成人英语入门-篇教学课件

成人英语入门篇怎样思想，就有怎样的生活成人英语入门篇成人英语入门篇怎样思想，就有怎样的生活Part1●●●●GreetingmannersinChina中国式打招呼H●●●●●●●●●●●●●●●●0●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●0●●●●●●●0●●000●0●000●●0000●●00●0●00●●●000●●0000●0●●NEMOo●o●o●OrOMoo●oo000000000000000000000●●000000000o中西文化差异吃饭了没走哪儿气有?如今初中音乐使用的是人教版新编教材（或人音版新编教材），从教材的内容来看，新教材打破了以往陈旧的思想观念、传统的教学模式，进行归类教学。新教材以单元的结构编排，每单元一个人文主题，由“歌唱”1首，“欣赏”2―3首和“实践和创造”三个教学环节构成。所设置的内容综合性比较强，有利于欣赏、歌唱、演奏，创造性活动等内容的综合运用、使音乐与相关文化相互渗透。音乐来源于生活，这套教材充分调动了学生对周围事物、环境的观察、注意力，对学生的个性发展起到极好的作用。但改编后的教材容量很大，若按部就班、照本宣科地去教，每一单元致少需要三课时，六单元总需要18课时，音乐课每学期最多能上14周的课（往往最后一个月体、音、美课都停课），每周仅一节，平时再被挤占，这样就无法完成教学任务。另外教材改编后，每单元对需要讲什么乐理知识及视唱、听力练习都没有明确规定，结果导致有些音乐老师认为不需给学生讲乐理了，也不需要进行视唱及听力练习了，这种做法是错误的，也是不符合《大纲》要求的。音乐新《课标》指出：要求学生具有一定的识谱能力。要想使学生具备一定的识谱能力，就必须要给学生讲授基本的乐理知识，进行适当的视唱及听力练习。要给学生讲什么乐理？啥时候讲？怎样进行视唱及听力练习？每一单元的歌唱、欣赏、音乐实践等那么大的容量又该如何安排课时？……这一系列的问题是每个音乐老师都十分关注的。我是这样驾驭初中音乐新教材的：一、不照本宣科，巧妙地筛选教材、合理地安排每一节课的教学内容。中学生喜欢唱歌，因此中学音乐课，唱歌教学是主要的内容。中学生虽喜欢唱歌，但教材中百分之九十的歌曲，同学们都不喜欢唱，因此唱歌课情绪不够高涨。据我所知，中学生中有95%以上的学生喜欢流行音乐，几乎每个学生都能列举出一大串流行歌手的名字：周杰伦、孙悦、王菲……对于他们的代表作品，更是了如指掌，很多学生都希望能在音乐课堂上听到自己喜欢的流行音乐并能学唱流行歌曲。但上级领导禁止流行音乐进课堂，并严格要求体、音、美这些副科必须按教材授课。笔者认为流行音乐作为一种音乐形式，具有它自身的特点：语言生活化、节奏明快、贴近生活、易与接受，虽然没有高雅音乐生命力强，但并不能因为它是流行的，就将其贬得一文不值，一味排斥；与之相反把高雅音乐捧上天，在课堂上绝对禁止流行音乐，这样做也是不现实的，学生会很反感。根据这种情况，我做到了既遵循教材内容的安排又活用了教材。如果哪一单元的歌曲，学生不喜欢唱，我就遵循学生的意愿，选取旋律优美、思想健康又有深刻教育意义并与本单元的人文主题相吻合的流行歌曲进入课堂。如人教版八年级上册第一单元主题是“青春的旋律”我就选取了孙悦演唱的《大家一起来》这首流行歌曲来教唱，结果学生拍双手赞成，课堂情绪十分高涨。优秀的流行歌曲对学生一样能起到思想教育作用，因此笔者认为可以灵活筛选音乐教材。选取旋律优美、思想健康又有深刻教育意义并与本单元的人文主题相吻合的流行歌曲进入课堂也不是不可以的。相反还能激发学生的学习兴趣，改变以往死气沉沉、毫无生气的唱歌情绪。二、教法上灵活多变教学有法而无定法，特别是音乐课，一定要在教法上敢于创新，敢于走前人没有走过的路。如上欣赏课，不能纯粹地老师讲解，学生听赏。可以重点欣赏，优美的旋律可以作为视唱练习，在视唱练习的过程中了解、巩固乐理知识。一些戏曲欣赏，老师可以先选片断教唱给学生，让学生亲身体验戏曲的味道，以增进对戏曲的感性认识，以提高对戏曲的欣赏能力，并通过唱戏曲培养学生热爱民族艺术的高雅情趣。三、重视音乐实践，提倡学科综合重视音乐实践，提倡学科综合，这是新的教学大纲即《音乐课程标准》中提出的。新编教材也体现了这一点，每单元中都安排有“实践和创造”这一活动内容，但就笔者了解的情况，大部分音乐教师在课堂上从来没有搞过这一活动内容，因为这一活动内容既费事又费时，还不一定出成效，况且每星期仅有那一节音乐课，不想就那样白白地浪费掉，还是唱唱歌见效快。