小学六年级语文教材简析

？一手好字

一副好口才

一篇好文章人教版小学语文六年级课标实验教材

教材简析和教学建议

汉丰一校

肖令QQ:1983266256Email:xling369@126.com我们先来看看教材六年级上册：

按专题分成8组，精读课文14篇，略读课文14篇，选读课文8篇，口语交际、习作各7次，“大综合”1次（第六组）“小综合”1次（第二组），生字：写120个（六年级没有认读字﹚“词语盘点”列出的词语：读读写写190个，读读记记137个。祖国在我心中感受自然心灵之歌初识鲁迅珍爱我们的家园人与动物轻叩诗歌的大门选读课文艺术的魅力六年级下册：六年级下册教材共设计了六个专题，精读课文10篇，略读课文11篇。其后，安排了一组“古诗词背诵”和“综合复习”，本册教材的综合性学习安排在第六组“难忘小学生活”。包括“活动建议”和“阅读材料”两大部分。教材的编排体例与上册一致。本册要求会写80个字。民风民俗人生感悟深深的怀念外国名篇名著难忘小学生活科学精神古诗词背诵复习选文导语资料袋词语盘点交流平台日积月累课外书屋课文精读略读展示台成语故事趣味语文阅读链接回顾拓展口

语

交

际习

作教材编排体例：

上册读写重点：

一、体会独特的感受，展开联想和想象

二、体会关键词句在表情达意上的作用

三、学习环境和人物心理活动描写

四、把握说明文的主要内容，联系实际，深入思考。五、体会含义深刻的句子，人物描写的方法

六、搜集、欣赏、朗诵、写作诗歌

七、快速阅读，体会文章表达的感情

八、体会文章表达的感情，展开联想和想象

下册读写重点：一、阅读要有自己的见解，学习作者表达感悟的方法（如，借物喻人的方法）二、初步学习详写和略写的方法三、学习首尾呼应的表达方法四、体会作品中人物的思想感情，关注人物命运，学习浏览，读整本书五、体会科学精神的含义，学习用具体事实说明道理的写法六、综合运用小学阶段掌握的读写方法“回顾·拓展”

为了适应高年级语文教学的要求而设置，希望学生在学习完一个单元后，能在老师的指导和与同学的讨论中，对本单元的学习内容进行归纳梳理，并适当拓展，加强语文与生活的联系。“交流平台”和“课外书屋”是新的栏目

“交流平台”由低中年级“我的发现”发展而来，重在引导学生回顾、交流本组学习在理解内容、读写方法、习惯培养等方面的收获。“课外书屋”引导学生在课外“多读书、读好书、读整本的书”，体现由单篇课文到整本书的拓展阅读。

教材的主要特点

1、全面、准确地落实语文教学目标2、加强整合，使教材成为互相联系的整体3、在教材内容和呈现方式上，体现与初中教材的衔接4、继续加强导学功能，倡导自主、合作、探究的学习方式5、“口语交际、习作”的编排，继续加强指导，明确要求，更加注重引导学生修改自己的习作。6、“综合性学习”继续培养学生的语文综合运用能力7、继续加强语文学习与生活实际的联系教材特点之一专题新颖时代精神的熏陶审美情操的提升文学修养的锤炼教材特点之二选文精美很多课文文质兼美，语言表达方面，有很多可以抓住的“点”，能给学生提示一些读写方法。使学生通过课文的学习和积累能够很快地加以运用。

入选诸多名家名作

中外作家：鲁迅、季羡林、郭枫、沈石溪

、朱自清、林清玄、丰子恺、老舍、何其芳、梁衡、笛福、安徒生、契诃夫、马克·吐温、列夫托尔斯泰、椋鸠十……

不少课文“文学味儿”很浓：如：《匆匆》《灯光》《卖火柴的小女孩》《跨越百年的美丽》……

诗歌、小说、散文、说明文、议论文、文言文

诗歌，有古体诗、律诗、词、曲以及现代的自由诗，还有朗诵诗，儿童写的诗等。

（课程标准中，对于第三学段文体阅读的要求是“阅读叙事性作品”“阅读诗歌”和“阅读说明性文章”。在六年级上册，安排了以诗歌为主题的单元，六年级下册让学生初步接触议论文。）

