中小学科学教师现状的调查与分析

中小学科学教师现状的调查与分析

一、科学教师的现状在总结相关研究成果的基础上，本研究组对20个样区的非实验区学校进行了实地调查。通过与分管教学的校长、教务主任以及科学课程教师(以下简称科学教师)长达65次的结构性访谈,我们发现,当前科学教师的现状主要表现在四个方面:一是缺乏科班出身的科学教师。目前的科学教师多为原中师毕业生和高师物理、化学、生物、地理教育等专业的单科毕业生(以下简称分科教师),有些实验区学校因为没有专任的科学教师而不得不采取“小队教学”的模式——让分科教师相互分工合作进行教学;二是工作负担过重,绝大多数科学教师每周用于教学的时间不少于44小时。三是尝试“超越”传统教学。表现出不局限于教材与课堂进行教学,鼓励学生进行探究性学习,但常流于形式。四是教学信心不足。他们普遍反映因自身知识面狭窄而在教学时颇有力不从心之感,进而表露出一定程度的畏难情绪。二、科学教师的主要问题1.科学缺乏天赋科学素养是以科学观为核心,以科学知能为基础,以科学行为的养成为标志的一种综合结构。1科学知识和技能缺乏科学知识。科学知识和技能是科学知识、知识、方法和技能的总称处理不同学科之间的界限,培养学生的综合能力科学课程的综合性要求科学教师具有跨学科融合的知识结构,以便用跨学科的、统一的科学概念去联系或融各门学科的基本概念、原理和方法,淡化不同学科之间的人为界限,引导学生从综合的角度去认识自然,提高他们综合解决问题的能力。就当今科学课程的师资看,原中师毕业生因过去中等师范院校弱视科学教育专业而难以具备综合的理科知识,分科教师却因高师院校专业分割太细而造就了知识面窄、缺乏整合的科学知识之事实。开展科学探究,提高知识传承能力科学探究,本指科学家用以研究自然界,并基于这种研究获得证据,提出种种解释的多种不同途径,在科学教育中,特指学生们用以获取知识,领悟科学的思想观念,领悟科学家研究自然界所用的方法而进行的各种活动。可许多科学教师异化了科学探究,他们往往视探究为目的,将知识传承与能力培养对立起来,走到只注重能力培养而轻视与忽略知识传承这一极端。有些教师在开展科学探究前根本不做准备,生搬硬套他人的经验,使科学探究表面化、形式化;有些教师将科学探究等同于动手做实验,曲解了科学探究的本义。教学实施与调控的能力组织探究性教学的能力主要包括教学设计能力、教学实施与调控的能力,教学评价与反思能力及科学实验等。毋庸争辩的事实是,对于这些能力,科学教师普遍存在着不同程度的不足。u3000关于研究能力的分析随着教师专业化的发展,教师必须从事科学研究,对于中小学教师来说,主要是从事教育行动研究。鉴于此,文中的科学研究能力其实指从事行动研究的能力。事实表明,科学教师从事行动研究的能力是欠缺的。从目前科学教师为数不多的研究成果看,大多停留在教学经验总结层面,无法上升到理论层面;研究视野狭窄;对理论的专业术语不甚熟悉,很难把问题或成果概念化。2关于竞争意识的重视。竞争意识的培养科学观主要包括科学态度、情感与价值观。已有研究指出,当前科学教师的科学观是偏误的。比如,只有极少数科学教师明确表示,在孩子们将现实世界与童话世界相混淆时“应及时纠正”;大部分教师认为科学探究中培养学生们的竞争意识应成为教学目标之一;在实际教学中,他们经常规定学生按时完成实验或探究活动,同时在评价学生的探究结果时非常关注其是否与已有的或预设的标准答案一致,很少重视学生在探究活动中的情感体验。更为严重的是,现阶段的科学教师普遍没有深切意识到开设科学课程对于学生的全面发展和我国公众科学素养全面提高的巨大现实意义,不理解新的课程改革的迫切性和必要性,把科学课程当成一项苦差事,缺乏改革、创新的信心和动力。2.