我认为，教学中若仅重老师讲授，轻学生音乐实践活动的开展，就不能使学生真正获取音乐信息和音乐记忆，获得潜在审美意识与审美愉悦体验，激发潜思维及创造能力。因此，所有的音乐教学领域都应重视学生的艺术实践，尽量给学生提供参与音乐实践活动的机会，积极引导学生参与各项音乐活动，使他们从中获得审美体验的满足。四、开展丰富多彩的艺术活动，扩展学生的学习时空，弥补课时少的缺憾现如今学校安排音乐课，都是每周一个班一节课，这是很难完成《大纲》规定的教学任务的。因此作为音乐教师必须要开展丰富多彩的艺术活动，扩展学生的学习时空，弥补课时少的缺憾。课余音乐活动对于发展学生的个人爱好、使学生在活动中受到高尚理想、情操和集体观念的陶冶，提高他们的审美能力和情趣具有十分重要的作用。如“歌咏比赛”、“校园十佳歌手大赛”、“舞蹈大赛”等艺术活动，让学生自编自演，从策划、筹备、排练、导演、撰稿、演出、主持，到评选、颁奖的活动组织全过程，都由学生参与，或全部放手给学生。在这些活动中，学生的平时所学得到了展示，更加激发了他们学习音乐的积极性、主动性。因此音乐老师要重视课外活动的开展。新大纲还提出了学校音乐教育包括课内教学和课外活动两个部分。由此可见，推动、指导学校课外活动是音乐老师的职责，应纳入自身教学的工作计划之中，不能将其任务推卸给学校来组织完成。总之在教学中，我们既要依据大纲和教材，同时也要根据当今社会不断更新的教学观念进行备课，充分挖掘教材内容，尽可能地缩小教材在时间、空间、内容等方面与学生之间所产生的距离。围绕教学目标，把学生的目光从课本上引向自然和社会，改变过去孤立地死教课本的现状，把课本知识放在自然、社会广阔背景下学习。科学筛选课外信息并引入课堂，把课内外联系起来，将会大大激发学生的兴趣，拓宽学生的艺术视野。作为一线的初中语文教师，我常常为学生们的阅读面窄、阅读量微少而忧心如焚。我在阅改“名著阅读”一题时，心中很不是滋味。题目是由两节《西游记》的文段而设计的。我们想当然的简单题目，却在学生那儿遭遇了滑铁卢。学生在其中第二个小题的回答最让我纠结，好些话如鲠在喉，不吐难忍。文段是八卦炉锻炼孙悟空和佛主镇压悟空于五行山下时的节选，题目是让结合文段之前的故事情节分析“大圣”的形象。凭我们对《西游记》普及和熟知程度，这应该是手到擒来的“小菜”，可学生的回答却让我们瞠目结舌，甚至啼笑皆非。有百分之七十的孩子不知道结合前面的情节来回答，准确地讲是没有读题或不知道前面的情节是什么；有百分之五十以上的孩子的答案颠覆了悟空在我们心中的原有形象，怪诞而离奇；有百分之三十的孩子不知所云，简直是胡说八道。为什么会是这样的呢？等静下来反思我们的语文阅读教学时，我很自然地恍然大悟：这些不正常的现象其实都是在正常的发展中成形的。虽说我们从小学就教导孩子多读名著，并且列出很多名著书目给孩子，可孩子读没读、读得怎么样，我们缺乏落实。我在班里简单调查了一下，请把《西游记》原著读完的孩子举手。只有一个！在两个班一百三十多学生中只有一个学生读过原著！这不能不令我无奈而无语。那么，造成学生们课外阅读盲区的原因何在呢？一、课外阅读的目的单一、动机太纯有人归纳了少年儿童读书的五种需要：学习需要、交往需要、缓解焦虑需要、放松需要、消磨时间需要。这是符合青少年学生的阅读心理特征的。而我们却常常把阅读“实用化”、“庄严化”“功利化”，忌讳“娱乐”现象，惟恐学生在娱乐性读书中影响思想进步，影响学习成绩。于是，把课外阅读的目的和动机就定位在“提高思想认识，提高写作水平”上，课外读书活动处理得过于纯洁和高尚，要求明确，目标一致，学生完全按照老师的意图、在规定的框框里去读书。这完全违背了孩子们的阅读兴趣和阅读心理，学生厌弃阅读，甚至背道而驰地阅读也就顺理成章了。于是乎，学生以阅读为名，背着老师和家长大量阅读言情小说、武侠小说和玄幻小说等，与我们期望的阅读目的恰恰南辕北辙。为此，我们必须调整自己的心态，端正孩子们课外阅读的目的，使之兴趣阅读并爱上阅读；规范我们的阅读教学动机，让孩子们真正为了自己的人格塑造和未来发展而阅读。二、缺乏课外阅读的方法指导适度、正确的指导是读书活动健康开展的保证，而这点保证在多元化发展的社会中显得苍白无力。现实生活中，出版业和网络的快速发展，为学生提供了更为广阔的阅读空间；与之同时，五花八门、形形色色的图书充塞市场，鱼龙混杂，良莠不齐。