文体的多样化教材特点之三导学有方

一组课文构成一个导学系统导语精读课文﹙思考与练习﹚略读课文﹙连接语﹚回顾与拓展

精心设计思考与练习

重视朗读背诵等基本训练帮助学生抓住课文要点给学生自主学习的空间关注课文语言特色和表达方法☆不同的提问方式对儿童思维发展的作用不同。☆教材根据课文的不同特点，设计了不同角度的问题,引导、启发教师在课堂中的提问设计。①复述型问题。问题的设计思路——

“用自己的话讲讲这个故事。”——《最后一头战象》☆可以直接从课文中找到答案，只要引用课文中的某些语句就可以回答，或对课文内容进行简单的重组。☆“是什么”“怎么样”。☆培养学生认真读书的习惯和训练语言组织能力。②演绎型问题

“从课文的哪些描写中，可以看出詹天佑是是一位杰出的爱国工程师。”——《詹天佑》是与概括相反的思维过程。把已有的概念具体化为一系列现象。也就是让学生根据已有概念到课文中去寻找具体的表现。“表现在哪里”☆学生学习的自由度较大，不同程度的学生都可以得到发展的机会。③概括型问题“说说课文讲了一件什么事，在作者眼里鲁迅是个什么样的人。”——《一面》☆对发展儿童抽象思维能力非常重要。☆有助于学生学习如何把作文写具体，促进从读学写。④分析型问题“结合课文内容，跟同学讨论：为什么会发生这样的事？”——《老人与海鸥》☆分析事物之间的因果关系，一般是已经有了结果，要求学生找出产生这种结果的原因。☆“为什么”☆是辩证思维的范畴，是思维发展的高级阶段。从阅读理解的角度，学会了分析，就能从已知推断未知，透过课文的字里行间，知道课文没有直接告诉我们的东西。☆避免脱离课文情境的架空分析。要以认真阅读课文、寻找有关信息为前提。☆如果课文提供的信息并不多，需要运用学生已有的生活经验和知识来分析。⑤感想型问题

联系生活实际，说说你的体会。——《草虫的村落》☆培养发散思维，关注思维的灵活性。☆指向性宽泛，回答的自由度较大。但指向性不明确，基础较差的学生回答起来会有问题。导语导语《少年闰土》和《我的伯父鲁迅先生》的练习设计1.重视朗读和背诵，体现语言积累的理念。2.对课文内容的理解抓住要点，避免过于琐碎。3.鼓励学生自己发现疑难，提出和解决问题。4.根据高年级特点，注意学习文章的表达方式教材特点之四资源丰富资料袋、阅读链接、插图等都是宝贵的教学资源

“日积月累”的丰富性内容形式1情景相生中国古诗名句2热爱祖国名人名言3诚信中国古典名句4保护环境公益广告5鲁迅名言鲁迅语录7动物古诗《马》8艺术的魅力成语

训练目标的层次性和渐进性

体现了螺旋上升的过程例：1.主题的延续和发展2.读写训练教材特点之五主题的延续和发展二年级上册“保护环境”——与儿童生活直接相关的环境保护，如《红领巾真好》《清澈的湖水》。三年级下册“爱护周围的环境”——视角扩大到社会，关注更大范围的环境保护，如《燕子专列》《一个小村庄的故事》。

六年级上册“珍爱我们的家园”放眼全球，关注人类未来，提升对人和环境的认识：

“只有一个地球”“大地不属于人类，而人类属于地球”

主题的延续和发展二年级上册“献出我们的爱”——同学之间的互相关心互相帮助，如《窗前的气球》《假如》。四年级上册“人间真情”——社会上的人、素不相识的人守望相助，如《搭石》《跨越海峡的生命桥》。

六年级上册“心灵之歌”这组小说通过环境描写和人物心理描写，赞颂美好的心灵，产生振聋发聩的作用，如《穷人》《别饿坏了那匹马》。2.读写训练螺旋上升如：“体会文章表达的思想感情”这一训练点明确编排在在五年级下册第四单元《他们让我感动》，而这一训练目标的落实又充分体现在六年级教材中。如六上第三、七、八单元，六下第三、四单元与初中语文教材的过渡与衔接