教育能力不足1科学课程的理论缺乏系统性由于我国师范院校以往一般不开设专门的课程论或学科课程论,导致大部分教师缺乏课程论基础知识和系统的理论,以至对于科学课程的内涵、特点、发展史以及与分科理科的关系等缺少必要的了解,无法形成科学课程的整体思维,甚至认为科学课程就是形式上理、化、生、地的简单拼加,仍然沿用理科分科教学的方法以及测量与评价手段等。很多科学教师不知道如何针对学生不同的兴趣与能力因材施教。2主义教学策略研究表明,科学教师在进行教学设计时,普遍采用的仍是有利于发挥自身主导作用的行为主义教学策略,即通过一系列的设计,刺激和强化学生作出适当的反应。在教学活动中没有真正落实培养学生的探究性、创造性和开放性,没有真正落实培养学生理解、综合、应用和使用信息的能力,因而使学生的主动性、积极性受阻,无以充分体现学生的认知主体作用。三、科学教师培训和培训的对策1.科学教师评价体系改革的主要途径与方法所谓提升科学教师的生命空间,一方面是指要为科学教师减负,另一方面是指要改革科学教师评价体系。为科学教师减负的主要途径有三:一是通过在职培训与高师培养快速增加科学教师的数量;二是减少科学课程的教学内容与课时,将一部分开放性的动手探究内容放到综合活动课程中去;三是尽量精简培训与研讨的时间。改革科学教师评价体系的主要途径也有三:一是提高人们对科学教育重要性的正确认识;二是增强教育界对科学教育宗旨的准确理解;三是完善科学教师的评体系。2.提高科学教师的科学素质1科学第一、三大维度一名合格的科学教师应该有打破学科界限的知识结构,它包含三个维度:第一个维度是三大科学领域,即生命科学、物质科学、地球与宇宙以及空间科学;第二个维度是科学素养与教育素养;第三个维度是以科学为主题组织的内容体系。然而,由于科学教育专业在我国师范院校的开设还是近年来的事情,如今绝大多数在职科学教师接受的都是分科教育,尽管他们也学过相关学科的知识,可其他学科的知识并没有在其头脑中融会贯通,无法形成综合的认知结构,因而与综合课程的要求有一定的差距。2科学研究的培养学会做各个学科的实验科学课程注重学生动手能力的培养,在教材中增加了实验特别是探究性实验,而且这些实验几乎涉及到各个学科,因而科学教师要学会做各个学科的实验。这对教师搜集信息、选择和处理信息的能力提出了更高的要求。教学技巧的运用能力基本理论,引起学生对学习的研究科学教师的培养应做到:一是使之能根据科学课程标准的要求,设计出合理的教学计划和理想的教学方案;二是使之逐步形成运用各种教学技巧和教学机智的能力;三是使之有意识地运用各种评价方法了解学生的学习状况;四是使之能主动恰当地设计实验、组织实验教学、指导学生实验与撰写实验报告。科学教师的研究能力目前,科学课程的改革还处于摸索阶段,需要科学教师通过教育教学科研促进科学课程的改革与深化;而且,科学课程给了教师更多的自主权,为他们从事研究提供了重要的现实基础。为此,科学教师理应具备科学研究能力尤其是行动研究能力。这是科学教师专业化发展的前提,是科学课程顺利实施的保证。3影响学生原因对sts的影响由于科学课程教学是开放、生成的,教师在与学生共同探究中所表现出的科学态度,对科学新事物的评价,对STS的基本观点等,都对学生有着潜移默化的影响。所以,培养科学教师实事求是、严肃认真、敢于置疑、勇于创新、善于合作的科学态度、情感与价值观刻不容缓。3.提高科学教师的培训能力1科学的教学三中心科学课程是在新的教育理念下编制和设置的,其主要目标是培养学生的科学素养,教学的重点要由重知识的传授向重过程的探究转变。如何真正贯彻以知识为载体,实现知识与技能、过程与方法、情感与态度及价值观三位一体的教学目标异常关键。可研究发现,广大科学教师对于科学课程的内涵以及相应的教学思想缺少必要的了解,因而在教学过程中仍旧保持原有的教学三中心,即“教师中心”、“课本