”。这样的课堂,每个孩子都成为学习的主人,处于课堂的中心地位。在平等交流中,学生学会了学习,张扬了个性,展示了求异化思维,真正感到求知是一件快乐的事情。这样的课堂,能让我们的:“教育艺术是使学生喜欢你所教的东西。”(卢梭),这样的语文课堂才真正成为学生展示自己的舞台。如我在教学《成功》时,组织学生讨论:“成功的条件是否就是季羡林先生所说的几个,你认为还有哪些?你认为怎么条件最重要?”,交流、发言,气氛热烈,真话实话,道理明白,个性展示,求异中又趋于统一:条件多种,唯有勤奋最重要。学生在和谐、公平、竞争的环境里学到了真知,其心理健康又得到了一次锻炼和培养,我们课堂教学效益的达成又向前迈进了一大步。皮亚杰有这样一句名言:“智慧来自动作的发端,活动是连接主题的桥梁”。此话极易理解。学生的智力发展、技能的形成,是学习活动以及平时生活的产物。在语文教学中,加强学生的语言训练,激活学生思维活动,可以加强学生对人物、文章思想的深刻理解,更是为了激发学生自主性学习和探究性学习的积极性,从而促进他们主动发展。如我在教学《孔乙己》时,让学生说一说:“孔乙己如果生活在当代会是什么境况?”在教学《在烈日和暴雨下》时,引导学生课后调查:今天,城市里的那些人力车夫,并不贫穷,为何在炎热的夏天仍然不停地拉车?学生课外探究、课内交流,在表达能力得到训练的同时,更是引导了他们对课文、对社会的深入理解。“授人以鱼,只供一饭之需;教人以渔,终生受用不尽。”它启迪我们要迅速改变观念,重视对学生能力的培养。学生是课堂的中心,我们教师抓住了学生心理,努力营造良好的课堂氛围,让学生在轻松的环境中愉快地学知识,让课堂成为学生展现自我的舞台,促进学生健康地成长成才,我们的教学效果就能达到最优化。收稿日期:2010-09-03中医诊断望闻问切之切诊11、用道德的示范来造就一个人，显然比1中医切诊中医切诊2脉诊(寸口诊法)切诊按诊脉诊(寸口诊法)3禽一、脉诊定义:医生用手指切按患者动脉,根据脉动应指的形象,以了解病情、辨别病证的诊察方法。禽一、脉诊4(一)脉诊原理1,脉为人体气血运行通道。2,气血是形成脉象的物质基础。3,五脏与脉象形成的关系。(一)脉诊原理5(二)脉诊的部位三部九候诊法人迎寸口诊法仲景三部诊法寸口诊法(二)脉诊的部位62※寸口诊法1部位:桡骨茎突定关,关前为寸,关后尺。2原理是脉之大会(脉口)二是可反映气的盛衰(气口)寸关尺图3寸关尺部位图2※寸口诊法73寸口分脏腑左心肝,右肺脾,尺候肾(命门)。焦关下焦肾右3寸口分脏腑8中医诊断望闻问切之切诊课件9切脉姿势1切脉姿势110切脉姿势2火(切脉姿势211中医诊断望闻问切之切诊课件12中医诊断望闻问切之切诊课件13中医诊断望闻问切之切诊课件14中医诊断望闻问切之切诊课件15中医诊断望闻问切之切诊课件16中医诊断望闻问切之切诊课件17中医诊断望闻问切之切诊课件18中医诊断望闻问切之切诊课件19中医诊断望闻问