青少年学生面对这斑驳陆离的文化世界，时常表现出迷惘和无所适从。正确的指导、适度的点拨，让学生多读一些代表着先进文化前进方向的优秀作品就显得尤为重要。而现实生活中，我们大部分老师和家长对孩子读书的方法限定的太死，学生必须运用规定的方法和要求去读书，这是老师和家长指导学生阅读时常出现的现象。这些方法大都是不能满足孩子们的阅读心理，也是不符合他们的阅读发展要求的。三、应试教育抢占了学生课外阅读的时间尽管社会上下大喊素质教育，但高考制度却严格制约着素质教育的发展。我们每一位教师都在素质教育和应试教育的痛苦中挣扎着。高考制度不变，导致评价学校的标准也就无法改变，应试教育也就在所难免。为了追求升学率，为了排名次，教师们可谓是八仙过海，各显其能。学校将每个学生的课内与课外的学习安排得如同工厂流水线上的程序，整齐划一，哪里还有什么个性与特色可言！连双休日都被占用或安排大量文山题海，哪有闲暇和闲情来读书！四、快餐文化影响着课外阅读的质量和深度现在的学生生活在信息量激增，文化多元化发展的高科技时代。在这样一个光怪陆离，千变万化的大环境中，他们渴望通过一切渠道获取知识，使好奇心和求知欲得到最大满足。然而，这种渴求却被快餐文化的迅猛发展所冲淡、扭曲和重组，形成一种快捷而浅薄、简化而刺激的阅读局面。首先，快餐文化削弱了学生对文本阅读的兴趣。过去书本是大众获取信息的主渠道，而现在光盘、录像、电视、网络等渠道使接受方式多样化，且直接作用于视听，满足人的感官，快捷而刺激，相比之下，书籍阅读就显得枯燥乏味，学生哪里还愿意进行大量的文本阅读呢？其次，快餐文化使学生的语言感受能力日益退化，由此带来了阅读能力的退化。“白纸黑字”的印刷文本与音像文化制品的最大不同便是稳定性和图式化，它给你充分的时间边读边思考，它给你留下广阔的创造性阐释空间。与此相反，音像文化直接作用于我们的感宫，因此，它和“白纸黑字”的印刷文本的最大不同便是稍纵即逝性和虚拟真实性，它不给你留下思考的时间，也不给你留下创造性阐释的空白。这样的阅读渠道极大地抑制了孩子的阅读深度和审美情趣，带来的负面影响更是无可言喻的。工作之余，我对学生对名著知识的获取途径做了问卷调查。绝大多学生是通过语文课本、老师的介绍、影视作品和漫画了解的。这样就不难理解孩子们对孙悟空形象的回答为何千奇百怪了。由于没有接触原著，又从影视作品中接受了被改编了的人物形象和故事，特别是有些影视作品，无厘头的手法、破坏性的改编完全颠覆和毁灭了人们的艺术审美视觉，人物形象的畸形化发展也就根植于孩子的心中，呈现的卷面的就是孩子们心目中的人物形象。这也应该是我们课外阅读教学的悲哀！由此看来，我们教师在语文阅读教学方面要做的事还有很多，要走的路还很长；我们肩上的重担真的不轻啊！而社会多元化发展带来的文化多元化趋向也应引起人们的重视，国家在发展、经济在繁荣、社会在进步，我们的传统文化教育又怎么能落后呢！Part1●●●●GreetingmannersinChina中国式打招呼H●●●●●●●●●●●●●●●●0●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●0●●●●●●●0●●000●0●000●●0000●●00●0●00●●●000●●0000●0●●NEMOo●o●o●OrOMoo●oo000000000000000000000●●000000000o中西文化差异吃饭了没走哪儿气有?中国建设银行CBcChinaConstructionBank招商银行中国工商银行IANTSBANK中国依看(中出日BANKOFCHINA交通銀行吃饭时,一人说去方便一下,老外不解,旁人告诉他"方便"就是:上厕所;敬酒时,另一人对老外说,希望下次出国时能给予方便,老外纳闷不敢问;酒席上,电视台美女主持人提出,在她方便的时候会安排老外做专访。老外愕然怎么能在你方便的时候?美女主持人说,那等你方便时,我请你吃饭。老外晕倒!醒来后,美女主持人又对他说,要不你我都方便时,一起出来坐坐?呐呢?!老外又一次晕倒,再没有醒来…今适用于第一次见面A:Nice/Glad/Goodtomeetyou.很高兴见到你B:Nicetomeet/seeyou,too!我也是!A:Howdoyoudo?你好B:Howdoyoudo你好!今任何时候都可以用,但比较见外:A:Howareyou?你好吗?B:Imfine,thankyou,andyou?我很好,谢谢,你呢?只要是朋友都能用的A:Howseverything