教材特点之六

1．专题设置，贯通一致。

低年级和中年级的专题，有很多是关于孝顺、友情、谦虚、助人、合作、热情、科学、勤学、进取、环保的内容。到了小学高年级，专题内容继续关注学生人文品质的培养，如，感悟生活、体验民俗、缅怀先烈、了解多元文化、体会科学精神等；进入初中，教材仍然十分重视人文内涵的渗透，如，热爱生命、热爱自然、探索科学、感受亲情、激发想象等。可以看出，从小学到初中教材，都非常关注学生的人文品质，这是中小学教材一以贯之的教育理念。2.读写训练点的衔接

例举一：在流利朗读和有了一定默读速度的基础上，继续加强朗读和默读的训练；在把握课文内容的基础上，概括课文的主要内容；在理解课文的基础上，联系自己的生活实际大胆发表自己的见解。这些训练点都是在前一个层次的基础上循环往复、逐渐上升地训练学生的。六年级下册教材训练点的安排特别体现了过渡与衔接的特点：在完成本年段学习要求的基础上，初步上探，让学生初步接触议论文，并渗透了文学欣赏的意识。籍此可以有层次培养学生的读写能力：积累语言、概括内容、理清层次、向写迁移。

例举二：

六年级下册的第四个专题“外国名篇名著”，与以往所以专题的设计都不同。它不仅强化了“阅读整本书”的理念，同时也很好地体现了小学向初中教材的过渡。这个专题中，先安排了两个外国短篇作品《卖火柴的小女孩》和《凡卡》，编排方式与其他精读课文相同。然后安排了两部外国长篇作品《鲁滨孙漂流记》和《汤姆·索亚历险记》，这里采取了一种全新的设计，即“梗概+精彩片段”的编排方式，先让学生读梗概，大致了解整本书的内容，然后是精彩片段的品读与赏析。这样的设计，不仅激发了学生阅读整部作品的兴趣，同时教给了学生一些读长篇作品的方法，并且渗透了文学欣赏的意识。3．体现弹性，留有空间。

（1）略读课文的篇目增多。叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁，让学生在教师的指导下，尝试运用精读课上习得的方法自主学习略读课文，并逐步实现向课外完全独立阅读的过渡。课标中对于不同年段课外阅读总量的要求是逐渐加大的，第三学段是100万字，第四学段达到了260万字作为语文教师，你的班里应该有许多的“小书虫”。让学生一见书就头疼是作语文教师的失败。

（2）六年级下册“阅读链接”的呈现方式和作用与初中教材的编排是一致的。如，在课文《跨越百年的美丽》后面，链接了爱因斯坦的《悼念玛丽·居里》又如，课文《北京的春节》后面，链接了梁实秋的《过年》片断、斯妤（yu）的《除夕》片段，有的仍然是与本课内容相关的拓展阅读材料，有的则成为可后思考练习题的一个有机组成部分，有的更渗透了对比阅读的理念。同时又把读和写结合起来，对学生综合运用小学阶段获得的语文能力提出了要求。

（3）六年级下册的古诗词学习安排与小学阶段的各册不同，它并没有根据内容安排在相应的专题之中，而是在六个单元之后，集中安排了一组共10首“古诗词背诵”，包括8首古诗和两首词。它是为了体现教材的弹性和适应性而设计的。

再想想教和学的问题

六年级语文教学需要注意的问题八个方面（把握教学目标，识字、写字、阅读、口语交际、习作、综合性学习、古诗词背诵、复习等）参见教参。在纵向比较中把握教学目标1识字写字：学习独立识字→初步的独立识字能力→较强的独立识字能力2阅读：学习默读→初步学会默读→默读有一定的速度3习作：意识和兴趣→兴趣和自信→有一定要求（具体、真实、分段表述、有一定速度等）4口语交际：认真听→请教、商讨→抓住要点、转述；“应对”能力在横向联系中把握教学目标累计识字3000个，上册册写字120个，下册80个。默读有一定的速度，课外阅读总量不少于100万字。积累习作素材，习作内容具体、真实，40分钟能完成不少于400字的习作，行款整齐，书写规范、整洁。能根据交流对象和场合，稍作准备，做简单的发言。高年级听说读写综合培养

在解读教材中把握教学目标整组浏览：把握主要内容和各部分的联系“导语”和“交流平台”：提示单元学习内容和学习重点课文：注意在专题中的角色、地位。（如《月光曲》放在“艺术的魅力”单元）习作：重视由读到写的自然迁移在“交流平台”中引导自主回顾和总结。

“宜粗不宜精”，不过分讲求“整合”，避免使课文教学失去特色。倡导一组课文整体推进识字与写字教学

教学目标1.会写200个字，有较强的独立识字的能力。注意防止和纠正错别字。2.能用钢笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。能用毛笔书写楷书。

为便于复习检测生字和积累词语，在每组课文之后设“词语盘点”

注重字义理解，以词语为单位记忆，

防止和纠正错别字精读课文中会写的字组成的词语

略读课文中没有积累过的词语，精读课文中认过没有写过的字组成的词语阅读教学

教学目标1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2.默读有一定的速度，并能抓住文章的主要内容。3.能联系上下文和自己的积累，体会课文中含义较深的句子的意思，体会关键词句在表情达意上的表达效果。4.体会作者的思想感情，初步领悟文章的表达方法：联想和想象、环境和人物心理描写等。5.学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。6.扩展阅读面，课外阅读总量不少于25万字。

阅读教学存在的问题1、课堂疏于对语言文字的理解、揣摩、积累、运用。2、重视内容、忽视写法的现象普遍存在。3、字词教学、写字教学有所忽视高段过多地分析课文，或者你想怎么记就怎么记的课堂教学，写字没有得到指导与练习。（高考作文中错一个字扣一分）4、儿童课外阅读量严重不足，很多学生的课外阅读量为零，大部分学生阅读量偏少。5、课堂教学找不准起点，抓不住重点“默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于500字。“学习浏览。”“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。”词句理解方面：“能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。”“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。”把握内容，领悟方法：“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。”（第二学段：体验情感、领悟内容是主要任务，主要解决“写什么”的问题。第三学段：“表达顺序”“表达方法”，要解决的问题是“怎样写”。）各种文体的阅读：阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法”；阅读叙述性作品，了解梗概，简单描述印象最深的场面、人物、细节，说出感受；阅读诗歌，把握诗意，想象情境。积累“背诵优秀诗文60篇（段）”“扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。”

六年级阅读教学需要注意什么？

1加强对课文的整体把握(1)加强抓住文章主要内容的训练。(2)经常引导学生理清文章脉络。(3)采用“牵一发而动全身”的问题。抓住课文主要内容

抓住课文主要内容，是高年级阅读教学基本的任务之一，概括能力的养成足以使学生受益终身。要根据不同文体，让学生逐步掌握概括主要内容的方法。抓住记叙的要素、把课文分成几个部分，说说每部分的大意等做法都有助于学生抓课文主要内容。

《穷人》：默读课文，说说课文讲了一件什么事。

《别饿坏了那匹马》：认真读读课文，说说讲了一件什么事。

《金色的脚印》：用比较快的速度阅读下面的课文，说说老狐狸为了救小狐狸都做了些什么，它们和正太郎之间的关系发生了怎样的变化。理清文章脉络

理清文章脉络既有助于提高学生理解能力，又能培养学生思维的条理性，使日后写作条理清楚。一般来说，文章的脉络主要是“纵向”﹙按事情的发展顺序﹚和“横向”﹙按人或事物的几个方面﹚两大序列。

《山雨》：默读课文，想想课文是按怎样的顺序记叙的。

《只有一个地球》：默读课文，跟同学讨论：课文写了关于地球的哪几个方面的内容？

《我的伯父鲁迅先生》：作者回忆了鲁迅先生生前的哪几件事，说说第一部分和其他部分的联系。设计好关键的问题

高年级阅读教学要培养学生的阅读能力，问题不宜太琐碎。要设计好关键性的问题，“牵一发而动全身”，既能启发学生思考，又提供学生较大的自主学习和发展的空间。

《詹天佑》：有感情地朗读课文，和同学讨论：从课文的哪些描写中可以看出詹天佑是一位杰出的爱国工程师。

分解为两个问题：

﹙1﹚詹天佑是在怎样的情况下毅然接受修筑京张铁路的任务的?

﹙2﹚詹天佑是怎样发挥他的聪明才智，提前完成了修筑京张铁路的任务?

《我的伯父鲁迅先生》：有感情地朗读课文，结合课文内容说说鲁迅给你留下了什么样的印象。

《一面》：认真阅读课文，说说课文讲了一件什么事，在作者眼里鲁迅是个什么样的人，再交流交流你对鲁迅又有哪些新的认识。《别饿坏了那匹马》：课文几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？

2注重对课文的形象感受(1)充分发挥朗读的熏陶感染功能。声情并茂的朗读胜过千言万语的分析和讲解。加强默读能力的训练。

(2)“形象大于思想”，感受形象比抽象概念更重要。(3)从客观的“分析”走向入情入境的体验和感悟。适当使用教学媒体，防止图解文本。

3从课文中学习表达方法(1)善于引导学生注意课文的表达方法，包括遣词造句、布局谋篇。(2)细细体会表达的特点和好处，避免只讲修辞术语。(3)多读多背积累表达方法。(4)通过语言实践学习运用。

略读课文的教学

从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为重点。从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中渐渐习得基本的读书方法，提高阅读能力。“道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。”《礼记·学记》

习作教学

教学目标1.能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能分段表述。2.学写读后感、活动总结。有兴趣的学生学写儿童诗。

3.能修改自己的习作，做到语句通顺，书写规范、整洁。4.40分钟能完成400字左右的习作。

习作教学的转变：在评价中指导把重习作前的指导变为重习作后的交流和评价（作前指导易造成“千篇一律”“千人一面”现象）采用展示和交流的方法，在讲评中对习作作具体的指导，重视修改：交流前自主修改；交流后根据交流内容修改（自写自改—师审—自改—组改—自改—成文—师评）注重语言的正确、规范和表达上的新意。

口语交际教学目标1.乐于参加讨论，敢于发表自己的意见。在稍作准备后能当众作简单的发言。2.学习辩论、演讲的一些基本方法。学会劝说。

活动性自主性探究性开放性

综合性学习的四个特征

抓好四个环节

组织策划分组活动交流汇报总结评价关于几个建议

一、学习课标，准确把握年段目标，让自己的教学更专业。

一手好字正确：识、写规范：识字方法、写字方法美观：习惯、字体一副好口才倾听：习惯、能力表达：朗读、表达应对：方法、能力一篇好文章读：理解：阅读数量、方法、习惯统整：把握文体、结构、内容评鉴：句读特点、文学常识、表达样式写：积累：知识、方法、习惯观察：知识、方法、习惯、能力运用：知识、能力

二、教学中，准确定位课时目标。

一些老师找不准教学的起点，往往在理解内容上低估我们的学生，频繁提问学生已经知道的，已经懂得的，已经理解的问题。这样的现象比较普遍，浪费了不少的宝贵的教学时间，我们深为上课的学生感到痛惜。

——崔峦在全国第七届青年教师阅读教学观摩活动闭幕式上的讲话

教学目标要根据学生基础，体现文本特点，力求恰当、全面、明确，实现三个维度的整合。目标定位的基本要求符合课标规定的年段目标和教材特点，适合本班学生的水平，学生经过努力可以达成。宁少勿多，宁低勿高，“每天进步一点点”。适度用清晰明白的语言描述学生学习行为的变化，可操作，可检测。具体目标包含知识和能力、过程和方法、情感态度价值观三个维度，相互渗透，融为一体，避免顾此失彼。全面1.认识11个字。会写8个字；2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分；3.知道云、雨、雹子、雪等自然现象都是水的变化形成的。